利用概念圖提高生物教學(xué)的有效性

1、利用概念圖提高生物教學(xué)的有效性摘要：高中生物新課程改革正實(shí)施，尤其強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，如何在新課程的背景下提高生物教學(xué)的有效性？毋庸置疑，提高教學(xué)的有效性是每一位教師追求的目標(biāo)。那么，到底有效性是什么？從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)有效性是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷較少的時(shí)間，獲得較多的收獲，并能夠在這一過程中得到愉悅的體驗(yàn)和感悟，或者在其原有的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 有效性 概念圖在高中生物教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性是每一位教師追求的目標(biāo)。那么，到底有效性是什么？從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)有效性是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷較少的時(shí)間，獲得較多的收獲，并能夠在這一過程中得到愉

2、悅的體驗(yàn)和感悟，或者在其原有的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。 概念教學(xué)是生物教學(xué)活動(dòng)的根本。作為高中學(xué)生，理解個(gè)別概念并不是件難事。但是，對于繁瑣而細(xì)致的內(nèi)容遺忘率高，概念間混淆不清，往往出現(xiàn)了花費(fèi)大量時(shí)間死記硬背卻難以恰當(dāng)使用等現(xiàn)象，大幅度降低了學(xué)習(xí)效率。究其原因，學(xué)生往往將概念單獨(dú)進(jìn)行記憶，沒有理清概念之間的聯(lián)系，對概念的準(zhǔn)確含義把握不好。而這個(gè)困擾學(xué)生的問題，可以在概念圖的正確使用下迎刃而解。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考過程及知識聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建，加深對知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。我在利用概念圖提高生物教學(xué)有效性方面作了一些嘗試。一、引進(jìn)概念圖對于概念圖的教學(xué)，如

3、何引進(jìn)概念圖最容易被學(xué)生所接受？這是一個(gè)值得注意的問題。如果直接把已經(jīng)繪制好的概念圖呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，那么，學(xué)習(xí)者看到的是他人的理解。如果學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)當(dāng)作是記憶概念圖的話，相信這是教師不愿意看到的。如果學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)當(dāng)作發(fā)現(xiàn)概念圖中各個(gè)概念間的意義（也就是重新解讀概念圖），這樣的理解會(huì)喪失學(xué)習(xí)者自己的個(gè)人獨(dú)特性，也許還存在很多不得其解的地方。我在進(jìn)行概念圖教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試：11 教師引領(lǐng)學(xué)生，將概念與概念的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)成問題，邊提問邊構(gòu)建，這種方法比較適合概念圖教學(xué)的初期使用。在提問這樣一個(gè)師生互動(dòng)的過程中，讓學(xué)生感受每一部分內(nèi)容中所涉及的知識點(diǎn)以及相關(guān)概念；同時(shí)能夠讓學(xué)生了解不同概念之間的聯(lián)系

4、(即連接詞)，使學(xué)生初步了解概念圖的構(gòu)建要素和一般步驟。12 教學(xué)過程中，老師根據(jù)講課的內(nèi)容，一邊講授一邊繪畫，使學(xué)生可以非常清楚地看到老師的整個(gè)繪畫過程，通過這個(gè)過程，一方面可以使學(xué)生了解到概念之間的關(guān)系，使學(xué)生更加容易理解一些概念之間的關(guān)系，達(dá)到知識有效遷移；另一方面，在這個(gè)過程中，也可以讓學(xué)生感受一下老師是如何利用概念圖對知識進(jìn)行分類與知識之間的關(guān)系表示，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)畫概念圖的興趣。因?yàn)楦拍顖D對于學(xué)生來講畢竟是一種新的學(xué)習(xí)方式，在接觸新事物的時(shí)候老師必要的引導(dǎo)是必需的。在學(xué)生對概念圖有了一定了解與熟悉以后，可以教學(xué)生在紙上畫概念圖了。這個(gè)時(shí)候要求學(xué)生要畫好每一個(gè)概念圖，而且一定要有

5、目的地畫概念圖。13 教師首先指出本節(jié)課涉及的核心概念。其目的是限制概念圖的應(yīng)用范圍，因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師如果不明確指出核心概念，學(xué)生的思維過于發(fā)散，將無法有效控制。但是，教師的引導(dǎo)不能太具體，應(yīng)該含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、創(chuàng)造的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。然后讓學(xué)生根據(jù)這一核心概念進(jìn)行發(fā)散性思維，以核心概念為中心輻射出相關(guān)概念。當(dāng)然在輻射出一系列概念后，應(yīng)該讓學(xué)生能夠自己闡述“為什么你會(huì)想到這些概念”，以便在繪制概念圖的過程中作為相互概念之間連線上的關(guān)鍵詞。例如在學(xué)習(xí)了高一生物新教材必修一第2章組成細(xì)胞的分子之后，教師引導(dǎo)學(xué)生

6、將所學(xué)的化合物分類，并表示出各類化合物的組成、功能等等。學(xué)生按照自己對所學(xué)內(nèi)容的理解參照第一章自測里的概念圖繪制了如右概念圖：二、在新授課中涉及概念圖，提高概念圖的“曝光率”在新授課中時(shí)不時(shí)地使用概念圖，即可幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，又可提高概念圖的“曝光率”，提高學(xué)生對概念圖的熟悉程度，減少學(xué)生對于繪制概念圖的恐懼。利用概念圖教學(xué)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，而學(xué)生也可以更好地跟上教師的思路，增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了自學(xué)能力、統(tǒng)領(lǐng)概念、自我構(gòu)建知識的能力。例如，在講授免疫調(diào)節(jié)一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出如下概念圖：當(dāng)學(xué)生與教師一起畫出這個(gè)流程圖時(shí)，相信學(xué)生對于體液免疫的過程就相當(dāng)清楚了。此時(shí)，可以趁熱

7、打鐵，讓學(xué)生自行畫出細(xì)胞免疫的概念圖，并且比較兩種免疫的區(qū)別與聯(lián)系。由于是自己總結(jié)出來的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生印象更深，知識掌握也更加牢固。三、 在復(fù)習(xí)課中強(qiáng)調(diào)概念圖，發(fā)揮概念圖的效用 復(fù)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)知識，更重要的是將所學(xué)知識進(jìn)行梳理、拓展，以及培養(yǎng)知識遷移的能力。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)將書看了一遍又一遍，結(jié)果對知識還是不理解，思路混亂，遺忘極快。此時(shí)，前期在訓(xùn)練學(xué)生繪制概念圖上花費(fèi)的時(shí)間與精力就可以得到回報(bào)了。很多教師認(rèn)為，新課程的知識有點(diǎn)凌亂，不如以前系統(tǒng)?？墒?，新課程是模塊教學(xué)，也就是將同一主題的知識集中到一起。這時(shí)，概念圖就大顯身手了。例如，在進(jìn)行可遺傳變異復(fù)習(xí)時(shí)，可以布置學(xué)生繪制關(guān)于變異

8、類型的概念圖。這部分概念多，關(guān)于基因突變、基因重組和染色體變異很多學(xué)生并不是很清楚。盡管有些同學(xué)畫出的概念圖還有很多欠缺，但也不乏“亮點(diǎn)”和“精品”的誕生。四、以學(xué)生的作品作為“教材”，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅每次布置概念圖的作業(yè)后，找出其中的優(yōu)秀作品來進(jìn)行講評，并且通過投影或掃描的方式進(jìn)行展示?？隙ǖ卣f，不同學(xué)生的優(yōu)秀作品都能很好地闡明主題，理清概念間的邏輯關(guān)系，并得到不同的切入點(diǎn)或版面布局。通過展示與比較，學(xué)生的思路拓寬了，概念圖也越畫越好?？傊?，概念圖使學(xué)生更容易形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對知識的記憶和保存。同時(shí)，概念圖在可以幫助學(xué)生提升建立發(fā)散性思維和自建概念的能力。構(gòu)建概念圖有諸多益處，首先幫助學(xué)生擺脫“死記硬背”的枯燥方法，節(jié)約時(shí)間，對知識的掌握卻更加有效。其次，學(xué)生不再僅僅接受老師的思想，而擁有了與老師相同的話語權(quán)。再者，學(xué)生將變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的