高效課堂學(xué)習(xí)資料

1、高效課堂專題學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料構(gòu)建高效課堂應(yīng)具備的條件一、從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。二、從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使

2、其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。 二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。三、構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個方面：第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠

3、大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課

4、堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時

5、間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第六，積極實施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進(jìn)

6、一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布置過多作業(yè)學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題

7、。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需高效課堂構(gòu)建中需解決的問題一、存在的問題1、淺。對教材理解淺。對教材的理解，固然需要資料的輔助，但更重要的是靠教師自己去閱讀、感悟，使客觀文本轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，使文本課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課程。有的教師在教學(xué)我愛這土地一課時，不能抓住詩中“因為我對這土地愛得深沉”一句來展開，挖掘文中“嘶啞的喉嚨、悲憤的河流、吹刮著的風(fēng)、溫柔的黎明”的內(nèi)容，聯(lián)系抗戰(zhàn)背景，加深學(xué)生對祖國熱愛之情的理解，而是讓學(xué)生一味讀，或者浮光掠影或地點一點，給人一種“為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)”的感覺，仿佛教師講了就不是新課程所倡

8、導(dǎo)的，以致對文章理解隔靴搔癢，蜻蜓點水，淺嘗輒止，缺乏層次、深度。2、散。課文處理散。個別教師課文處理時在整體感知的基礎(chǔ)上缺乏“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)問題設(shè)計，不能做到突出重點，而是面面俱到，什么都想學(xué)，結(jié)果什么也學(xué)不好。課堂結(jié)構(gòu)散，有的過多涉及時政新聞，過分強(qiáng)調(diào)政治，忽視了語文自身的內(nèi)容，一會兒出示時代英雄，一會兒又高淡當(dāng)前形勢，教學(xué)枝枝蔓蔓，沒有核心，缺乏有效教學(xué)。3、同。教學(xué)課件雷同。有的教師之間，不僅教學(xué)圖片視頻資料相同，連課件中的一些小的環(huán)節(jié)，設(shè)置問題使用的句子也相同，缺少自己獨到的東西，共性多個性少,致使課堂千人一面，精彩的設(shè)計也覺得平淡，缺少創(chuàng)新思想。4、虛。教師的評價虛。個別教

9、師對學(xué)生發(fā)言后的評價言過其實，本來學(xué)生的回答有點意思，教師卻毫不吝嗇地、不置可否地給他一句“你，真棒！”、“很好，非常好”整節(jié)課聽不到學(xué)生出錯的地方，可也不知道學(xué)生的答案到底答對到什么程度，錯到什么程度。課后作業(yè)虛。有的給學(xué)生留下課下作業(yè)。試想，學(xué)生課下完成嗎？儼然形同虛設(shè)。還有的教師在下課之際，總不忘說那句“謝謝大家的配合”，教學(xué)仿佛成了演戲。二、教學(xué)建議（一）牢固樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把學(xué)生發(fā)展放在首位。新課程倡導(dǎo)為了每位學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這就意味著教師要以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的歸宿，時時處處想學(xué)生所想

10、，洞察課堂上學(xué)生發(fā)展的細(xì)微變化，開啟學(xué)生思維的閘門，課堂上不應(yīng)只關(guān)注少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)讓全體學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生的舞臺。1、了解學(xué)生?，F(xiàn)在的初中生，思維活躍，接觸知識的途徑多，教師在備課前要研究學(xué)生的心理，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計更貼進(jìn)學(xué)生的教案，從一個問題的預(yù)設(shè)到教學(xué)策略的選擇，都應(yīng)始終圍繞學(xué)生，這樣的教學(xué)才更富有成效。2、走進(jìn)學(xué)生。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生存在差異，每個學(xué)生都有自己的所思、所想，一節(jié)課，到底該留給學(xué)生什么？教師要把握好學(xué)生的思維，辨明是非，質(zhì)疑問難，了解困惑，引領(lǐng)學(xué)生探究，強(qiáng)化過程習(xí)得，時時關(guān)注學(xué)生的變化，這樣的課如拾級登山，越登越高，越高越險，越險風(fēng)光越奇

11、教師和學(xué)生的活動就這樣一浪接一浪，一浪高一浪地往上涌，涌起一個個高潮，一處處風(fēng)景，我想，這樣的課才是有深度的課，才是優(yōu)質(zhì)高效的課，才是學(xué)生所需要的課。3、關(guān)注、成就學(xué)生。課堂上，教師不應(yīng)該只注重知識的傳授、環(huán)節(jié)的連貫或齊全，節(jié)奏的緊湊，更應(yīng)注意學(xué)生對每一個問題的反應(yīng)，看學(xué)生是否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，看學(xué)生是否積極主動地去思考，看學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教學(xué)活動，看學(xué)生是否獲得了歡樂、成功、愉快的體驗。真正激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法，讓學(xué)生臉上溢滿成功的歡樂。（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景。

12、回顧整個聽課過程，我們發(fā)現(xiàn)：新課程下的教學(xué)，教師講的東西很少，仿佛教師講的多了就與新課程要求不一致了。其實，有時候正是由于缺少了必要的點撥、指導(dǎo)，才顯得課堂教學(xué)平平淡淡，不留痕跡。如有位教師講授應(yīng)有格物致知精神，學(xué)生在弄清了格物致知的含義，討論了格物致知在自然科學(xué)上的重要性之后，急于想知道有哪些科學(xué)家在格物致知上的表現(xiàn)，但教師話題一轉(zhuǎn)，進(jìn)入了演講詞的特點，使得課堂上學(xué)生智慧的火花剛一閃現(xiàn)便消失了。葉圣陶先生說：“講，當(dāng)然是必要的。問題是如何看待講和怎么講”。德國教育家矛斯多惠說：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵、鼓舞。我想，課堂教學(xué)中必要的講還是應(yīng)該有的，一要講學(xué)生與文本“對話

13、”卻“對話”不明的，二要講學(xué)生“體驗”情感卻“體驗”不到的，三要講學(xué)生“探索”問題卻“探究”不出的，四要講究“講”的方法，講究分寸、火候，講求實效，那種把任何問題都放給學(xué)生，教師成為看客的做法是不足取的。（三）課堂因預(yù)設(shè)而成功，因生成而精彩！教學(xué)目標(biāo)是需要事先明確的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等也是需要事先選擇的，即這堂課要教什么，學(xué)生要學(xué)到什么，教師想用什么方法教，想讓學(xué)生的學(xué)達(dá)到什么程度等，教師都要心中有數(shù)，這就是預(yù)設(shè)。但學(xué)生的課堂活動有時是無法預(yù)估的，無法事先調(diào)控的，學(xué)生有些表現(xiàn)是“誤入歧途”的，有些活動是出乎意料卻很有價值的，有經(jīng)驗的老師就會把它視作寶貴的教學(xué)資源，加以調(diào)控、利用，使之成為教學(xué)

14、的亮點，這就是生成，一位教師在講授我愛這土地時，學(xué)生回答：表現(xiàn)了作者痛苦的心情，這位教師立即抓住“作者為什么痛苦？”緊追不放，從而理解作者對祖國愛之深的主題。另一位教師在討論“大學(xué)生救一老農(nóng)而犧牲自己性命，值不值得”一題時，教師沒有想到有相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為不值得，此時的老師沒有以此展開進(jìn)行深入的討論，而是用一句“圍繞本文主題”將話題繞了回來，“火花”就這樣被扼殺在萌芽狀態(tài)了。因此教師要善于捕捉課堂偶發(fā)事件，熟記教材內(nèi)容，增加教學(xué)機(jī)智，有生成性，課堂教學(xué)才會自然地碰撞，才會有情趣的迸發(fā)。（四）從語文學(xué)科特點出發(fā)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效課堂。1、加強(qiáng)誦讀。教師指導(dǎo)學(xué)生用“讀”

15、的方法感悟作品，直到心領(lǐng)神會，這是語文科區(qū)別于其它科的主要標(biāo)志之一。對于詩歌，精美散文教學(xué)的讀顯得尤為重要，因此教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、誦讀，帶著感情去誦讀，在讀中加課理解，展示自我，陶冶情操。2、注重積累。有了豐富的積累，才能形成良好的語感，才能厚積薄發(fā)，才能擁有真正的聽、說、讀、寫能力。教師在教學(xué)中要注意優(yōu)美詞語、句子的積累，寫作句式的積累，寫作方法的積累，從一點一滴做起，喚起學(xué)生對語文的喜愛，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，聯(lián)系身邊生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力。（五）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展新課程的實施，不僅對學(xué)生提出了要求，而且對教師也提出了挑戰(zhàn)，要求學(xué)生有感情，教師首先

16、要有激情；要求學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先必須是一個善于傾聽的人；要求學(xué)生多讀書，教師首先要多閱讀；要求學(xué)生視野開闊，教師就應(yīng)該是一個學(xué)識淵博的人。這就要求教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，反思教學(xué)實踐，投身教育研究，堅持教學(xué)相長，加強(qiáng)校本教研，采取多種途徑，不斷提高自身素質(zhì)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，時時反思自己的課堂教學(xué)，改進(jìn)、提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升！徐匡迪院士說過三句話：教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。如何構(gòu)建高效課堂 在新課改的背景下，全力實施素質(zhì)教育，課時大幅度減少，但是內(nèi)容并沒有減少。那么，我們該怎么做

17、，才能在有限的時間里，完成既定的教學(xué)任務(wù)呢？提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了，我們該從哪些方面去構(gòu)建高效的課堂呢？首先，提升自身專業(yè)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。1.樹立正確教學(xué)理念。意識是行動的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，教師必須及時更新教學(xué)理念，在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下策劃自己的教學(xué)行為，才能不被新的形勢淘汰。（1）主體意識課堂教學(xué)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師一言堂、灌輸式的教學(xué)方式必須徹底擯棄。學(xué)生是課堂的主人，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和主動性，這樣才能真正的提高課堂教學(xué)效率。（2）啟發(fā)意識課堂教學(xué)不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)

18、，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、照亮學(xué)生思維的明燈，教師要學(xué)會啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，這樣學(xué)生才會學(xué)的有信心，從而提高課堂教學(xué)效率。（3）民主意識教師與學(xué)生要建立民主平等的和諧人際關(guān)系，課堂教學(xué)中切忌“畫地為牢”、“以我為準(zhǔn)”、“惟我獨尊”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和服務(wù)者，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于師生、生生的平等對話，淡化教學(xué)活動的預(yù)設(shè)性和統(tǒng)一性，重視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，從而有利于提高課堂教學(xué)效率。2.努力提升專業(yè)素質(zhì)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)充實提高自己，學(xué)習(xí)新課程理論，學(xué)習(xí)教材教法，學(xué)習(xí)優(yōu)

19、秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段等等，教師更應(yīng)該做科研型教師，反思教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。3.教學(xué)方式的多樣化。課堂教學(xué)的改革是新課改的重頭戲。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造新的教學(xué)思路，我為此做了精心的研究，將教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)換作為課改的首要任務(wù)，同時積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是文言文教學(xué)。我們采用下列方法： （1）反復(fù)誦讀古人有“書讀百遍，其義自見”的說法，多讀才能讓學(xué)生通過正確的句讀熟悉文章的內(nèi)容、把握感情、理解內(nèi)涵等。誦讀的形式過于單一，學(xué)生照樣會失去學(xué)習(xí)的興趣，因此我們主要采用了自讀法、斷句法、填空法、范讀法

20、、分角色朗讀等誦讀方式。多樣化的誦讀形式，不僅活躍了課堂氣氛，也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）檢查驗證學(xué)生的誦讀是否有效果，必須通過檢查來驗證。我們主要采用了以下四種方式：多媒體檢查文言基礎(chǔ)知識；學(xué)生分組質(zhì)疑并答疑；分組交流自己翻譯的句子和片斷，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；學(xué)案檢查法。在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生平等對話的合作互動中，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一舉多得。（3）觸類旁通重點實詞不僅要掌握文本中的，而且要注意知識的觸類旁通。學(xué)生運(yùn)用這種方法，可以積累許多實詞，為后面文言文的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。（4）拓展探究比如，上蘇武傳這一課，由蘇武對待生死的態(tài)度，可以引發(fā)學(xué)生思考古今中外許許多多的偉人看待

21、生死的態(tài)度，如屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”等等，由此引發(fā)學(xué)生對“生死”的思考，可以在課堂上討論，也可以寫成文章進(jìn)行交流，很好地體現(xiàn)一種個性化的閱讀。4.及時進(jìn)行課后反思。一節(jié)課上完之后，要及時思考這節(jié)課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；學(xué)生的眼神發(fā)亮的時候是什么時候，為什么會這樣；學(xué)生埋下頭去，只給你一個頭頂是什么時候，為什么會這樣多問自己多思考教學(xué)過程，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備，必然會形成一個良性循環(huán)。其次，合理安排課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。1.課前預(yù)習(xí)要做好。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生汲取知識的發(fā)端

22、，是教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。時間緊，任務(wù)重。沒有課前充分的預(yù)習(xí)，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識；在講授新課前引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且明確任務(wù)，這樣促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解和思考。授課前，先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導(dǎo)學(xué)生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學(xué)效率。 2.內(nèi)容找準(zhǔn)切入點。語文教學(xué)涉及字音、字形、篇章結(jié)構(gòu)等，內(nèi)容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此語文教學(xué)要重點突出，抓住這一點牽動一隅而提挈全篇，這樣才能有效的提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。3.培養(yǎng)能力是重點。無論是新授課

23、還是復(fù)習(xí)課，都要堂堂有訓(xùn)練 ，訓(xùn)練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學(xué)模式，而代之以能力訓(xùn)練為中心和教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問 ，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。 4.功夫用在備課上。備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效率。我認(rèn)為備課時至少要做到三點：（1）備課標(biāo)：全面貫徹課標(biāo)要求，結(jié)合具體教學(xué)實際把其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，同時還要靈活使用課標(biāo)要求，一切有利于教育學(xué)生的教學(xué)行為都可算做正常的教學(xué)行為。 （2）備教材：教師吃透教材，掌握課文重點

24、，弄清自己該教什么并且設(shè)計到教學(xué)過程中去。 （3）備學(xué)生：了解學(xué)生的知識體系，知道學(xué)生該學(xué)什么，始終從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，顧及他們的閱讀心理和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)興趣點設(shè)計適合可行的方案。 最后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。語文教學(xué)要提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，使他們喜歡語文。在教學(xué)過程中，時時調(diào)動學(xué)生的積極思維，處處開啟學(xué)生的心智，課課給學(xué)生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我

25、學(xué)”為“我要學(xué)”。1.搞好發(fā)展創(chuàng)新。教師要借助教材，用各種教學(xué)方式激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。不同的課文不同的教法，永遠(yuǎn)給學(xué)生以新的刺激，這樣才能激活學(xué)生的大腦，開啟思維之門。比如，學(xué)小小說，可以采用猜讀續(xù)寫式，讓學(xué)生結(jié)合小說內(nèi)容續(xù)寫小說的結(jié)尾，然后與原結(jié)尾進(jìn)行對比，分析異同，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新。 2.開展興趣活動。課堂上開展一些豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生在活動實踐中學(xué)習(xí)語文，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如：詩文朗誦、背誦大賽，讀書方法交流會，配樂詩文朗誦會，模擬記者招待會，演講比賽，辯論賽，文學(xué)沙龍，手抄報比賽，博客撰寫比賽等等。3.培養(yǎng)良好習(xí)慣。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)

26、，有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的成材至關(guān)重要。因此在平時的課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；第四，評價表揚(yáng)，鼓勵發(fā)展。長期堅持，這樣的課堂教學(xué)必定是高效的。4.教給學(xué)習(xí)方法。受人以魚，不如授人以漁，現(xiàn)在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學(xué)生多少枯燥的知識，而是教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法，因此教師在課堂教學(xué)中必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，這樣學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)必然是有效的，也必將是高效的。當(dāng)然，除了以上提到的這些方面之外，還有教師具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、教師具

27、備正確處理師生關(guān)系的能力、教師具備把枯燥的內(nèi)容以生動活潑的形式講給學(xué)生的能力等等，這些也會提高課堂教學(xué)效率。高效課堂的別致之處在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學(xué)校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當(dāng)然地被教師們認(rèn)同，因此各校以“學(xué)洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者，我們理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務(wù)實態(tài)度，廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這是我

28、們應(yīng)有的態(tài)度。 那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？ 一、要清楚高效課堂的指標(biāo)是什么？高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什

29、么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？概括講高效課堂有這樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊合力、不凡的成功魅力、長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?二、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效課堂的必由之路。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動學(xué)生思維的幾點做法：1、提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。2、創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)

30、習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍季S永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。3、創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始

31、，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調(diào)動學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。4、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，的要給學(xué)生質(zhì)疑時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、

32、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。三、優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建構(gòu)建高效課堂的根本保障課堂結(jié)構(gòu)既包括宏觀的結(jié)構(gòu)即一堂課的總體教學(xué)構(gòu)想，教學(xué)流程，又包括微觀的結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完成宏微觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計程序，就需要教師從備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法上下足功夫。課堂教學(xué)中教師往往想按照課前設(shè)計好的教學(xué)方案一步一步地組織課堂教學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動偏離了原來設(shè)計好的軌道時，教師就千方百計地把學(xué)生思路往既定的方向

33、引，說白了，就是老師設(shè)計好圈套，讓學(xué)生往里鉆。這就違背了新課程把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納的理念。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。四、高效課堂還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式高效課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。在課堂教學(xué)中的更好更快發(fā)展，首先是健康

34、發(fā)展。教學(xué)效率的提升不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價。其次是主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。學(xué)科素養(yǎng)的核心是學(xué)科的基本概念、基本結(jié)構(gòu)以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上，教授的僅僅是“學(xué)科”知識，而不去關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！备咝дn堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價值更主

35、要地是體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂改革真正落到實處.如何構(gòu)建高效課堂正確理解高效課堂內(nèi)涵。高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會

36、；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，核心是目標(biāo)達(dá)成。課堂教學(xué)的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步、是否有發(fā)展是衡量教學(xué)高效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解也絕不是僅僅靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學(xué)的高效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何高效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中太注重當(dāng)前發(fā)展，實

37、際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。高效課堂要面向全體學(xué)生的發(fā)展，但面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。因此，凡是能夠高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的課堂教學(xué)都可稱之為“高效課堂”。包括高效的教學(xué)目的，教師高效的“教”與學(xué)生高效的“學(xué)”。它既是一種理理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。如何構(gòu)建高效課堂？第一，構(gòu)建高效課堂要對課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很

38、多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，卻沒能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)對象的年齡、知識、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計教學(xué)過程與方法，沒能超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是缺少智慧生成：教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；講解記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評指責(zé)多，激勵表揚(yáng)少。忽視了學(xué)生的主體意識和智慧生成，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引”上，教師雖然不再像過去那樣把

39、結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以“啟發(fā)”的方式提出問題，或者提問語氣的本身（如是不是？對不對？）就已經(jīng)包含著答案。教師在“啟發(fā)”式提問時往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發(fā)展空間和權(quán)利。表現(xiàn)在課后缺少反思與總結(jié)：新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教學(xué)反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。課堂教學(xué)與課后反思的有效結(jié)合，才能促進(jìn)課堂效率的提高。但

40、不少教師往往是上完課后“如釋重負(fù)”，缺少將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，許多教師往往在參加培訓(xùn)、課堂觀摩等教研活動時躊躇滿志，但在自身教學(xué)實踐中卻“穿新鞋，走老路”。第二，構(gòu)建高效課堂要結(jié)合實際，采取有針對性的措施。一是要樹立提高教學(xué)質(zhì)量必須提高“課堂教學(xué)質(zhì)量”意識。學(xué)校的生命是教學(xué)質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，課堂的焦點是效益，只有高效的課堂教學(xué)，才會產(chǎn)生較高的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校要通過構(gòu)建高效課堂提升教師教學(xué)能力，通過構(gòu)高效課堂提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，教師要通過提高課堂效益，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。二是要以人為本，建立構(gòu)建高效課堂的長效機(jī)制。構(gòu)建高效課堂是一

41、個長期的復(fù)雜的不斷完善與發(fā)展的過程，任何教師不可能一蹴而就、一鳴驚人。因此，學(xué)校、教師不要把構(gòu)建高效課堂當(dāng)作一時的“活動”，而要看成是貫穿教學(xué)始終的一項重要工作。學(xué)校要堅持以人為本，營造環(huán)境，建立能夠充分調(diào)動教師參與構(gòu)建高效課堂熱情和激情的長效機(jī)制，并將其納入教學(xué)工作考核范圍。既注重骨干教師培養(yǎng)，又關(guān)注全員教師參與。把骨干教師培養(yǎng)作為構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的“領(lǐng)頭雁”，舍得精力與物力適時組織學(xué)科骨干教師外出理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩、實踐鍛煉，充分發(fā)他們示范、引領(lǐng)作用。學(xué)校要根據(jù)構(gòu)建高效課堂要求定制度、定規(guī)劃、定時間、定效率，所有教師無論年齡大小、學(xué)歷高低都要投身其中，努力做到人人參與，人人提高，個個發(fā)展，使90%左右的教師在規(guī)定的時間內(nèi)分別達(dá)到優(yōu)秀或合格等次。三是要以有效教研為載體，推進(jìn)構(gòu)建高效課堂持續(xù)、良性發(fā)展。學(xué)校要扎實有效的開展以構(gòu)建高效課堂為內(nèi)