幼兒園實習(xí)的調(diào)查報告

1、幼兒園實習(xí)的調(diào)查報告 XXXX 科學(xué)區(qū)角活動是幼兒園科學(xué)教育的重要形式，幼兒在科 學(xué)區(qū)角活動中思維活躍，自由結(jié)伴、自由選擇、自由操作和 探索材料，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗。幼兒通過對材料的擺弄和操 作，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發(fā)生，有力地促進 其身心全面發(fā)展。材料不僅是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)條件， 更是幼兒心智發(fā)展水平的重要物質(zhì)支柱。教師在科學(xué)區(qū)角中 投放的材料是否適宜以及對材料的使用是否恰當直接影響 幼兒的科學(xué)探究興趣和認知能力的發(fā)展。因此，我以“ 幼兒園區(qū)域活動中材料投放分析”為題開展調(diào)查，旨在提升 材料的使用價值，更好地促進幼兒發(fā)展。 著名嬰幼兒潛能開發(fā)專家程淮在 XX 年就已經(jīng)指出：

2、環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上決定了兒童發(fā)展的方向、速度和水 平。他認為，真正能夠影響兒童發(fā)展的微環(huán)境，應(yīng)當是適宜 的、互動的微環(huán)境。兒童并不是被動地接受微環(huán)境的影響， 而是具有主動選擇環(huán)境的能力和傾向。只有適宜的環(huán)境刺激， 才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒 童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動，進而促進兒童發(fā)展。因此，適宜性 與互動性，構(gòu)成了微環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機 制。 然而，在幼兒園，區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的是一個豐富多樣、多 功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個孩子有機 會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。 而教師也能在此過程中了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差 異

3、，個別化地指導(dǎo)孩子，使因材施教變?yōu)榭赡?，也是集體教 學(xué)活動的有效補充。 筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進行了為期八周的教育 實習(xí)，在此期間，該幼兒園也重點在做區(qū)域活動的工作，為 本調(diào)查提供了良好的機會。 幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設(shè)情況 1、空間利用：區(qū)角數(shù)量的適宜性；區(qū)角分隔、時間安 排的科學(xué)性和合理性；區(qū)角內(nèi)容的豐富性。 2、材料投放： 材料提供的目的性、 層次性、 多功能性。 教師的選材水平 1、區(qū)角活動指導(dǎo)方案的制訂情況。 2、教師在幼兒區(qū)域活動過程中的材料利用度。 3、區(qū)域活動中投放的材料一主題活動的相關(guān)性。 區(qū)域活動中投放的材料對幼兒發(fā)展的作用 1、對幼兒規(guī)則意識發(fā)展的作用。 3、對幼兒參

4、加區(qū)角活動的主動性與獨立性的作用。 3、 對幼兒在區(qū)角活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作能 力的作用。 調(diào)查范圍： XX 幼兒園。 調(diào)查對象：本次調(diào)查隨機選取XXXX幼兒園中的6個班 的區(qū)角活動。同時，還向XXXX幼兒園的多名教師進行訪談， 以收集更多的消息。 觀察法，訪談法，文獻研究法，行動研究法 XX幼兒園對區(qū)域活動的要求正在提升 從與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)們與教師的訪談中了解到，幼兒園對開 展區(qū)角活動十分重視的占 %；重視的占 %；一般的占 %；不重 視的占 %。應(yīng)該說經(jīng)過這個階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒 園對開展區(qū)角活動的重視程度有了很大改觀。 XX幼兒園的教師對區(qū)域活動有不同看法 在訪談過程，出現(xiàn)了

5、兩種觀點：第一，區(qū)域活動是“集 體教學(xué)的延續(xù)” 、是“分組活動” ；第二，區(qū)域活動為“自由 游戲活動”、“學(xué)習(xí)性活動” 。 通過相關(guān)文獻的查閱， 了解到：區(qū)域活動 (area activities) ，也叫“活動區(qū)活動” ，是上世紀 70 年代從美 國引進中國教育界的新名詞。劉焱教授認為： “活動區(qū)意味 著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來 決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是 幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。 ” 因此，可以看出區(qū)域活動是一個整體概念的教育活動組 織形式，既強調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動 學(xué)習(xí)的基本條件。也就是說，區(qū)域活動不僅僅是幼兒感興趣

6、 的，同時也蘊涵著學(xué)習(xí)的潛能。 各年齡段投放的材料內(nèi)容無顯著差異，具有隨意性，無 層次性。 區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發(fā)展， 統(tǒng)計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。%的教 師能依據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自 主選擇的需要，材料的投放較有目的性。%的教師能注意觀 察幼兒的活動情況，階段性地調(diào)整材料，以激發(fā)幼兒參與的 興趣。 主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具 體表現(xiàn)在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現(xiàn)年齡 班特點，每個班的區(qū)角內(nèi)投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒 看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利于孩 子的發(fā)展，而且有些材料只適于個別操作，不利于合作行為 的產(chǎn)生。 文獻資料表明，每個幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都是 不同的，在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投 放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注 意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，