課成論試題答案電大小抄

1、電大幼兒園課程論（?？疲┰囶} 2014 年1 月一、填空題每空1分，共1 0分1.幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育括動的組織以及課程評價的實施在內(nèi)的整個過程。2. 幼兒園課程評價的兩種常見取向是形成性評價和總結(jié)性評價。3. 就價值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的實用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是行為主義心理學(xué)4. 在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設(shè)計和實施中常運(yùn)用的工具。二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共1 0分）1.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的( b)a. 為什么教

2、b. 如何教 c. 教什么 d. 教得怎么樣2. 兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。這個課程目標(biāo)是（ad）a. 行為目標(biāo) b.生成性目標(biāo) c.表現(xiàn)性目標(biāo) d. 以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)3. 受經(jīng)驗論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實踐是(a )。a. 蒙臺梭利課程 b. 瑞吉歐教育方案 c.方案教學(xué) d.福祿貝爾的恩物教學(xué)4. 課程編制過程模式的特點有(abd )。a. 關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果b. 強(qiáng)調(diào) 教師即研究者所應(yīng)發(fā)揮的作用c. 操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣d.提倡兒童主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動組織中的控制性

3、5. 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重; 更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動;教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了(d )的教育活動設(shè)計傾向。a. 教師計劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域) 教育活動 b. 師生共同計劃的學(xué)科( 領(lǐng)域) 教育活動c.教師計劃為主的綜合教育活動 d. 兒童生成為主的綜合教育活動三、名詞解釋題(每小題5 分，共2 0 分)1.行為目標(biāo)：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點。2. 鷹架教

4、學(xué)：是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的鷹架教學(xué)必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。3. 多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和能力。4.di直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5 到8 歲( 幼兒園到小學(xué)三年級) 兒童設(shè)計的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是：行為主義理論；對課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和

5、兒童個別練習(xí)相結(jié)合。四、簡答題(每小題8分，共3 2分)1.瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點? (1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素。(2) 共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。(3) 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。2. 簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。 (1)學(xué)習(xí)的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。(2)學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和機(jī)能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而得到的知識、態(tài)度和價

6、值觀。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。3. 簡要分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域) 課程的長處和不足。 （1）長處：學(xué)科(領(lǐng)域) 課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念；學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史；學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。（2）弱點：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。4. 課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征? (1)過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；(2) 這些目標(biāo)不構(gòu)成評價的主要依據(jù)；

7、(3) 這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果。五、論述題（每小題1 4分，共2 8分）1.試述日常生活活動、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 (1)日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2) 日常生活活動和另兩類活動互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。(3) 游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系：游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是過程、表

8、現(xiàn)和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變放羊式的或者灌輸式的教育。在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為游戲或者教學(xué)。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計劃實施的)教學(xué)看作兩個極端，在這

9、兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。2. 談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。 (1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2) 課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。(3) 不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而

10、結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。(4) 綜合性課程的長處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。(5) 綜合性課程也有其弱點：綜合性課程不可能達(dá)到知識完整性的要求。失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。電大幼兒園課程論（?？疲┰囶} 2011 年7 月一、填空題(每空1分，共1 0分) 1. 雖然課程 的定義存在諸多分歧，但是將其歸類

11、，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即目標(biāo)、課程即經(jīng)驗、課程即計劃。2. 蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)這四個方面組成。3. 一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)。4. 海伊斯科普課程的設(shè)計者認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。二、選擇題(每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共1 0分) 1. 下列關(guān)于蒙臺梭利的描述正確的是( bc)。a. 她是幼兒園的創(chuàng)立者 b. 她設(shè)計的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗主義的色彩c. 她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練 d. 她是唯理論的代表人物2. 根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的

12、觀點，家園合作的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個（b）a. 大系統(tǒng) b. 中間系統(tǒng) c. 小系統(tǒng) d. 外系統(tǒng)3 兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。這個課程目標(biāo)是（ad）a. 以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)b.生成性目標(biāo) c. 表現(xiàn)性目標(biāo)d. 行為目標(biāo)4. 如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會（ab）a. 關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè) b. 注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合c. 較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性 d. 強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)5. 幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計的原則(abcd )。a. 應(yīng)與兒童的個體差異相適應(yīng) b. 應(yīng)與

13、群體兒童相適應(yīng)c. 應(yīng)與文化差異相適應(yīng) d. 應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體三、名詞解釋題(每小題5 分，共2 0 分)1. 單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。2. 行為課程：張雪門依據(jù)杜威的教育即生活的理論和陶行知的知行合一思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，課程內(nèi)容直接來源于兒童直接的活動，課程實施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動。3. di 直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5 到8 歲( 幼兒園到小學(xué)三年級) 兒童設(shè)計

14、的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是：行為主義理論;對課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。4. 一元化課程：是一種 主流中心的課程 ，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)置的課程。四、簡答題(每小題8 分，共3 2 分)1. 簡述游戲在幼兒園課程中的作用。 (1) 游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展。(2) 游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域) 的學(xué)習(xí)。(3) 游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域) 的整合。2. 課程編

15、制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征? (1)過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；(2) 這些目標(biāo)不構(gòu)成評價的主要依據(jù)；(3) 這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果。3. 當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢? 幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊；0-6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。4. 簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。 (1) 課

16、程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向把其關(guān)注點放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，會注重設(shè)計和安排大量的兒童主動參與的活動，會注重使課程內(nèi)容貼近社會生活。(3) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。五、論述題(每

17、小題1 4 分，共2 8 分)1. 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。 (1) 幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。(2) 各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力，還是相對更強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。 (3) 課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。對兒童自然發(fā)

18、展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗知識邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個別、小組小組、集體課程評價過程評價目標(biāo)評價(4) 各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等的依據(jù)。2. 舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。 通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機(jī)會；善于捕捉時機(jī)，把握兒童生成活動

19、的的教育價值，實現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。舉例說明( 6分)電大幼兒園課程論（?？疲┰囶} 2011 年1 月一、填空題（每空1分，共1 0分）1.幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。2.光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智力理論。3.現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是以學(xué)科為中心和以兒童為中心兩種。4.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論(或行為理論)。5.蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練肌、肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)和這四個方面組成。6.結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會表現(xiàn)出以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。二、選擇題（每題

20、均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共1 0分）1.張宗麟認(rèn)為，幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。張宗麟對幼兒園課程的定義是從( b)的維度來下的。a.課程即科目 b.課程即經(jīng)驗 c. 課程即目標(biāo) d. 課程即計劃2. 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(bcd )。a.光譜方案 b.斑克街早期教育方案 c. 瑞吉歐教青體系的課程 d. 海伊斯科普課程3. “eccd”（early childhood care and education) 詞匯的出現(xiàn)說明了國外尤其是西方)幼兒園課程(b )的趨勢。a. 課程多元文化化 b. 保育與

21、教育相整合 c. 課程全納化 d. 課程共同化4. 在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(ab )。a.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) b.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性c. 強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué) d. 強(qiáng)調(diào)兒童的動手能力5. 凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為(abd )。a. 建構(gòu)活動 b.調(diào)查活動 c 日常生活練習(xí)活動 d. 戲劇扮演活動三、名詞解釋題（每小題5分，共2 0分)1.五指活動課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動:健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比

22、喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。2. 勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)：發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3. 目標(biāo)模式：以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。4. 多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和能力。四、簡答題（每小題8分，共3 2分）1.簡述方案活動主題的選擇應(yīng)遵循的原則。 (1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。 (2)

23、 應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。(3) 應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。 (4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5) 應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。2. 低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些? (1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(2) 活動主要由兒童發(fā)起；(3) 活動的動機(jī)主要是兒童的需要； (4) 強(qiáng)調(diào)活動的過程。3. 簡述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。 (1)行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點。(2) 生成性目標(biāo)。生成性是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。生成性目

24、標(biāo)取向追求的是實踐理性，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教青情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。(3) 表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教青情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。4. 為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)? (1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限

25、度的說明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從實然的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教青理論是從價值的應(yīng)然角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。(2) 心理學(xué)理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學(xué)和社會文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題（每小題1 4 分，共2 8 分）1.談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。 (1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2) 課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)

26、域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。(3) 不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。(4) 綜合性課程的長處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計

27、，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。(5) 綜合性課程也有其弱點：綜合性課程不可能達(dá)到知識完整性的要求。失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。2. 舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。 (1)直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗，原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)過程的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(2) 舉例(7 分)電大幼兒園課程論（?？疲┰囶} 2010 年7 月

28、一、填空題（每小空1分，共1 0分）1. 雖然課程 的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即目標(biāo)、課程即經(jīng)驗、課程即計劃。2. 泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗、怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)。3. 幼兒園綜合課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向：教師計劃為主的教育活動、兒童生成為主的教育活動。4. 瑞吉歐教育體系的理念來自3 個方面，它們是歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮、皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論(或建構(gòu)主義理論)、及戰(zhàn)后意大利的左派政治

29、改革。二、選擇題(每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共1 0分)1.以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（bc )。a. 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗 b. 教學(xué)大綱 c.課程計劃 d.教科書2. 具有下列哪些特征的幼兒活動通?？梢员徽J(rèn)定為游戲? ( abd)a. 非真實性 b. 積極情緒 c. 目的導(dǎo)向 d. 自由選擇3. 知識是兒童自己學(xué)會的，而不是教師教會的，這反映了(c )的價值取向。a. 課程內(nèi)容即教材 b.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 c.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗d.課程內(nèi)容是教學(xué)計劃4. 下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的? (ad )a. 過程模式把課程設(shè)計看成是

30、一個不斷發(fā)展的過程 b. 過程模式絕對反對課程目標(biāo)的存在c.過程模式是由布魯納提出的 d.依據(jù)過程模式，課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)5. eccd 詞匯的出現(xiàn)說明了(a )的趨勢。a. 保育和教育相結(jié)合 b. 反偏見課程的出現(xiàn) c 課程全納化 d. 課程多元文化化三、名詞解釋題(每小題5分，共2 0分1.生成性目標(biāo)：是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是實踐理性，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。2.形成性評價：是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。3.幼兒園學(xué)科(

31、領(lǐng)域) 課程：就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科(領(lǐng)域) ，以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。4.光譜方案：建立于1984 年，是哈佛大學(xué) 零點方案 的一個組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機(jī)會能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。四、簡答題(每小題8分，共3 2分)1.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則? (1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的

32、日常生活。(2) 應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。(3) 應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。(4) 應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5) 應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。2. 幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向? 這三種取向會如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇? (1)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動參與各種活動。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。3. 簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異

33、。 (1)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要; (2) 方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。4. 簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價。 (1)目標(biāo):強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化:增加了主動學(xué)習(xí)氣具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來;考慮了兒童社會情感方面的目標(biāo)。(2) 內(nèi)容: 海伊斯科普課程的設(shè)計者們認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定

34、了4 9條關(guān)鍵經(jīng)驗，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。(3) 方法: 海伊斯科普課程的實施是由計劃)做一回憶 三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。(4) 評價:49 條關(guān)鍵經(jīng)驗是教師進(jìn)行評價的指標(biāo)。五、論述題（每小題1 4 分，共2 8 分)1.根據(jù)綜合課程的特點及設(shè)計原則，評價目前幼兒園綜合課程設(shè)計和實施的狀況。 (1)綜合性課程的特點:綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學(xué)科教育活動的湊合，從而使綜合性課程

35、成為大拼盆。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動的學(xué)習(xí);由兒童一起參與設(shè)計，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識完整性的要求;失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。(2) 綜合性課程的設(shè)計原則：教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；教育活動應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相適合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。(3) 對現(xiàn)狀的評價(7 分)2. 舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒

36、園課程設(shè)計和實施的啟示。 (1)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。(2) 舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)老師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)

37、計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地彎化課程內(nèi)容和方法。電大幼兒園課程論（?？疲┰囶} 2010年1月一、填空題(每小空1分，共10分) 1.就價值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的實用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)。2.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式組織與螺旋式組織。3.結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會表現(xiàn)出以老師為中心、以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向、以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。4. 蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練肌、肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)和這四個方面

38、組成。二、選擇題(每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分.共10分)1.被稱為“行為目標(biāo)之父”的是(b )。a.博比特 b. 泰勒 c.惠勒 d. 斯坦豪斯2.受經(jīng)驗論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實踐是(a)a。蒙臺梭利課程 b. 瑞吉歐教育方案 c.方案教學(xué) d.福祿貝爾的恩物教學(xué)3.“兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個課程目標(biāo)是(a)a. 行為目標(biāo) b. 生成性目標(biāo) c. 表現(xiàn)性目標(biāo)d.以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)4.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(d )。a. 光譜方案 b. 斑克街早期教育方案 c. 瑞吉歐教育體

39、系的課程 d.海伊斯科普課程5.下列屬于綜合性課程的長處的有(acd)a. 能促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí) b.能符合兒童的興趣與需要c. 能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識、技能 d.已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史三、名詞解釋題(每小題5分，共20分)1.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。2.幼兒園綜合性課程：就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。3.目標(biāo)模式：是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，

40、并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。4. di直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級)兒童設(shè)計的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是:行為主義理論;對課堂資源運(yùn)用的邏輯分析;對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。四、簡答題(每小題8分，共32分)1.簡述游戲在幼兒園課程中的作用。 (1) 游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展。(2) 游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。(3) 游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。2.簡

41、述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。 (1) 課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動參與各種活動。（3) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。3，課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征? （1) 過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；(2) 這些目標(biāo)不構(gòu)成評價的主要依據(jù)；(3)這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指

42、導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體需求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果。4.如何評價蒙臺索利課程模式? 蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個別化學(xué)習(xí)，特別是蒙臺梭利設(shè)計的教具使個別化教學(xué)的實施成為行之有效的手段;又如，蒙臺梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械拭的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社

43、會化過程。五、論述題(每小題14分，共28分)1.試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。 (1) 幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。(2) 各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力，還是相對更強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。 (3) 課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能

44、。對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗知識邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個別、小組小組、集體課程評價過程評價目標(biāo)評價(4) 各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等的依據(jù)。2.舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。 (1) 直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗，原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、有利

45、于學(xué)習(xí)活動的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動的深人，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(2 )舉例。 (7分)電大幼兒園課程論（專科）試題 2009年7月一、填空題(每小空1分，共10分) 1. 雖然課程 的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義: 課程即科目、課程即經(jīng)驗、課程即目標(biāo)、課程即計劃。2.幼兒園課程的特點是:更充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動的形式。3. 課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題的綜合。4. 現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以兒童為中心。5.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件發(fā)射理論(或行為

46、主義理論)。6.海伊斯科普課程的設(shè)計者認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。二、選擇題(每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分.共10分)1.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(ab)a.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) b.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性c.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué) d.強(qiáng)調(diào)兒童的動手操作2. 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動;教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了(d )的教育活動設(shè)計傾向。a. 教師計劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教

47、育活動 b. 師生共同計劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動c. 教師計劃為主的綜合教育活動 d. 兒童生成為主的綜合教育活動3. 如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會(ab )a.關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè) b. 注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合c. 較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性 d. 強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)4. 凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為(abd )。a.建構(gòu)活動 b.調(diào)查活動 c. 日常生活練習(xí)活動 d.戲劇扮演活動5. 根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點，家園合作的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個( b)a.大系統(tǒng) b.中間系統(tǒng) c.小系統(tǒng) d.外系統(tǒng)三、

48、名詞解釋題(每小題5分，共20分)1.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。2.課程編制的過程模式：反對用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果。該模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程，它是主張應(yīng)關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過程的課程設(shè)計模式。3.總結(jié)性評價：是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進(jìn)行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。4.光譜方案：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈

49、佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機(jī)會能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。四、簡答題(每小題8分，共32分)1.為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)? (1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的

50、最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。(2) 心理學(xué)理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學(xué)和社會文化也是必須加以考慮的因素。2.簡述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。 (1)行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是

51、實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點。(2 )生成性目標(biāo)。生成性是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過程。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。(3) 表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。3.簡要分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的長處和不足。 （1）長處:學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念；學(xué)科 (領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史；學(xué)科

52、(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。（2）弱點：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。4.當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢? 幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊；0- 6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。五、論述題(每小題14分，共28分)待添加的隱藏文字內(nèi)容11.試述日常生活活動、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 (1)日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2) 日常生活活動和另兩類活動互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生

53、活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。(3) 游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系：游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是過程、表現(xiàn)和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變放羊式的或者灌輸式的教育。在確定幼兒園

54、課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為游戲或者教學(xué)。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計劃實施的)教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。2.談?wù)勀銓Α坝變簣@教育活動的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。 (1)如果從活動的結(jié)構(gòu)性程度對活動性質(zhì)做出說明，那么可把純游戲視為是一種無結(jié)構(gòu)的活動，把完全按照教師計劃實施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，

55、反映出活動中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。(2 )低結(jié)構(gòu)化教育活動的主要特征是：兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；活動主要由兒童發(fā)起；活動的動機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動的過程。(3 )高結(jié)構(gòu)化教育活動的主要特征：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定；活動主要由教師發(fā)起；活動的動機(jī)主要是教師的獎懲；強(qiáng)調(diào)活動的結(jié)果。(4) 在幼兒園課程中，教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體，所有的教育活動都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。(5) 一般而言，每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。(6) 盡管同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動設(shè)計和

56、實施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同。電大幼兒園課程論（專科）試題 2009年1月一、填空題(每小空1分，共10分) 1一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)與社會學(xué)。2.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式組織與螺旋式組織。3.幼兒園課程評價的兩種常見取向是形成性評價和總結(jié)性評價。4.蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)這4個方面組成。二、選擇題(每題均有一個或一個以上的正確答案。多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共切分)1.張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。”張宗麟對幼兒園課程的定義是從( b)的維度來下的。a. 課程即科目 b. 課程即經(jīng)驗 c. 課程即目標(biāo) d. 課程即計劃2.具有(bcd)特征的幼兒活動通?？梢员徽J(rèn)定為游戲?a.真實性 b. 源于內(nèi)在動機(jī) c.自由選擇 d.過程導(dǎo)向3. “兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大