論語文活動中教師的主導(dǎo)作用

1、【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要開展各類活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，有賴于教師在活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控?；顒又屑纫⒅貙W(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在方向、方法和評價三方面。 【關(guān)鍵詞】語文活動；主導(dǎo)作用；教師 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動”、“創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。開展語文活動對于豐富學(xué)生生活、開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等有著重要意義。語文活動的開展無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，但語文

2、活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于教師在活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變，既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。那么，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的語文活動中，教師該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？謹(jǐn)以廣東版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書第一模塊第二單元“人物訪談學(xué)寫傳記”活動為例加以說明。 一、導(dǎo)“向” 在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。開展語文活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，在語文活動的組織實施中，應(yīng)始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)習(xí)自主地、積極地參與，動口動腦，培養(yǎng)內(nèi)在的動機(jī)，激發(fā)智

3、慧的潛力，發(fā)展個性特長，推進(jìn)個體的主動、和諧、全面的發(fā)展。要使學(xué)生的主觀能動性在活動中得到充分體現(xiàn)，從活動的設(shè)計、準(zhǔn)備到實施、總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。但是，發(fā)揮學(xué)生的主體性并不是“放羊”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，因此教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，而不應(yīng)是旁觀者。若不顧情況，不問內(nèi)容，一味讓學(xué)生只憑好惡去自主活動，必然導(dǎo)致活動的無效性?；顒又胁灰尳處煹摹俺绦颉薄翱颉弊W(xué)生，但教師必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥還是要有的，尤為重要的是，教師要當(dāng)好“指南針”，使學(xué)生辨清方向，在知識的海洋里有效探究。 1.

4、幫助學(xué)生明確宗旨：活動的宗旨是通過人物訪談和人物傳記寫作促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，既要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等能力，又要訓(xùn)練收集、運(yùn)用、創(chuàng)造信息的能力，還要關(guān)注合作和創(chuàng)新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質(zhì)訓(xùn)練等，應(yīng)發(fā)揮活動的多重功能，遵循“在活動的基礎(chǔ)上發(fā)展”、“在發(fā)展的指導(dǎo)下活動”的原則，不能流于形式，走過場，僅僅為活動而活動。有的放矢的語文活動課才會使學(xué)生學(xué)有所得，其樂融融。 2.指導(dǎo)分組：語文活動課要促使每一個學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動”而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，在指導(dǎo)分組時，應(yīng)

5、指導(dǎo)學(xué)生合理分組，不能單憑私人感情，應(yīng)兼顧各種人才的搭配：社交能力較強(qiáng)的同學(xué)（負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)被訪對象）、記錄速度比較快的同學(xué)（負(fù)責(zé)人物訪談中的記錄）、寫作技巧比較高的同學(xué)（負(fù)責(zé)小組作品的主筆）、熟悉電腦操作技能的同學(xué)（負(fù)責(zé)電腦打印、制作），組長負(fù)責(zé)整個活動的召集組織工作并監(jiān)督活動進(jìn)程，應(yīng)有一定的組織協(xié)調(diào)能力，在組內(nèi)應(yīng)有一定的威望。每位成員必須承擔(dān)一定的任務(wù)，組員間應(yīng)分工協(xié)作，不應(yīng)是“能人包辦”，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。 3.監(jiān)控進(jìn)程，細(xì)節(jié)指引：明確每一階段要完成的任務(wù)和完成的時間，監(jiān)督活動進(jìn)程；及時發(fā)現(xiàn)問題并給予必要的指導(dǎo)，如采訪對象定得合不合適，采訪的問題

6、合不合理，初訪后需不需要重訪、補(bǔ)訪，人物傳記的寫作是否符合要求等。值得注意的是，這些問題關(guān)系到語文活動有沒有偏離既定目標(biāo)。教師的指導(dǎo)必不可少，但教師切不可包辦，直接把答案告訴學(xué)生，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，督促各組自查，各組若有無法解決的問題，教師才作具體指導(dǎo)。 二、導(dǎo)“法” 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在活動中，幫助學(xué)生掌握人物訪談的技巧和人物傳記的寫作知識，正體現(xiàn)了這一原則。傳統(tǒng)教學(xué)中最為重視知識，往往著重于系統(tǒng)的講

7、授，如果處理不好跟應(yīng)用的關(guān)系，易顯枯燥而難以引起學(xué)生的興趣。而在活動中，出于完成活動任務(wù)的需要，學(xué)生會產(chǎn)生主動獲取這些知識的愿望，教師便可因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)的過程。 1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)展現(xiàn)七彩人生，學(xué)習(xí)訪談技巧：采訪前，小組成員共同商議確定采訪對象，禮貌預(yù)約。在正式采訪前積極主動通過多樣途徑間接了解采訪對象，各成員設(shè)計12個問題，匯總討論后確定主要問題。采訪中可要求被訪者重點(diǎn)回答組員事先設(shè)計好的問題，也要善于根據(jù)交流情況臨時提問。采訪中注意觀察、傾聽、記錄。必要時集體可多次重訪、個人補(bǔ)訪和通過其他知情人間接了解采訪對象。 2.結(jié)合“人物傳記”的課堂教學(xué)，從人物雜志上選出近期各行各業(yè)的

8、風(fēng)云人物的傳記，并且擬寫閱讀指引來豐富人物傳記的閱讀內(nèi)容。幫助學(xué)生明確個人撰寫人物傳記時的注意事項：a.注重傳主的個性特征，傳記最要緊的是寫出這個人與別人的不同之處；b.傳記必須真實，要善于選擇富有典型意義的真實材料；c.傳記應(yīng)該將生活和歷史的真實與文學(xué)的藝術(shù)性結(jié)合起來；d.注意根據(jù)不同的傳記對象選擇不同的傳記風(fēng)格。 三、導(dǎo)“評” 評價環(huán)節(jié)對學(xué)生的語文活動起著舉足輕重的導(dǎo)向作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高?！薄耙怀稣w性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行全面考察?！闭Z文活動評價應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展： 1.評價主體多元化：尊

9、重學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展自我評價和組員互評，然后把各組的成果在班上展示，各組之間互相評價，評選出優(yōu)秀成果。最后由教師進(jìn)行總結(jié)評價，肯定成果，并對學(xué)生的總結(jié)和成果進(jìn)行升華。 2.面向全體學(xué)生：學(xué)生是有個體差異的，語文活動一定要避免那種“尖子生表演”的場面，不能單以結(jié)果論英雄，應(yīng)以學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)為評價的重點(diǎn)，如態(tài)度、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等。可設(shè)以下獎項：a.最佳組織獎：小組成員分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，配合默契；按時按要求認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)，內(nèi)容齊全，符合要求；有完整的活動過程記錄；小組成員每人一篇傳記，并互下評語；小組合作的作品（打

10、印好，標(biāo)明小組成員名單及分工情況）。b.最佳制作獎：合作作品設(shè)計獨(dú)特，富有創(chuàng)意，制作精美。c.優(yōu)秀傳記獎：合作作品寫出傳主的特點(diǎn)（不是簡單的敘述經(jīng)歷），內(nèi)容充實，構(gòu)思新穎。 為期近一個多月的“人物訪談學(xué)寫傳記”活動，是一次全體學(xué)生參與的采訪寫作活動，真正運(yùn)用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和合作精神，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了可喜的成果。學(xué)生們興味盎然地投入采訪、寫作活動中。在他們的筆下，不僅有教育戰(zhàn)線的校長、教務(wù)主任、普通教師，還有自學(xué)成才的作家、勇于挑戰(zhàn)的大學(xué)生志愿者、刻苦學(xué)習(xí)的中考狀元；不僅有生活在社會底層的打工仔、因貧苦誤入歧途后幡然醒悟的年輕人，還有夕陽依然紅的退休老人、痛失親人后幾經(jīng)磨礪最后走向成功的女強(qiáng)人；更有那激情燃燒歲月里一路走來的志愿軍老戰(zhàn)士他們充分運(yùn)用自己的智慧，把成果以個性化的形式展示出來，圖文并茂，令人贊嘆。其中三篇人物傳記已被江門一中?？禽d。學(xué)生的收獲很大，請聽一聽他們在活動后記上寫