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文檔簡介

1、高效課堂專題學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料構(gòu)建高效課堂應(yīng)具備的條件一、從學(xué)生角度來講,高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件:一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中,學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說,高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂,是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,是師生互動、生生互動的課堂,是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。二、從教師角度來說,高效課堂應(yīng)具備以下三個條件:一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況,科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合,這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整,最大限度地面向全體學(xué)生,使

2、其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。 二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維,能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示,使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解,以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。三、構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個方面:第一,抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事,必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠

3、大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題,逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。第二,開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn),在很多情況下,課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的,而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力,課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。第三,抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時,只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個體差異,一切從本本出發(fā),課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣,課堂教學(xué)的高效更無從談起。第四,研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課

4、堂教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂,教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間,影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此,教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必須注重對課堂提問的研究,所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的,整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。第五,加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,有的教師剛給學(xué)生提出問題,學(xué)生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等,不提任何時

5、間和標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此,要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評”。第六,積極實施小組互助學(xué)習(xí)制?,F(xiàn)階段,大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下,在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點,可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組,發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢,積極推行學(xué)生互助機(jī)制,同時,教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價,進(jìn)

6、一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣,可以最大限度地面向全體學(xué)生,做到因材施教,以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。第七,推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時,必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè),布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復(fù)性作業(yè),布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè),布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少,質(zhì)量要高,要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布置過多作業(yè)學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán),消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象,從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題

7、。因此,加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo),避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè),給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地,是提高課堂教學(xué)效率之必需高效課堂構(gòu)建中需解決的問題一、存在的問題1、淺。對教材理解淺。對教材的理解,固然需要資料的輔助,但更重要的是靠教師自己去閱讀、感悟,使客觀文本轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源,使文本課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課程。有的教師在教學(xué)我愛這土地一課時,不能抓住詩中“因為我對這土地愛得深沉”一句來展開,挖掘文中“嘶啞的喉嚨、悲憤的河流、吹刮著的風(fēng)、溫柔的黎明”的內(nèi)容,聯(lián)系抗戰(zhàn)背景,加深學(xué)生對祖國熱愛之情的理解,而是讓學(xué)生一味讀,或者浮光掠影或地點一點,給人一種“為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)”的感覺,仿佛教師講了就不是新課程所倡

8、導(dǎo)的,以致對文章理解隔靴搔癢,蜻蜓點水,淺嘗輒止,缺乏層次、深度。2、散。課文處理散。個別教師課文處理時在整體感知的基礎(chǔ)上缺乏“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)問題設(shè)計,不能做到突出重點,而是面面俱到,什么都想學(xué),結(jié)果什么也學(xué)不好。課堂結(jié)構(gòu)散,有的過多涉及時政新聞,過分強(qiáng)調(diào)政治,忽視了語文自身的內(nèi)容,一會兒出示時代英雄,一會兒又高淡當(dāng)前形勢,教學(xué)枝枝蔓蔓,沒有核心,缺乏有效教學(xué)。3、同。教學(xué)課件雷同。有的教師之間,不僅教學(xué)圖片視頻資料相同,連課件中的一些小的環(huán)節(jié),設(shè)置問題使用的句子也相同,缺少自己獨到的東西,共性多個性少,致使課堂千人一面,精彩的設(shè)計也覺得平淡,缺少創(chuàng)新思想。4、虛。教師的評價虛。個別教

9、師對學(xué)生發(fā)言后的評價言過其實,本來學(xué)生的回答有點意思,教師卻毫不吝嗇地、不置可否地給他一句“你,真棒!”、“很好,非常好”整節(jié)課聽不到學(xué)生出錯的地方,可也不知道學(xué)生的答案到底答對到什么程度,錯到什么程度。課后作業(yè)虛。有的給學(xué)生留下課下作業(yè)。試想,學(xué)生課下完成嗎?儼然形同虛設(shè)。還有的教師在下課之際,總不忘說那句“謝謝大家的配合”,教學(xué)仿佛成了演戲。二、教學(xué)建議(一)牢固樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)理念,把學(xué)生發(fā)展放在首位。新課程倡導(dǎo)為了每位學(xué)生的發(fā)展,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這就意味著教師要以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的歸宿,時時處處想學(xué)生所想

10、,洞察課堂上學(xué)生發(fā)展的細(xì)微變化,開啟學(xué)生思維的閘門,課堂上不應(yīng)只關(guān)注少數(shù)學(xué)生,而應(yīng)讓全體學(xué)生參與教學(xué),讓課堂成為學(xué)生的舞臺。1、了解學(xué)生?,F(xiàn)在的初中生,思維活躍,接觸知識的途徑多,教師在備課前要研究學(xué)生的心理,了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)狀態(tài),精心設(shè)計更貼進(jìn)學(xué)生的教案,從一個問題的預(yù)設(shè)到教學(xué)策略的選擇,都應(yīng)始終圍繞學(xué)生,這樣的教學(xué)才更富有成效。2、走進(jìn)學(xué)生。教學(xué)的主體是學(xué)生,學(xué)生存在差異,每個學(xué)生都有自己的所思、所想,一節(jié)課,到底該留給學(xué)生什么?教師要把握好學(xué)生的思維,辨明是非,質(zhì)疑問難,了解困惑,引領(lǐng)學(xué)生探究,強(qiáng)化過程習(xí)得,時時關(guān)注學(xué)生的變化,這樣的課如拾級登山,越登越高,越高越險,越險風(fēng)光越奇

11、教師和學(xué)生的活動就這樣一浪接一浪,一浪高一浪地往上涌,涌起一個個高潮,一處處風(fēng)景,我想,這樣的課才是有深度的課,才是優(yōu)質(zhì)高效的課,才是學(xué)生所需要的課。3、關(guān)注、成就學(xué)生。課堂上,教師不應(yīng)該只注重知識的傳授、環(huán)節(jié)的連貫或齊全,節(jié)奏的緊湊,更應(yīng)注意學(xué)生對每一個問題的反應(yīng),看學(xué)生是否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中,看學(xué)生是否積極主動地去思考,看學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教學(xué)活動,看學(xué)生是否獲得了歡樂、成功、愉快的體驗。真正激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,獨立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法,讓學(xué)生臉上溢滿成功的歡樂。(二)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景。

12、回顧整個聽課過程,我們發(fā)現(xiàn):新課程下的教學(xué),教師講的東西很少,仿佛教師講的多了就與新課程要求不一致了。其實,有時候正是由于缺少了必要的點撥、指導(dǎo),才顯得課堂教學(xué)平平淡淡,不留痕跡。如有位教師講授應(yīng)有格物致知精神,學(xué)生在弄清了格物致知的含義,討論了格物致知在自然科學(xué)上的重要性之后,急于想知道有哪些科學(xué)家在格物致知上的表現(xiàn),但教師話題一轉(zhuǎn),進(jìn)入了演講詞的特點,使得課堂上學(xué)生智慧的火花剛一閃現(xiàn)便消失了。葉圣陶先生說:“講,當(dāng)然是必要的。問題是如何看待講和怎么講”。德國教育家矛斯多惠說:教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒、激勵、鼓舞。我想,課堂教學(xué)中必要的講還是應(yīng)該有的,一要講學(xué)生與文本“對話

13、”卻“對話”不明的,二要講學(xué)生“體驗”情感卻“體驗”不到的,三要講學(xué)生“探索”問題卻“探究”不出的,四要講究“講”的方法,講究分寸、火候,講求實效,那種把任何問題都放給學(xué)生,教師成為看客的做法是不足取的。(三)課堂因預(yù)設(shè)而成功,因生成而精彩!教學(xué)目標(biāo)是需要事先明確的,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等也是需要事先選擇的,即這堂課要教什么,學(xué)生要學(xué)到什么,教師想用什么方法教,想讓學(xué)生的學(xué)達(dá)到什么程度等,教師都要心中有數(shù),這就是預(yù)設(shè)。但學(xué)生的課堂活動有時是無法預(yù)估的,無法事先調(diào)控的,學(xué)生有些表現(xiàn)是“誤入歧途”的,有些活動是出乎意料卻很有價值的,有經(jīng)驗的老師就會把它視作寶貴的教學(xué)資源,加以調(diào)控、利用,使之成為教學(xué)

14、的亮點,這就是生成,一位教師在講授我愛這土地時,學(xué)生回答:表現(xiàn)了作者痛苦的心情,這位教師立即抓住“作者為什么痛苦?”緊追不放,從而理解作者對祖國愛之深的主題。另一位教師在討論“大學(xué)生救一老農(nóng)而犧牲自己性命,值不值得”一題時,教師沒有想到有相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為不值得,此時的老師沒有以此展開進(jìn)行深入的討論,而是用一句“圍繞本文主題”將話題繞了回來,“火花”就這樣被扼殺在萌芽狀態(tài)了。因此教師要善于捕捉課堂偶發(fā)事件,熟記教材內(nèi)容,增加教學(xué)機(jī)智,有生成性,課堂教學(xué)才會自然地碰撞,才會有情趣的迸發(fā)。(四)從語文學(xué)科特點出發(fā),致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成,努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效課堂。1、加強(qiáng)誦讀。教師指導(dǎo)學(xué)生用“讀”

15、的方法感悟作品,直到心領(lǐng)神會,這是語文科區(qū)別于其它科的主要標(biāo)志之一。對于詩歌,精美散文教學(xué)的讀顯得尤為重要,因此教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、誦讀,帶著感情去誦讀,在讀中加課理解,展示自我,陶冶情操。2、注重積累。有了豐富的積累,才能形成良好的語感,才能厚積薄發(fā),才能擁有真正的聽、說、讀、寫能力。教師在教學(xué)中要注意優(yōu)美詞語、句子的積累,寫作句式的積累,寫作方法的積累,從一點一滴做起,喚起學(xué)生對語文的喜愛,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,聯(lián)系身邊生活,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力。(五)加強(qiáng)學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展新課程的實施,不僅對學(xué)生提出了要求,而且對教師也提出了挑戰(zhàn),要求學(xué)生有感情,教師首先

16、要有激情;要求學(xué)生學(xué)會傾聽,教師首先必須是一個善于傾聽的人;要求學(xué)生多讀書,教師首先要多閱讀;要求學(xué)生視野開闊,教師就應(yīng)該是一個學(xué)識淵博的人。這就要求教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí),反思教學(xué)實踐,投身教育研究,堅持教學(xué)相長,加強(qiáng)校本教研,采取多種途徑,不斷提高自身素質(zhì),逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,時時反思自己的課堂教學(xué),改進(jìn)、提高課堂教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升!徐匡迪院士說過三句話:教育是一項事業(yè),事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn);教育是一門科學(xué),科學(xué)的價值在于求真;教育是一門藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。如何構(gòu)建高效課堂 在新課改的背景下,全力實施素質(zhì)教育,課時大幅度減少,但是內(nèi)容并沒有減少。那么,我們該怎么做

17、,才能在有限的時間里,完成既定的教學(xué)任務(wù)呢?提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了,我們該從哪些方面去構(gòu)建高效的課堂呢?首先,提升自身專業(yè)素質(zhì),提高課堂教學(xué)效率。1.樹立正確教學(xué)理念。意識是行動的先導(dǎo),思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此,教師必須及時更新教學(xué)理念,在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下策劃自己的教學(xué)行為,才能不被新的形勢淘汰。(1)主體意識課堂教學(xué)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師一言堂、灌輸式的教學(xué)方式必須徹底擯棄。學(xué)生是課堂的主人,教師必須尊重學(xué)生的主體地位,把課堂還給學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和主動性,這樣才能真正的提高課堂教學(xué)效率。(2)啟發(fā)意識課堂教學(xué)不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)

18、,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、照亮學(xué)生思維的明燈,教師要學(xué)會啟發(fā)教學(xué),讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”,這樣學(xué)生才會學(xué)的有信心,從而提高課堂教學(xué)效率。(3)民主意識教師與學(xué)生要建立民主平等的和諧人際關(guān)系,課堂教學(xué)中切忌“畫地為牢”、“以我為準(zhǔn)”、“惟我獨尊”,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和服務(wù)者,教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,有利于師生、生生的平等對話,淡化教學(xué)活動的預(yù)設(shè)性和統(tǒng)一性,重視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解,從而有利于提高課堂教學(xué)效率。2.努力提升專業(yè)素質(zhì)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷學(xué)習(xí)充實提高自己,學(xué)習(xí)新課程理論,學(xué)習(xí)教材教法,學(xué)習(xí)優(yōu)

19、秀的傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段等等,教師更應(yīng)該做科研型教師,反思教學(xué)行為,總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律,形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。3.教學(xué)方式的多樣化。課堂教學(xué)的改革是新課改的重頭戲。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)造新的教學(xué)思路,我為此做了精心的研究,將教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)換作為課改的首要任務(wù),同時積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是文言文教學(xué)。我們采用下列方法: (1)反復(fù)誦讀古人有“書讀百遍,其義自見”的說法,多讀才能讓學(xué)生通過正確的句讀熟悉文章的內(nèi)容、把握感情、理解內(nèi)涵等。誦讀的形式過于單一,學(xué)生照樣會失去學(xué)習(xí)的興趣,因此我們主要采用了自讀法、斷句法、填空法、范讀法

20、、分角色朗讀等誦讀方式。多樣化的誦讀形式,不僅活躍了課堂氣氛,也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)檢查驗證學(xué)生的誦讀是否有效果,必須通過檢查來驗證。我們主要采用了以下四種方式:多媒體檢查文言基礎(chǔ)知識;學(xué)生分組質(zhì)疑并答疑;分組交流自己翻譯的句子和片斷,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題;學(xué)案檢查法。在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生平等對話的合作互動中,完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),一舉多得。(3)觸類旁通重點實詞不僅要掌握文本中的,而且要注意知識的觸類旁通。學(xué)生運(yùn)用這種方法,可以積累許多實詞,為后面文言文的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。(4)拓展探究比如,上蘇武傳這一課,由蘇武對待生死的態(tài)度,可以引發(fā)學(xué)生思考古今中外許許多多的偉人看待

21、生死的態(tài)度,如屈原的“亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔”,司馬遷的“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”等等,由此引發(fā)學(xué)生對“生死”的思考,可以在課堂上討論,也可以寫成文章進(jìn)行交流,很好地體現(xiàn)一種個性化的閱讀。4.及時進(jìn)行課后反思。一節(jié)課上完之后,要及時思考這節(jié)課成功之處在哪兒,失誤在哪兒;哪些地方力度不夠,哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果;學(xué)生的眼神發(fā)亮的時候是什么時候,為什么會這樣;學(xué)生埋下頭去,只給你一個頭頂是什么時候,為什么會這樣多問自己多思考教學(xué)過程,為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備,必然會形成一個良性循環(huán)。其次,合理安排課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。1.課前預(yù)習(xí)要做好。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生汲取知識的發(fā)端

22、,是教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。時間緊,任務(wù)重。沒有課前充分的預(yù)習(xí),就不可能跟上課堂的快節(jié)奏,也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識;在講授新課前引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí),并且明確任務(wù),這樣促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解和思考。授課前,先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,尤其是他們不懂的問題,上課時引導(dǎo)學(xué)生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學(xué)效率。 2.內(nèi)容找準(zhǔn)切入點。語文教學(xué)涉及字音、字形、篇章結(jié)構(gòu)等,內(nèi)容龐雜,在時間有限的情形下,不可以也沒必要面面俱到。因此語文教學(xué)要重點突出,抓住這一點牽動一隅而提挈全篇,這樣才能有效的提高課堂教學(xué)效率,收到事半功倍的效果。3.培養(yǎng)能力是重點。無論是新授課

23、還是復(fù)習(xí)課,都要堂堂有訓(xùn)練 ,訓(xùn)練的題目不在多而在精,要做到這一點,必須改變以教師講析為主的教學(xué)模式,而代之以能力訓(xùn)練為中心和教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。為了使訓(xùn)練更有成效,教師必須善于設(shè)計,精講巧問 ,即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。 4.功夫用在備課上。備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本,教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效率。我認(rèn)為備課時至少要做到三點:(1)備課標(biāo):全面貫徹課標(biāo)要求,結(jié)合具體教學(xué)實際把其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為,同時還要靈活使用課標(biāo)要求,一切有利于教育學(xué)生的教學(xué)行為都可算做正常的教學(xué)行為。 (2)備教材:教師吃透教材,掌握課文重點

24、,弄清自己該教什么并且設(shè)計到教學(xué)過程中去。 (3)備學(xué)生:了解學(xué)生的知識體系,知道學(xué)生該學(xué)什么,始終從學(xué)生實際出發(fā),尊重學(xué)生的個性差異,顧及他們的閱讀心理和學(xué)習(xí)水平,激發(fā)興趣點設(shè)計適合可行的方案。 最后,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。興趣是最好的老師,興趣也是提高效率的法寶。語文教學(xué)要提高效率和質(zhì)量,首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,點燃他們求知的火花,才能引發(fā)他們求知的欲望,調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性,使他們喜歡語文。在教學(xué)過程中,時時調(diào)動學(xué)生的積極思維,處處開啟學(xué)生的心智,課課給學(xué)生以知識、方法及新穎感,營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養(yǎng)成能力,變“要我

25、學(xué)”為“我要學(xué)”。1.搞好發(fā)展創(chuàng)新。教師要借助教材,用各種教學(xué)方式激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。不同的課文不同的教法,永遠(yuǎn)給學(xué)生以新的刺激,這樣才能激活學(xué)生的大腦,開啟思維之門。比如,學(xué)小小說,可以采用猜讀續(xù)寫式,讓學(xué)生結(jié)合小說內(nèi)容續(xù)寫小說的結(jié)尾,然后與原結(jié)尾進(jìn)行對比,分析異同,引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新。 2.開展興趣活動。課堂上開展一些豐富多彩的語文活動,讓學(xué)生在活動實踐中學(xué)習(xí)語文,也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。如:詩文朗誦、背誦大賽,讀書方法交流會,配樂詩文朗誦會,模擬記者招待會,演講比賽,辯論賽,文學(xué)沙龍,手抄報比賽,博客撰寫比賽等等。3.培養(yǎng)良好習(xí)慣。行為養(yǎng)成習(xí)慣,習(xí)慣造就性格,性格決定命運(yùn)

26、,有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的成材至關(guān)重要。因此在平時的課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一,針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求;第二,反復(fù)訓(xùn)練,持之以恒;第三,樹立榜樣,激發(fā)自覺性;第四,評價表揚(yáng),鼓勵發(fā)展。長期堅持,這樣的課堂教學(xué)必定是高效的。4.教給學(xué)習(xí)方法。受人以魚,不如授人以漁,現(xiàn)在提倡終身教育的理念,我們的教育并不是教給學(xué)生多少枯燥的知識,而是教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法,因此教師在課堂教學(xué)中必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo),這樣學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)必然是有效的,也必將是高效的。當(dāng)然,除了以上提到的這些方面之外,還有教師具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、教師具

27、備正確處理師生關(guān)系的能力、教師具備把枯燥的內(nèi)容以生動活潑的形式講給學(xué)生的能力等等,這些也會提高課堂教學(xué)效率。高效課堂的別致之處在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下,大幅度削減課時,改變以往那些熬時間、拼體力的學(xué)校教育的今天,再談創(chuàng)造高效課堂,恰恰迎合了廣大教師的心理需求,理所當(dāng)然地被教師們認(rèn)同,因此各校以“學(xué)洋思,提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者,我們理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷,去偽存真的務(wù)實態(tài)度,廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華,博采眾長,為已所用,真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā),為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā),去組織好我們的課堂,形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這是我

28、們應(yīng)有的態(tài)度。 那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù),同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢? 一、要清楚高效課堂的指標(biāo)是什么?高效課堂的兩個基本出發(fā)點:一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,回歸教學(xué)本質(zhì),是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?二是如何落實新的課程理念,是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?基于以上兩點,打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量:這節(jié)課,我參與探究了嗎?參與發(fā)言了嗎?參與討論了嗎?與人合作了嗎?提出問題了嗎?觀察到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)到了什么? 從教師的角度來衡量:這節(jié)課,我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎?有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎?有浪費課堂時間的行為嗎?課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什

29、么?各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何?概括講高效課堂有這樣六個維度:即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊合力、不凡的成功魅力、長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?二、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效課堂的必由之路。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力,這就是一節(jié)高效的課,成功的課。調(diào)動學(xué)生思維的幾點做法:1、提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo),是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍,充分調(diào)動起學(xué)生自主參與課堂的積極性,是打造高效課堂的基礎(chǔ)。2、創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過:“如果學(xué)生沒有學(xué)

30、習(xí)的愿望,我們所有的計劃,所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?!倍季S永遠(yuǎn)是由問題開始的,設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望,牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性,有效提問是課堂對話的開端,能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度,二要具有一定的深刻性,三要注意對象的層次性,以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣,思維的空間。3、創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中,在充滿自信的時候,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好,效率最高,課堂的高效也就水到渠成了。為此,在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,積極開展小組合作學(xué)習(xí),從課前預(yù)習(xí)開始

31、,到課內(nèi)探究和課后幫教,充分發(fā)揮小組成員的積極性,對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建,要關(guān)注學(xué)習(xí)差異,也關(guān)注個性特質(zhì),讓課堂充滿團(tuán)隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調(diào)動學(xué)生的參與,我們適當(dāng)?shù)募?,正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí),實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。4、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說:“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”。在傳授知識的同時,還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境,鼓勵學(xué)生敢于提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題,的要給學(xué)生質(zhì)疑時間和空間,使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑,會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、

32、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會”為“會學(xué)”,會“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。三、優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu),是構(gòu)建構(gòu)建高效課堂的根本保障課堂結(jié)構(gòu)既包括宏觀的結(jié)構(gòu)即一堂課的總體教學(xué)構(gòu)想,教學(xué)流程,又包括微觀的結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行,如何銜接,時間大體如何分配等等,要完成宏微觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計程序,就需要教師從備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法上下足功夫。課堂教學(xué)中教師往往想按照課前設(shè)計好的教學(xué)方案一步一步地組織課堂教學(xué)活動,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動偏離了原來設(shè)計好的軌道時,教師就千方百計地把學(xué)生思路往既定的方向

33、引,說白了,就是老師設(shè)計好圈套,讓學(xué)生往里鉆。這就違背了新課程把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定,過程讓學(xué)生參與,問題讓學(xué)生提出,內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié),方法讓學(xué)生歸納的理念。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者,做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,以高屋建瓴之勢去把握課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu),實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。四、高效課堂還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式高效課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。在課堂教學(xué)中的更好更快發(fā)展,首先是健康

34、發(fā)展。教學(xué)效率的提升不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價。其次是主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。學(xué)科素養(yǎng)的核心是學(xué)科的基本概念、基本結(jié)構(gòu)以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上,教授的僅僅是“學(xué)科”知識,而不去關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,不去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識背后的基本概念、基本方法,那么,這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!备咝дn堂的構(gòu)建,應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。提高教育質(zhì)量,關(guān)鍵在課堂,素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué),教師的生命價值更主

35、要地是體現(xiàn)在課堂上,就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度,將課堂改革真正落到實處.如何構(gòu)建高效課堂正確理解高效課堂內(nèi)涵。高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中,通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程,在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言,是指知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲,有超常提高,有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會

36、;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。一般來說,高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿激情,目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué),核心是目標(biāo)達(dá)成。課堂教學(xué)的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上,但學(xué)生是否有進(jìn)步、是否有發(fā)展是衡量教學(xué)高效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握,學(xué)生對專業(yè)知識的理解也絕不是僅僅靠訓(xùn)練,而要靠思維過程,要靠個性化的思維。教學(xué)的高效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從時間上來說,學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何高效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展,同時促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中太注重當(dāng)前發(fā)展,實

37、際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。高效課堂要面向全體學(xué)生的發(fā)展,但面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展,而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。因此,凡是能夠高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的課堂教學(xué)都可稱之為“高效課堂”。包括高效的教學(xué)目的,教師高效的“教”與學(xué)生高效的“學(xué)”。它既是一種理理念,也是一種教學(xué)策略,更是我們課堂教學(xué)的基本追求。如何構(gòu)建高效課堂?第一,構(gòu)建高效課堂要對課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前,課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計不精心:雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n,吃透教材,也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生,而很

38、多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬,卻沒能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)對象的年齡、知識、認(rèn)知能力等,去精心設(shè)計教學(xué)過程與方法,沒能超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定,隨機(jī)應(yīng)變,從容應(yīng)對的教學(xué)機(jī)智,以及克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是缺少智慧生成:教師講解多,學(xué)生思考少;一問一答多,探索交流少;講解記憶多,鼓勵創(chuàng)新少;強(qiáng)求一致多,發(fā)展個性少;照本宣科多,智力活動少;顯性內(nèi)容多,隱性內(nèi)容少;應(yīng)付任務(wù)多,精神樂趣少;批評指責(zé)多,激勵表揚(yáng)少。忽視了學(xué)生的主體意識和智慧生成,對學(xué)生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引”上,教師雖然不再像過去那樣把

39、結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以“啟發(fā)”的方式提出問題,或者提問語氣的本身(如是不是?對不對?)就已經(jīng)包含著答案。教師在“啟發(fā)”式提問時往往缺少等待,提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案,一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的,但是高效的背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發(fā)展空間和權(quán)利。表現(xiàn)在課后缺少反思與總結(jié):新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思,教學(xué)反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。課堂教學(xué)與課后反思的有效結(jié)合,才能促進(jìn)課堂效率的提高。但

40、不少教師往往是上完課后“如釋重負(fù)”,缺少將課堂中的感受、得失及時記錄下來,更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以,許多教師往往在參加培訓(xùn)、課堂觀摩等教研活動時躊躇滿志,但在自身教學(xué)實踐中卻“穿新鞋,走老路”。第二,構(gòu)建高效課堂要結(jié)合實際,采取有針對性的措施。一是要樹立提高教學(xué)質(zhì)量必須提高“課堂教學(xué)質(zhì)量”意識。學(xué)校的生命是教學(xué)質(zhì)量,提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂,課堂的焦點是效益,只有高效的課堂教學(xué),才會產(chǎn)生較高的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,學(xué)校要通過構(gòu)建高效課堂提升教師教學(xué)能力,通過構(gòu)高效課堂提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,教師要通過提高課堂效益,提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。二是要以人為本,建立構(gòu)建高效課堂的長效機(jī)制。構(gòu)建高效課堂是一

41、個長期的復(fù)雜的不斷完善與發(fā)展的過程,任何教師不可能一蹴而就、一鳴驚人。因此,學(xué)校、教師不要把構(gòu)建高效課堂當(dāng)作一時的“活動”,而要看成是貫穿教學(xué)始終的一項重要工作。學(xué)校要堅持以人為本,營造環(huán)境,建立能夠充分調(diào)動教師參與構(gòu)建高效課堂熱情和激情的長效機(jī)制,并將其納入教學(xué)工作考核范圍。既注重骨干教師培養(yǎng),又關(guān)注全員教師參與。把骨干教師培養(yǎng)作為構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的“領(lǐng)頭雁”,舍得精力與物力適時組織學(xué)科骨干教師外出理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩、實踐鍛煉,充分發(fā)他們示范、引領(lǐng)作用。學(xué)校要根據(jù)構(gòu)建高效課堂要求定制度、定規(guī)劃、定時間、定效率,所有教師無論年齡大小、學(xué)歷高低都要投身其中,努力做到人人參與,人人提高,個個發(fā)展,使90%左右的教師在規(guī)定的時間內(nèi)分別達(dá)到優(yōu)秀或合格等次。三是要以有效教研為載體,推進(jìn)構(gòu)建高效課堂持續(xù)、良性發(fā)展。學(xué)校要扎實有效的開展以構(gòu)建高效課堂為內(nèi)

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