教師的教學(xué)技能自學(xué)筆記

1、共享知識(shí)分享快樂(lè) 盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)宜自勉，歲月不待人。 教師的教學(xué)技能自學(xué)筆記 九江鄉(xiāng)小劉福培 導(dǎo)論教學(xué)技能的習(xí)得 教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí) 和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看， 教學(xué)技能是教師面臨教學(xué)情境時(shí)直接表現(xiàn)出來(lái)的一系列具體教學(xué)行為?？梢哉f(shuō)，它是教師 所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、 增強(qiáng)教學(xué)能力、具有十分重要的意義。 一、教學(xué)技能的含義 對(duì)教學(xué)技能歷來(lái)有種種不同看法，比較有代表性的有以下幾種教學(xué)技能觀： 活動(dòng)方式說(shuō)，教學(xué)技能被視為一種

2、活動(dòng)方式或動(dòng)作方式，即“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定 的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效的教學(xué)活動(dòng)方式”。 行為方式說(shuō)。教學(xué)技能被看作是“課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué) 生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。 結(jié)構(gòu)說(shuō)。教學(xué)技能被認(rèn)為是教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序 列”。 知識(shí)說(shuō)。教學(xué)技能被理解為用于具體情境（教學(xué)情境）的一系列操作步驟（程序性 知識(shí)），包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等。 以上幾種看法其實(shí)都從不同的側(cè)面揭示了教學(xué)技能的性質(zhì)。 1教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式。 首先，教學(xué)技能與教學(xué)活動(dòng)是不可分離的。它依從于教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)在

3、活動(dòng)中并在活 動(dòng)中形成和發(fā)展。 其次，教學(xué)技能表現(xiàn)為一系列的教學(xué)行為方式。教學(xué)活動(dòng)就是由一系列教學(xué)行為、教 學(xué)操作構(gòu)成的；教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教學(xué)行為，這正像前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫所指出的，教 學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為、教學(xué)操作之間的界限是模糊的，各層次之間是可以轉(zhuǎn)化的。而教學(xué)行 為在實(shí)踐中所表現(xiàn)出的不同操作方式，正是區(qū)分各種技能的標(biāo)志。 再次，教學(xué)技能的外在特征是相對(duì)明顯的。盡管教學(xué)技能是由內(nèi)在的復(fù)雜心理支撐起 來(lái)的行為方式，但它又確實(shí)地表現(xiàn)出一種可觀察、可操作、可測(cè)定的外顯特征。 2、教學(xué)技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能。 教學(xué)技能是動(dòng)作技能與心智技能的交融； 教學(xué)技能是陳述性知識(shí)與程序性

4、知識(shí)的結(jié)合； 教學(xué)技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一。 還應(yīng)當(dāng)注意的是，教師的教學(xué)技能有一些是閉合性的技能，而有一些則是開放性的技 能。就一個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，他應(yīng)該具有多方面的教學(xué)技能。這些教學(xué)技能中，有的 是由教師單個(gè)人行動(dòng)就能完成的，如鉆研教材、編寫教案等，它們屬于相對(duì)封閉的技能， 一般只憑借個(gè)體的智慧操作就可實(shí)現(xiàn)；而有的技能則是在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生相互作用 的教學(xué)行為，如導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、語(yǔ)言、板書、變化和組織等，屬于隨情境而變化的開 放性功能。從教師的教學(xué)工作實(shí)際來(lái)看，最基本的也是較難掌握的，是哪些課堂教學(xué)中與 學(xué)生相互作用的開放性技能。 3、教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。

5、二、教學(xué)技能的特點(diǎn) 1教學(xué)技能獲得的情境性； 教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的一種操作化行為，它依附于教學(xué)的具體情境，離開了 運(yùn)用這種技能的情境去記取一些關(guān)于技能的知識(shí)或要領(lǐng)，是不可能真正獲得技能的。按照 當(dāng)代的情境學(xué)習(xí)理論“知什么”和“怎樣知”是融為一體的， “去情境化”的技能學(xué)習(xí)只 能記住一些呆滯的教條而難以具有實(shí)踐的品格。因此，教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情 境中，借助案例研究、行動(dòng)參與等方式才有效。 2、教學(xué)技能表現(xiàn)的默會(huì)性； 3、教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性。 教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體性特征，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中如何一種行為方式 或具體操作，都是被教學(xué)活動(dòng)的整體所決定和支配的，這也就使得各

6、種教學(xué)行為方式（技 能）存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系。一個(gè)老師學(xué)習(xí)和掌握某一種教學(xué)技能不 可能脫離整體的教學(xué)活動(dòng)，他必須把各種教學(xué)技能整合起來(lái)，形成一種互補(bǔ)的、交融的復(fù) 合行為結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。 三、教學(xué)技能的分類 1從教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程看教學(xué)技能；2、從教師的工作結(jié)構(gòu)看教學(xué)技能；3、從教學(xué)的 行為方式看教學(xué)技能。 四、教學(xué)技能的掌握 認(rèn)識(shí)教學(xué)技能的目的在于掌握教學(xué)技能，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。掌握教學(xué)技能必須依 據(jù)其性質(zhì)與特點(diǎn)，針對(duì)不同行為方式的價(jià)值、效用和機(jī)理，在“知”與“行”、“學(xué)”與 “用”的統(tǒng)合中進(jìn)行自主的建構(gòu)。 （一）教學(xué)技能形成的一般規(guī)律 1教學(xué)技能的掌握要重視“知”與

7、“行”的聯(lián)系；2、掌握教學(xué)技能要處理好“學(xué)” 與“練”的關(guān)系；3、掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。 （二）教學(xué)技能的掌握需要在反思中構(gòu)建 1教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真反思；2、教師要主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的意義；3、教 師教學(xué)技能是在一定的文化脈絡(luò)中習(xí)得的。 （三）教學(xué)技能的掌握依存于教師的素養(yǎng)。 總之，教師的教學(xué)技能是在教師整體素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)的參與和磨 礪中，通過(guò)自覺(jué)的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的反思而建構(gòu)起來(lái)的；教學(xué)技能只有在實(shí)踐中綜合地創(chuàng)造性 地應(yīng)用，才能得到發(fā)展。 上篇教學(xué)設(shè)計(jì)的技能 教學(xué)內(nèi)容是貯存于一定媒體中有待加工轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的信息，其外延相當(dāng)于課程改 革中提出的“課程資源”的

8、外延，其實(shí)，在教師的日常用語(yǔ)中，教學(xué)內(nèi)容指 第一章 把握教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié)分析學(xué)情 一、從知識(shí)、情感、個(gè)性心理、方法和思維、環(huán)境等方面了了解學(xué)生狀況； 二、采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調(diào)查研究法、測(cè)驗(yàn)法等途徑了解學(xué)生； 三、重視已有經(jīng)驗(yàn)。 第二節(jié)研究教材 一、全面領(lǐng)會(huì) 1學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)； 2、認(rèn)真鉆研教材。從步驟上看，可以分三步走： 通過(guò)讀教科書，了解教材體系的安排，掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，研究它的科學(xué)性、思 想性和系統(tǒng)性，以便向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識(shí)；根據(jù)各部分教材的不同屬性和特點(diǎn)，將 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行初步排隊(duì)，確定整個(gè)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；通覽課本的插 圖、例題、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、注解

9、、附錄和索引等，研究教材的深度和廣度，明確哪些內(nèi)容尚 還需要進(jìn)一步探討，加深認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的思想教育，發(fā)展什么能力等。 從要求上看，鉆研教材要達(dá)到懂、透、化。 總之，鉆研教材要做到既能鉆進(jìn)去，又能走出來(lái)。鉆進(jìn)去，就是要領(lǐng)悟會(huì)教材的精華, 全面、準(zhǔn)確地掌握教材的知識(shí)內(nèi)容；走出來(lái)，就是要全面審視、整體把握，做到講課時(shí)能 夠深入淺出，左右逢源，靈活運(yùn)用。 3、獲取其他可利用的教學(xué)資源。 二、深度解讀 1全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征：分析教材的地位和作用、分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征、 分析教學(xué)的具體要求。 2、抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)：突出重點(diǎn)、排除難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。 3、做好教學(xué)任務(wù)分析。 從國(guó)內(nèi)外

10、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分析的界定看，有以下一些共同的成分。 首先，任務(wù)分析是對(duì)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）進(jìn)行分解的過(guò)程。這里的分解 是將復(fù)雜的整體分解為簡(jiǎn)單的組成部分。 其次，任務(wù)分析還是一個(gè)分類的過(guò)程。這里的分類是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分門別類地歸 人學(xué)習(xí)規(guī)律已經(jīng)闡明的心理學(xué)類別中，如知識(shí)、技能、態(tài)度等。找到合適的類別以及該類 別學(xué)習(xí)的規(guī)律，就可順藤摸瓜找到促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)措施。 第三，任務(wù)分析還是一個(gè)對(duì)分解出的子成分進(jìn)行排序的過(guò)程。分解出的子成分不可能 同時(shí)教學(xué)，需要根據(jù)它們之間的關(guān)系以及與終點(diǎn)目標(biāo)的關(guān)系確定教學(xué)順利。 三、精細(xì)加工 1從教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、深度、廣度等方面進(jìn)行教材的取舍； 2、在教材內(nèi)容的增補(bǔ)

11、方面注意背景性材料、經(jīng)驗(yàn)性材料、活動(dòng)性材料、練習(xí)性材料 和擴(kuò)展性材料； 3、教材內(nèi)容的調(diào)整上注意順序、時(shí)間和素材的調(diào)整。 四、從排序、定點(diǎn)等方面進(jìn)行教材的合理組織 定“點(diǎn)”的任務(wù)是對(duì)教學(xué)中應(yīng)聚焦之處做到心中有數(shù)，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常很注意以下 幾點(diǎn)。 抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，即準(zhǔn)確把握教材最本質(zhì)的帶有規(guī)律的知識(shí)關(guān)節(jié)點(diǎn)； 找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，即理清前后知識(shí)和新舊知識(shí)的聯(lián)系與銜接； 確定教學(xué)起訖點(diǎn)，即摸清學(xué)生已有知識(shí)的狀況，確定教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)； 考慮教學(xué)切入點(diǎn)，即從什么角度、通過(guò)什么聯(lián)系、采用什么方式導(dǎo)入課題； 把握課堂興奮點(diǎn)，即怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣和智力情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性； 凸現(xiàn)教學(xué)著重點(diǎn)，即

12、使教學(xué)的主線分明、重點(diǎn)突出，抓住主要矛盾； 突破學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，就是預(yù)見(jiàn)到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，有針對(duì)性地化解和引導(dǎo)突 破； 精心組織訓(xùn)練點(diǎn)，即組織好講、導(dǎo)、練的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和能力； 設(shè)計(jì)教學(xué)收束點(diǎn)，即設(shè)計(jì)好講授收尾，埋下“伏筆”，以便以后新舊銜接，同時(shí)也 給學(xué)生留下整體印象和無(wú)窮余味； 預(yù)留課外延伸點(diǎn)。 五、教材的創(chuàng)造性加工注意體現(xiàn)認(rèn)知性和情趣性。 第三節(jié)確定目標(biāo) 一、確定教學(xué)目標(biāo)的要求 1注意目標(biāo)的縱向關(guān)系；2、確立三維目標(biāo)；3、拓展目標(biāo)的彈性空間。 二、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略 1在全面育人上出成效；2、在結(jié)合滲透上下功夫；3、在持續(xù)發(fā)展上花時(shí)間4、在突 出重點(diǎn)上做文章；5、要在

13、因材施教上想辦法。 三、 研讀示例教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性和物理教學(xué)中的“借題發(fā)揮” 四、陳述教學(xué)目標(biāo)的技術(shù) 1分清兩類陳述的方式；2、明確目標(biāo)行為的主體；3、把握四個(gè)基本的要素；4、等 她刻畫行為的動(dòng)詞；5、說(shuō)明結(jié)果產(chǎn)生的情形。 第二章策劃教學(xué)活動(dòng) 第一節(jié)安排教學(xué)事件 一、教學(xué)事件的構(gòu)成 1學(xué)習(xí)過(guò)程：注意、期望、提取到工作的記憶、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng) 化、線索性提取。 2、教學(xué)事件：弓|起注意、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、 引發(fā)行為、提供反饋、評(píng)估持為、促進(jìn)保持的遷移。 二、教學(xué)事件的變式 1示范性；2、邏輯歸納型；3、邏輯演繹型；4、探究發(fā)現(xiàn)型；5、練習(xí)型 第二

14、節(jié)創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境 一、發(fā)揮情境的作用 情境的特征：1感情因素比較豐富具有直觀性；2、內(nèi)部蘊(yùn)含主題，具有典型性；3、 可以反復(fù)感知，具有穩(wěn)定性。 二、積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)師生的交往 1盡量把學(xué)習(xí)情境并入真實(shí)的生活情境中去，讓學(xué)生與生活接壤； 2、盡量用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備模擬問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中感知，加強(qiáng)語(yǔ)義知識(shí)與形 象知識(shí)的連接； 3、盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。 三、提供學(xué)習(xí)的支架 即在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系，以促成其形成適于問(wèn)題解決的組織 良好的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。 第三節(jié)制定教學(xué)策略 一、安排教學(xué)程序 1按認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律展開教學(xué)過(guò)程；2、按課的類型確定教學(xué)步驟；3、

15、按教學(xué)模式安 排教學(xué)程序。 二、組合教學(xué)方法 1教學(xué)方法的多種類型 按教學(xué)方法的形態(tài)、教學(xué)活動(dòng)的方式、學(xué)習(xí)刺激的類型、教學(xué)方法的功用等分類有不 同類型。 2、教學(xué)方法改革的趨勢(shì) 互動(dòng)方式的多邊性、學(xué)習(xí)情境的合作性、價(jià)值取向的個(gè)體性、目標(biāo)達(dá)成的全面性和選 擇使用的綜合性。 3、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用 教學(xué)方法的選擇上必須根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)、本門學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)的規(guī) 律及教學(xué)的實(shí)際情況而定。 三、選擇組織形式 （一）課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的基本組織形式，大致有全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi) 個(gè)別教學(xué)有一種形式。 （二）輔助教學(xué)形式在實(shí)踐中的發(fā)展 1課外活動(dòng)教堂；2、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；3、復(fù)式教學(xué) （三）

16、、教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新 1課堂教學(xué)同實(shí)踐活動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)相匹配； 2、集體教學(xué)同小組學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)相融合； 3、同步教學(xué)同分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)相兼顧； 4、常規(guī)教學(xué)同個(gè)性化教學(xué)、開放性學(xué)習(xí)相結(jié)合。 四、運(yùn)用教學(xué)媒體 教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中傳輸信息的手段。 （一）教學(xué)媒體選擇的基本原則： 1目標(biāo)控制原則；2、內(nèi)容適合原則；3、對(duì)象適應(yīng) 原則。 （二）教學(xué)媒體選擇的程序： 1在確定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定媒體使用目標(biāo)；2、媒體類型的選擇；3、 媒體內(nèi)容的選擇。 （三）現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用 1教學(xué)中常用的現(xiàn)代教學(xué)媒體：視覺(jué)、聽覺(jué)、視聽、交互和多媒體系統(tǒng)。 2、現(xiàn)代教學(xué)媒

17、體的運(yùn)用模式：輔助式、直接式、循環(huán)式 3、遵循心理學(xué)原理用好教學(xué)媒體：要遵循注意的規(guī)律，要利用知覺(jué)的特性，要促進(jìn) 學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)信息的理解。 五、編制練習(xí)作業(yè) （一）練習(xí)作業(yè)的功能： 1練習(xí)作業(yè)要從只強(qiáng)調(diào)鞏固知識(shí)、加深理解、形成熟練的作用，走向讓學(xué)生在作業(yè) 中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)、習(xí)得策略和方法，版主構(gòu)建知識(shí)的意義。 2、練習(xí)作業(yè)要從只重視在教學(xué)引導(dǎo)下掌握和運(yùn)用教材知識(shí)的基本能力走向促進(jìn)學(xué)生 主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、 分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，要更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培 養(yǎng)。 3、練習(xí)作業(yè)要從只注意課業(yè)任務(wù)的完成，走向全面

18、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。 （二）編制練習(xí)作業(yè)的要求； 1目的性和針對(duì)性；2、系統(tǒng)性和層次性3、全體性和適度性；4、記性性和多樣性； 5、診斷性和補(bǔ)救性。 （三）練習(xí)作業(yè)的類型：摸底型、嘗試型、習(xí)得型、分層型、踐履型、綜合型與研究型 第三章擬定實(shí)施方案 第一節(jié) 清理運(yùn)作的思路 卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象 共享知識(shí)分享快樂(lè) 一、形成主線： 教學(xué)設(shè)計(jì)只有凸顯操作的主線，明確全過(guò)程從哪里切入、怎樣展開、怎樣深入、達(dá)到 什么目的才能做到課堂教學(xué)中脈絡(luò)清晰、不枝不蔓、收訖自如。 研讀示例從題眼中提煉主線 二、抓住關(guān)鍵： 研讀示例：草船借箭的三種不同教學(xué)思路 三、適當(dāng)調(diào)整 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中

19、的情況變化，根據(jù)各種新問(wèn)題，做出 有針對(duì)性的調(diào)整，做到有的放矢講求實(shí)效。 研讀示例：針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)重點(diǎn) 第二節(jié) 保持必要的彈性 卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象 一、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“教學(xué)構(gòu)想” 二、課堂是一個(gè)充滿復(fù)雜性的場(chǎng)合 三、要有一個(gè)彈性化的教學(xué)方案。 第三節(jié) 寫好設(shè)計(jì)的文本 一、教學(xué)計(jì)劃的類別：學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（教案） 二、撰寫教案的要求 1要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念； 2、教案應(yīng)給出的重要內(nèi)容信息； 3、教案的撰寫可以因人而異； 4、教案可以集體討論，由個(gè)人撰寫； 5、教案的內(nèi)容與形式同教學(xué)設(shè)計(jì)的具體目的與用處有關(guān)。 三、教案格式的選定 1文字式：課題

20、名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、直觀教具、板書設(shè)計(jì)、課的過(guò)程； 2、表格式：結(jié)構(gòu)與文字式相同； 3、程序式：教學(xué)方法以記敘為主，不重復(fù)教材的內(nèi)容，形式簡(jiǎn)明；以學(xué)生活動(dòng)情況 決定教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)教學(xué)反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。 中篇調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的技能 第一章激發(fā)動(dòng)機(jī) 第一節(jié)激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義 激發(fā)動(dòng)機(jī)的意義（喚起內(nèi)在需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；激發(fā)主動(dòng)參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能；增 強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展；提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量） 第二節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制 一、學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉 二、動(dòng)機(jī)過(guò)程的模式（內(nèi)在需求、外在誘因和自我調(diào)節(jié)三者之間的作用理解為一個(gè)動(dòng)機(jī)過(guò) 程） 三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的策略（激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的注意力、

21、突出針對(duì)性、建立自信心、創(chuàng)設(shè) 滿意感；需要、刺激、強(qiáng)化；創(chuàng)設(shè)具有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境） 第三節(jié)激發(fā)動(dòng)機(jī)的方式 卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象 一、設(shè)置刺激情境（目的的喚起學(xué)生注意） 二、運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)（明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)人意義和社會(huì)意義） 研讀示例：知道學(xué)習(xí)的意義與在目標(biāo)引領(lǐng)下步步前進(jìn) 三、激起內(nèi)發(fā)需要（喚起學(xué)生的好奇心、求知欲） 研讀示例：引起學(xué)生好奇，激發(fā)好奇心與求知欲與利用問(wèn)題情境引發(fā)認(rèn)知沖突 四、發(fā)揮成功效應(yīng)：成功帶來(lái)的興奮和鼓舞的力量是巨大的 研讀示例：成功，讓孩子揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆 五、引導(dǎo)學(xué)生參與：從行為投入、認(rèn)知投入、情感投入三個(gè)方面進(jìn)行 研讀示例1:引導(dǎo)學(xué)生參與到課題學(xué)習(xí)中來(lái) 研讀示例

22、2:讓學(xué)生設(shè)身處境，推動(dòng)認(rèn)知與情感卷入 第一章導(dǎo)入新課 第一節(jié)導(dǎo)入新課的意義 精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦；立疑激趣，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的未知渴求，情 緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。 一、引起認(rèn)識(shí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 二、引起學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖； 三、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，做好 第二節(jié)導(dǎo)入新課的要求 一、導(dǎo)入的要素： 1、語(yǔ)言：親切得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)、豐富多彩的開講語(yǔ)、生動(dòng)有趣的書面語(yǔ) 2、信息：有關(guān)信息、背景信息、指引信息、經(jīng)驗(yàn)信息等 3、活動(dòng)：操作性或娛樂(lè)性活動(dòng)，如演示、實(shí)驗(yàn)、游戲、模擬、表演、作業(yè)；電教媒 體，如幻燈、電視、電影等活動(dòng) 二、引入的結(jié)構(gòu)： 1、

23、引起關(guān)注：提供注意的“線索”、增加刺激要素、組合各種刺激； 2、組織指引：組織注意、認(rèn)知定向； 3、建立聯(lián)系：與中心問(wèn)題聯(lián)系緊密 三、導(dǎo)入的原則：目的性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、藝術(shù)性及機(jī)智性原則 第三節(jié) 導(dǎo)入新課的方式 一、做好新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他的生理發(fā)展水平、心理發(fā)展水平和已有的知 識(shí)水平對(duì)新學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性和適合性。 研讀示例：全面做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)策略的準(zhǔn)備，其實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)策性準(zhǔn)備，這種對(duì)策性準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生 的主動(dòng)發(fā)展是非常重要的。 二、采用“始前教學(xué)策略”： 1、始前測(cè)驗(yàn)：主要是檢查學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道什么和知道得怎樣，其主要作用 有二： 是可以了

24、解學(xué)生的狀態(tài)，老師由此決定教什么，教多少和怎么教；是增強(qiáng)學(xué)生對(duì) 新學(xué)習(xí)情境的敏感性，幫助他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)中積極促進(jìn)新舊知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。 2、陳述目標(biāo)：能激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)定勢(shì)。 3、呈示概要：可以幫助學(xué)生事先熟悉或了解學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵內(nèi)容，特別有利于形成 良好的學(xué)習(xí)心向。 4、先行組織者：幫助學(xué)生穩(wěn)定地接收和保持正式學(xué)習(xí)材料中更詳細(xì)和分化的內(nèi)容， 架構(gòu)已知和未知間的橋梁。 三、建立新舊知識(shí)聯(lián)系 研讀示例：從元素周期律到元素周期表 四、揭示矛盾引發(fā)懸念 1懸念是一種認(rèn)知的張力，具有很強(qiáng)的激發(fā)作用；2、研讀示例：重心兩邊的重量 相等嗎？ 五、開展嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng) 強(qiáng)化學(xué)生主

25、體活動(dòng)，在嘗試探索中發(fā)現(xiàn)矛盾、獲得經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)法、提高分析問(wèn)題和 解決問(wèn)題的能力。 研讀示例：引導(dǎo)學(xué)生嘗試探求 第三章呈現(xiàn)教材 第一節(jié)呈現(xiàn)教材的意義 一、幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、強(qiáng)化課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系； 二、發(fā)展學(xué)生收集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流 與合作的能力； 三、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。 第二節(jié)教材呈現(xiàn)的要求 一、課程、教材與教科書 二、新課程的“教材觀” 把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、價(jià)格構(gòu)建的一種范例，而不是學(xué)生必須 完全接受的內(nèi)容。 三、創(chuàng)造性使用教材與教材呈現(xiàn) （一）基于對(duì)課程的生成性、不

26、確定性的認(rèn)識(shí)，教材已成為師生之間進(jìn)行建設(shè)性圣誕的 文本和材料。 （二）創(chuàng)造性使用教材應(yīng)著重于哪些方面？ 1對(duì)教材的靈活運(yùn)用；2、對(duì)教輔、教具、課件等的自主開發(fā)；3開創(chuàng)適合自己學(xué)校 （班級(jí)）的、有特色的教學(xué)；4、合理有效地利用一切可利用可共享的課程資源，在充分 認(rèn)識(shí)和明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的 基本著眼點(diǎn)和歸宿。 （三）創(chuàng)造性使用教材必須注意 1要有統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生、教材以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體的課程意識(shí)。 2、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變 教學(xué)目的，不能違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。 3、以有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、及有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)

27、。 4、不能游玩形式做表面文章。 5、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際不等于放棄學(xué)生生疏的內(nèi)容，盡可能避免主觀隨意行為。 6、量力而行，不追求一蹴而就。 第三節(jié)呈現(xiàn)教材的方式 一、聯(lián)系師生的經(jīng)驗(yàn) 研讀示例：利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)“積的近似值” 二、引入“先行組織者”： 1、 了解“陳述性組織者”定義，研讀示例：荷塘月色學(xué)習(xí)的“先行組織者” 2、 了解“比較性組織者”定義，研讀示例：運(yùn)用“比較閱讀“組織學(xué)習(xí) 3、 了解“具體模型組織者”定義，研讀示例：活鯽魚一一形象的先行組織者 三、設(shè)置一定的問(wèn)題 有了問(wèn)題，就能激發(fā)主動(dòng)參與、樂(lè)于動(dòng)手、勤于思考的需要，就能喚起一系列的探索 研究行為。 研讀示例：通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步

28、深入理解課文 四、組織相關(guān)的素材 素材處理策略更看重在歸納推理過(guò)程中學(xué)生得到的思維鍛煉，以及由此進(jìn)行的多向探 究、發(fā)現(xiàn)。 研讀示例：運(yùn)用身邊的素材 五、采用標(biāo)志的技術(shù)（一目了然） 第四章活動(dòng)變化 第一節(jié)活動(dòng)變化的意義 活動(dòng)變化的意義：提高效率、喚起興趣、穩(wěn)定注意、緩解疲勞 第二節(jié)活動(dòng)變化的要求 一、教師信息傳遞方式的變化：語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式 二、教師教學(xué)方式的變化： 1、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的變化； 2、師生交互作用方式的變化； 3、教學(xué)組織形式的變化 三、活動(dòng)變化應(yīng)遵循的原則 1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同的變化技能確立具體的目的。 2、選擇變化技能時(shí)要針對(duì)深造的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和

29、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。 3、變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)結(jié)要流暢，有連續(xù)性。 4、變化技能是引起學(xué)生注意的方式。 5、變化技能的運(yùn)用要有尺度，不宜太夸張。 第三節(jié)活動(dòng)變化的方式 一、多姿多彩的教態(tài)變化： 1、表情變化：面部變化、目光接觸； 2、姿勢(shì)變化； 3、位置變化。 二、聲情并茂的語(yǔ)言變化： 1、音調(diào)變化； 2、節(jié)奏變化； 3、表述變化； 4、伴語(yǔ)變化。 三、相互配合的媒體變化：視覺(jué)通道式、聽覺(jué)通道式、視聽結(jié)合式、觸嗅覺(jué)通道式 、商議式、參與 四、活潑有趣的活動(dòng)變化：情景式、表演式、模擬式、游樂(lè)式、操作式 式 五、水乳交融的組合變化 第五章反饋調(diào)節(jié) 第一節(jié)反饋調(diào)節(jié)的意義 一、調(diào)節(jié)的意

30、義：是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件；促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高效率 的重要因素；激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；師生之間的良好溝通；實(shí)施補(bǔ)充與補(bǔ)救即“雙補(bǔ)”。 二、調(diào)節(jié)的基本功能是強(qiáng)化。 三、調(diào)節(jié)技能有以下的功用： 1反饋調(diào)節(jié)是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件；2、反饋調(diào)節(jié)是促進(jìn)學(xué)習(xí)， 提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”的重要因素；3、反饋調(diào)節(jié)對(duì)激發(fā)和維持學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要作用；4、反饋調(diào)節(jié)有利于課堂教學(xué)中師生之間的良好溝通，是組織課 堂活動(dòng)、穩(wěn)定學(xué)生注意、維持學(xué)習(xí)秩序的有效手段之一；5、反饋調(diào)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生正確理 解教材內(nèi)容，通過(guò)“雙補(bǔ)才”促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。 第二節(jié)反饋調(diào)節(jié)的要求 一、反

31、饋調(diào)節(jié)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 二、反饋調(diào)節(jié)要以教育目標(biāo)為尺度 三、反饋調(diào)節(jié)要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的 四、反饋調(diào)節(jié)要講究科學(xué)性 五、重視培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋、自我強(qiáng)化、自我調(diào)節(jié)能力 第三節(jié)反饋調(diào)節(jié)的方式 一、捕捉反饋信息： 1觀察：觀察學(xué)生的眼神、面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、手勢(shì)及學(xué)生與自己保持的距離 2、談話：通過(guò)提出問(wèn)題與學(xué)生談話、討論，了解學(xué)生的情況，獲得反饋信息。 3、考查：可分為聽寫、默寫、板演、提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)和寫學(xué)習(xí)小結(jié)等。 4、作業(yè)：、書寫、演算、閱讀和作文等。 5、操作：檢查學(xué)生掌握知識(shí)、技能和技巧的狀況。 二、選擇強(qiáng)化方式： 1言語(yǔ)式：表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、評(píng)述、批評(píng)等 2、符號(hào)式：運(yùn)用醒目的箱號(hào)、色彩對(duì)

32、比等各種標(biāo)志來(lái)強(qiáng)化教學(xué)行為。 3、動(dòng)作式：如老師運(yùn)用非語(yǔ)言方式肯定或否定學(xué)生課堂表現(xiàn)等 4、活動(dòng)式：誘導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)，在活動(dòng)中使學(xué)生受到刺激，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。 三、及時(shí)糾正差錯(cuò) 1研討示例：找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中易錯(cuò)之處 2、教師在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差錯(cuò)，適時(shí)校正，同時(shí)要把學(xué)生的差錯(cuò)作為一種 教學(xué)資源，利用差錯(cuò)去澄清模糊的認(rèn)識(shí)，辨析混淆的問(wèn)題，突破教學(xué)的難點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵的 記憶； 3、教師要讓學(xué)生從差錯(cuò)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題 和解決問(wèn)題的能力。 四、做好“雙補(bǔ)”工作 共享知識(shí)分享快樂(lè) 1補(bǔ)救：依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)中沒(méi)有解決的普遍問(wèn)題和需要加以 強(qiáng)化的重點(diǎn)難點(diǎn)

33、進(jìn)行“再次教學(xué)。” 2、補(bǔ)充：是對(duì)教學(xué)中生成的新問(wèn)題或拓展學(xué)生智能而進(jìn)行的擴(kuò)充教學(xué)。 第六章結(jié)束授課 第一節(jié)結(jié)束行為的意義： 一、好的課堂教學(xué)結(jié)尾應(yīng)當(dāng)注意三點(diǎn) 1是隨機(jī)性，即能根據(jù)下課鈴響時(shí)的教學(xué)情況，隨機(jī)應(yīng)變，使之恰到好處； 2、是承接性，即能給本節(jié)課告一段落，又能開戶下一節(jié)課，起承上啟下的過(guò)渡作用; 3、誘導(dǎo)性，即要意在言我上，給學(xué)生留下充分思索的余地，以激發(fā)學(xué)生課外探究知 識(shí)的興趣。 二、結(jié)束技能的主要功用： 1對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，加深鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)并使之系統(tǒng)化。 2、促進(jìn)知識(shí)的拓展、延伸和遷移，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)預(yù)作準(zhǔn)備 3、激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造

34、能力。 第二節(jié)結(jié)束行為的要求 一、結(jié)束的構(gòu)成要素： 信息梳理、語(yǔ)言概括、活動(dòng)深化 二、結(jié)束的基本過(guò)程： 1簡(jiǎn)單回憶。對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，整理認(rèn)識(shí)的線路。 2、提示要點(diǎn)。指出內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵，必要時(shí)可作進(jìn)一步的具體說(shuō)明；點(diǎn)明知識(shí)內(nèi) 容間的關(guān)系和聯(lián)系，使學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)揭示方法，進(jìn)行運(yùn)用指導(dǎo)。 3、鞏固應(yīng)用.把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，練習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并在練習(xí)和運(yùn) 用中鞏固知識(shí)。 4、拓展延伸。有時(shí)為了開闊學(xué)生的思路或把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)、形成系統(tǒng)，因而需 適當(dāng)擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。 三、結(jié)束的操作要求： 1要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，圍繞一課的教學(xué)目的周密考慮、精心設(shè)計(jì)、緊扣中 心； 2

35、、要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生興趣，新舊關(guān)聯(lián)，承上啟下； 3、要簡(jiǎn)潔明快、靈活多樣、給學(xué)生自主、創(chuàng)新思考和鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，切不可拖泥 帶水，淺白直露、僵化死板； 4、要關(guān)于交錯(cuò)、綜合地使用各種形式。 第三節(jié)結(jié)束授課的方式 一、進(jìn)行概括總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò) 1研讀示例：畫龍點(diǎn)睛，抓住主線和比較異同，深化了解 2、研讀示例：綜合貫通，系統(tǒng)掌握 二、提示課后事件，做好銜接過(guò)渡 1研讀示例：提出課后要求，為下一課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備 2、研讀示例：留下問(wèn)題，弓I導(dǎo)學(xué)生思考 三、重視激情勵(lì)志，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新 研讀示例：“大自然的語(yǔ)言一課的結(jié)束語(yǔ) 卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象 下篇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能 第一章講授 第一節(jié)

36、講授的意義 講授是指教師以語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為。講授必須運(yùn)用語(yǔ)言，但這只是講授的一個(gè) 條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。 言語(yǔ)講授的意義在于： 1組織學(xué)生已有的表象和經(jīng)驗(yàn)，架設(shè)通往新知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁。 2、揭示概念與原理的本質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)的掌握。 3、指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，發(fā)展他們的智能。 4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，習(xí)得一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。 一、語(yǔ)言講授是教師常用的、有許多優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)行為方式 二、語(yǔ)言講授并不必然導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受 三、創(chuàng)新理解“語(yǔ)言講授” 第二節(jié)講授的要求 言語(yǔ)

37、講授的基本要求可以一言以蔽之：米用“啟發(fā)式”。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)言語(yǔ)講授來(lái)激 發(fā)學(xué)生的潛能、開啟學(xué)生的心智、推動(dòng)他們?nèi)硇牡膮⑴c，引導(dǎo)他們?cè)趲熒⑸?dòng)中 自主地建構(gòu)知識(shí)。從教師運(yùn)用策略的側(cè)面來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)遵循以下的要求。 一、組織形式的表象：研讀示例一一以“形象”促“抽象” 二、要聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)：研讀示例一一從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念 三、要積極推動(dòng)學(xué)生的參與 四、多種方法的互補(bǔ) 五、精要生動(dòng)的表述 第三節(jié)講授的方式 一、 簡(jiǎn)潔生動(dòng)的敘述：概述式、例證式、譬喻式、具象式、進(jìn)程式 二、清晰明確的解釋：要義式、對(duì)譯式、聯(lián)系式、比較式、展開式 三、有理有據(jù)的論證：分析綜合式、歸納演繹式、類比式、問(wèn)題中心式、原理

38、中心式 四、動(dòng)靜結(jié)合的傳輸：講讀式、演示證明式、動(dòng)作中心式、 第二章提問(wèn) 第一節(jié)提問(wèn)的意義 問(wèn)答的教學(xué)功能有以下幾點(diǎn)： 第一，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到待定的事物、現(xiàn)象、 專題或概念上來(lái)。 第二，通過(guò)問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識(shí)，形成 新概念。 第三，問(wèn)答能提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)的能力、交流與合作的能 力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。 第二節(jié)提問(wèn)的要求 卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象 共享知識(shí)分享快樂(lè) 、從教師善問(wèn)到學(xué)生會(huì)問(wèn)：講究提問(wèn)藝術(shù)、弓I向深入的理解、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 、從教師激疑到問(wèn)難：設(shè)置沖突情境、接觸真實(shí)問(wèn)題、激勵(lì)發(fā)散思維 、從教師操控到師生對(duì)話：提問(wèn)的過(guò)程、提問(wèn)的要求、提問(wèn)的解答 第三節(jié)提問(wèn)的方式 一、誘發(fā)求知欲望：情境式、置疑式 二、獲得簡(jiǎn)明答案： 直接式、聯(lián)系式、臺(tái)階式