教師專業(yè)發(fā)展導引作業(yè)6分答案

1、填空題1、（西雄）的研究指出，當一個人在行動中進行反思時，他就成了實踐脈絡中的一位研究者。2、（肖川）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。3、（學情分析）就是教師對學生學習某一內(nèi)容前的真實狀態(tài)或?qū)W生已有經(jīng)驗進行分析的過程。4、（追蹤法）就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。5、（課堂教學）能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。、6、（問題）情境是最常見和應用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。7、（敘事研究）是20世紀80年代由（加拿大）的幾位課

2、程學者從文藝理論引申到社會科學再引進到教育領域，并倡導的一種教師研究的方法。8、（說課）是介于“備課和上課”之間的一種集體教學研究活動。9、（班主任）是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。10、中小學德育工作規(guī)程規(guī)定：中小學教師是學校德育工作的（基本力量）。11、20世紀80年代以來，教師的（專業(yè)發(fā)展）成為教師專業(yè)化的方向和主題。12、按照前蘇聯(lián)著名教育家（巴班斯基）的研究，教育會診通常包括六個環(huán)節(jié)。13、把踏實作為（做事）的原則，把認真作為（做人）的準則。、14、班級活動設計包括班級（活動體系）設計和（具體活動過程）設計兩個層面。15、班級精神文化建

3、設主要包括班級成員共同認定的（價值取向）、（道德準則）、（行為方式）等輿論氛圍以及良好的人際關系。16、班集體由松散的學生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過（組建）、（初步形成）和（形成發(fā)展）三個階段。17、班主任是使校內(nèi)各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通（學校）、（家庭）、（社會）三種教育渠道的橋梁。18、波斯納提出了教師的成長公式：成長=（經(jīng)驗）+（反思）。19、常見的說課類型主要有下面幾種形式：（課前說課）、（課后說課）、評比性說課、示范性說課、研討性說課、匯報性說課、指導性說課等。20、從廣義上講，教師是對教育機構(gòu)中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機構(gòu)中尤其是學校中從

4、事（教育教學）工作的專業(yè)人員。21、道德具有五個方面的主要功能，即認識功能、調(diào)節(jié)功能、（教育功能）、（評價功能）、平衡功能。22、讀書的功能有三個層次：一是（生存需要），二是（發(fā)展需要），三是（享受需要）。23、對教師專業(yè)引領的過程中，要充分發(fā)揮（引領人員）和（教師）雙方的能動性和積極性。24、對于班主任來說，無論是課堂，還是（課外），教育的目標是統(tǒng)一的。25、放下“身段”才能（提高身價），暫時的俯低終會促成（未來的高就）。26、諷刺挖苦是一種對學生傷害極大的（語言）暴力。27、關于班級管理，魏書生說他一靠（民主），二靠（科學）。28、華東師范大學崔允漷教授將“好課”標準歸納為（教得有效）、（

5、學得愉快）、（考得滿意）。29、加爾布雷思在他所著好社會一書中說得很好：“在當今世界上，沒有任何一國受過（良好教育）的人民是貧窮的，也沒有任何一國（愚昧無知）的人民是不貧窮的。在民智開啟的地方，經(jīng)濟發(fā)展自然水到渠成。”30、教師的積極情感和（高尚人格）是影響教育教學效果的重要因素，是教師專業(yè)活動和行為的（動力系統(tǒng)）。31、教師的人文精神，就是對學生的尊重、理解和關懷，對（學生生命）的呵護和關愛、把學生當作人看待，尊重（學生的權利），具有強烈的（人權意識）。32、教師的行動研究具體包括（教師學習）、（教師行動）、（教師發(fā)表）三個要素。33、教師的專業(yè)素養(yǎng)應該包括（思想道德素養(yǎng)），理論素養(yǎng)，學科素

6、養(yǎng)，（人文素養(yǎng)）和科學素養(yǎng)等。34、教師工作的根本任務決定了其勞動的（創(chuàng)造性）。教師的根本任務在于“育人”，在于促進兒童與青少年的（精神生命）成長與精神世界的豐富。35、教師與學生一樣，也是教學主體，教師（教學主體性）是指教師在教學流程中可能表現(xiàn)出來的自覺性、自主性、（能動性）和主體性（或交互主體性）。36、教師職業(yè)道德體現(xiàn)（教書）和（育人）要求的一致性37、教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和（教育實踐）中獲得的、在教育活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的、具有（專門性）、指向性和（不可替代性）的心理品質(zhì)，是教師從事教育工作的基本條件。38、教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括：（教育專業(yè)知識）、（教育專業(yè)能力）和

7、（教育專業(yè)精神）。39、教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即（課堂實施）技能。40、教學活動的本質(zhì)是學生的（學習）活動。41、教育實踐能力是衡量（教師專業(yè)能力）與水平的一項重要指標，是教師專業(yè)能力中的（核心內(nèi)容），包括語言表達能力、組織能力、（學科教學能力）等。42、科學研究的基本特征具體表現(xiàn)為：（問題性）、（創(chuàng)新性）、（繼承性）和（規(guī)范性）。43、老師的（教師觀）、（學生觀）、（價值觀），都體現(xiàn)在他的課堂設計上。44、魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！币虼耍瑥囊欢ㄒ饬x上可以說，文章的修改就是（刪削）。45、每一種教學方法是教師為組織學生的（認

8、識）活動和（實踐）活動以及確保學生掌握教育內(nèi)容而進行的一系列的有目的行動。、46、普通型老教師要不斷地（更新知識），積極走進課改的浪潮中，以避免（自己身心的老化）。47、缺乏（尊重信任）的嚴格要求，容易使學生失去自我或信心，也會產(chǎn)生情感、心理障礙，使教育失去感召力。48、確定教學難點一定要從（學生實際出發(fā)），重視對學生學習心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。49、人文涵蓋了人類社會生活的各個層面。人文分類為（文化）、藝術、美學、（教育）、哲學、國學、歷史、社會等。50、上好課的關鍵是（備好課），備好課的關鍵是做好（教材分析）。、51、實施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（堅持和信念）；實現(xiàn)職業(yè)生

9、涯規(guī)劃的人反映的是一種（成功和收獲）。52、說課不僅要說清（怎樣教），而且要說清“（為什么這樣教）”。53、蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事（研究）這條幸福的道路上來?！?4、素養(yǎng)即平時的（修養(yǎng)）。55、心理健康的教師能以（愉快而安詳）、（沉穩(wěn)而冷靜）的態(tài)度對待學生。56、學會（倒出）水，才能（裝下）更多的水。57、學生心目中的教師是（神圣的），是知識的（傳承者），具有一定的權威性和模范性。58、學習通常有三個層次，首先是個人學習，其次是組織學習，最后是（學習型組織）。對個人學習而言

10、，主要是指認知學習、技能學習和（情感學習），而組織學習是將組織作為學習的主體看待的。、59、業(yè)務困難型老教師心態(tài)要（年輕化），要在（奮斗）中獲取成功的樂趣。60、葉瀾教授認為，好課的標準應該概括為（五實）。61、葉瀾說過，教師職業(yè)是充滿（職業(yè)魅力）的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者（生命價值）的職業(yè)。62、一個幸福的人，必然是能夠用心去感受（幸福與快樂）、（心性素養(yǎng)）比較高的人。63、引領學生對自己的學習活動及時總結(jié)與反思，是幫助學生形成良好學習（品質(zhì)），提高學習（能力）和學習（效益）的重要措施64、英國哲學家弗蘭西斯培根談到教師時說：“教師是（知識）種子的傳播者，（文明）之樹的培育者，（人類）靈魂

11、的設計者?！?5、運用“三圈理論”做好分析：社會需要什么，環(huán)境條件能（成就什么），你能（干成什么）。66、在教學實踐中，根據(jù)反思的源起，可以將反思策略分為（內(nèi)省反思法）和（交流反思法）兩大類。67、職業(yè)幸福感,就意味著要將（職業(yè)與生活），尤其是（職業(yè)與生命質(zhì)量）之間建立某種關聯(lián)。68、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）包括六條，即：愛國守法、（愛崗敬業(yè)）、關愛學生、（教書育人）、為人師表、終身學習。69、專題論壇是學校為教師專業(yè)成長而搭建的（開放性）、互動性的交流平臺，它特別突出名師培養(yǎng)和（專業(yè)引領）的作用。70、做好課堂設計的前提是要有先進的（教學理念）。單選多選1、在教師專業(yè)發(fā)展的過

12、程中，（C）是發(fā)展的主體。A.學校|B.引領人員|C.教師|D.學生2、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應該是（D）的事。A.職初教師|B.中老年教師|C.骨干教師|D.全體教師3、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范最新修訂版本是哪一年頒布的？C A.1997|B.2007|C.2008|D.20094、（A）是指科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。A.文化素養(yǎng)|B.理論素養(yǎng)|C.專業(yè)素養(yǎng)|D.教學素養(yǎng)5、（D）提出了生本教育理論。A.魏書生|B.蘇霍姆里斯基|C.劉良華|D.郭思樂6、教師的行動研究具體包括教師學習，教師行動，（A）三個要素。A.教師發(fā)表|B.教師教學|C.教師行為|D.教師參與7、教師的專業(yè)發(fā)展，是指

13、教師作為專業(yè)人員，在（A）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。A.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)|B.職業(yè)道德、專業(yè)思想|C.專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力|D.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力8、文化素養(yǎng)是指（D）等。A.科學素養(yǎng)|B.人文素養(yǎng)|C.審美素養(yǎng)|D.科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)9、據(jù)（A）解釋，人文，是指人的價值具有首要的意義A.大不列顛百科全書|B.教師的專業(yè)發(fā)展|C.教育走向生本|D.現(xiàn)在教育理論10、教師組織教育活動，對學生施加有目的的影響的主體“行動”能力就是（A）。A.教師專業(yè)能力|B.教師

14、專業(yè)精神|C.師德|D.教師專業(yè)知識11、教師的行動研究的要素最關鍵的要素是（B）。A.教師學習|B.教師行動|C.教師發(fā)表|D.教師知識12、未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。這是（B）說的。A.張志勇|B.埃利雅德|C.葉瀾|D.朱永新13、教師素質(zhì)的核心、靈魂是（A）。A.教師的人格素養(yǎng)|B.教師的知識水平|C.教師的專業(yè)能力|D.教師的科學素養(yǎng)14、第五項修煉的作者是（D）。A.埃利雅德|B.托爾斯泰|C.莎士比亞|D.彼得圣吉15、“有境界，品自高”是（C）說的。A

15、.朱永新|B.張志勇|C.王國維|D.陶行知16、蘇霍姆林斯基把（C）作為積累教育科研資料的最基本的方法。A.課堂教學|B.教育實踐|C.教育日記|D.教育論壇17、所謂（A）的能力，是指教師在課前根據(jù)學生對象的特點，對教學內(nèi)容進行組織和再加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式和方法以取得最佳教學效果的能力。A.教學設計|B.備課|C.課堂講授|D.課堂調(diào)控18、（B）老師說：教師勞動有三重收獲。收獲各類人才。收獲真情實感。收獲創(chuàng)造性勞動成果。A.于漪|B.魏書生|C.陶行知|D.葉圣陶19、課堂教學要緊密聯(lián)系學生的（A），從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境。A.生活環(huán)境|

16、B.社會環(huán)境|C.實際問題|D.現(xiàn)實問題20、新課標教材中的主題圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學習素材，其目的是為了激發(fā)學生（B）與主動探究的欲望。A.好奇心|B.學習興趣|C.學習信心|D.學習熱情21、任何扎實、有效的課堂，都離不開教師及時、巧妙、精要的（B）與指導。A.提問|B.講授|C.演示|D.操作22、教師的教學，不僅是講授知識，更重要的是教給學生學習的（A），培養(yǎng)他們的自主學習能力。A.方法|B.思路|C.毅力|D.信心23、學生對自己的學習進行總結(jié)反思，也是一項重要的學習活動，教師也必須及時予以回應和（C）。A.引領|B.總結(jié)|C.評價|D.指導24、說好課的首要環(huán)節(jié)是（A）。A.說教

17、材|B.說教學目標|C.說教學過程|D.說教學方法25、說課時，教師應該把說課的重心放在（C）上。A.說教材|B.說教學目標|C.說教學過程|D.說教學方法26、要發(fā)揮教師人格力量在學生品德形成中的參照作用。這里，教師的人格主要指其（B）。A.學術品格|B.道德人格|C.價格觀|D.情操27、（C）是嚴格要求的前提，各種嚴格要求往往是對學生（）的真誠體現(xiàn)。A.全面教育|B.因材施教|C.尊重信任|D.教師主導28、無論是班主任，還是（D）教師，都首先是教師。所以都應該有對學生進行教育與管理的職責，并且還要很好地進行協(xié)作，只不過是教育與管理的層面或角度不同而已。A.文科|B.理科|C.實習|D.

18、學科29、班主任的真摯的愛心與高尚的師德不只是用做大事來體現(xiàn)，它更多的是體現(xiàn)在生活、學習、工作等方面的（C）中.A.活動|B.事情|C.小事|D.教育30、陶行知的“四塊糖”教育學生的案例體現(xiàn)的是（B）。A.權力和制度|B.愛心和智慧|C.嚴格與法制|D.誘惑與威逼31、班主任有了（D）的意識，才能充分整合學校、家庭、社會三種教育力量。A.科學|B.學習|C.自覺|D.合作32、要承認學生的個別（C），通過了解學生，采取多種不同的教育措施，進行個性關懷和培育。A.問題|B.特征|C.差異|D.缺陷33、（D）就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示其發(fā)展變化

19、的情況和趨勢的研究方法。A.追因法|B.實驗法|C.調(diào)查法|D.追蹤法34、四環(huán)節(jié)行動研究模式是以（C）的螺旋循環(huán)模式作基礎，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。A.杜威|B.西雄|C.勒溫|D.皮亞杰來源：(/s/blog_53424fjj3q.html) - 2010年淄博市教師繼續(xù)教育題庫_山泉_新浪博客 35、（A）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。A.肖川|B.朱永新|C.葉瀾|D.李鎮(zhèn)西36、教育科研論文的核心部分是（C）。A.題目|B.序言|C.正文|D.附錄37、有良好

20、的教育認知水平，即能面對（B）并積極地去適應環(huán)境與教育工作要求。A.實際|B.現(xiàn)實|C.生活|D.社會38、教學本質(zhì)上應是一種（A）的活動。A.溝通與合作|B.合作與交流|C.傳授與接受|D.授業(yè)與解惑39、對老教師提供（C），消除由職業(yè)危機感帶來的心理壓力。A.專業(yè)知識|B.發(fā)展平臺|C.專業(yè)支持|D.發(fā)展空間40、要關注專家型教師的可持續(xù)發(fā)展，提供（D）機會，以提高工作自信心。A.表現(xiàn)|B.展示|C.發(fā)展|D.充電41、教師職業(yè)專業(yè)性應有以下一些內(nèi)容（A|B|C|D）。A.教師職業(yè)要有較高的專門知識和技能。|B.教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。|C.教師職業(yè)需要長時間的專門職業(yè)訓練。|D.

21、教師職業(yè)需要不斷地學習進修(專業(yè)發(fā)展)。42、教師成長檔案袋的實施原則有（A|B|C|D）A.多元性原則|B.個體性原則|C.互助性原則|D.發(fā)展性原則43、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要認真分析自己的發(fā)展狀況，包括（A|B|C|D）。A.分析自身素質(zhì)|B.分析成長環(huán)境|C.分析教學特點|D.分析成長歷程44、教師提高學科素養(yǎng)的原因是（A|B|C）。A.學生發(fā)展的需要|B.自身持續(xù)發(fā)展的需要|C.全面實施新課程的需要|D.社會的需要45、“教育專業(yè)能力”是教師組織教育活動對學生施加有目的的影響的主體“行動”能力，主要包括（A|B|C|D）。A.教育活動設計能力|B.教育活動實施能力|C.教育過程

22、的組織與監(jiān)控能力|D.教育評價能力46、“教育專業(yè)精神”是教師對教育專業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度、價值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng)，是指導教師從事本專業(yè)工作的精神動力，其中包括（A|C|D）。A.教育理念|B.專業(yè)技能|C.專業(yè)態(tài)度|D.師德47、認清教師勞動的創(chuàng)造性質(zhì)，可以說是（A|B）。A.當代教育學的重要課題|B.當代教師專業(yè)素養(yǎng)提升和踐行的靈魂|C.教師的第一位的任務|D.教師的專業(yè)素養(yǎng)48、教師主動參與課程開發(fā)工作，包括（A|B|C|D）。A.課程選擇|B.課程改編|C.課程拓展|D.課程整合49、新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點（A|B|C）。A.教學性|B.研究性|C.實踐性

23、|D.隨意性50、教學反思是教師專業(yè)能力提升的必備條件，那么教學中我們應該反思的是（A|B|C|D）。A.教學的閃光點|B.教學的遺憾點|C.教學的疑惑點|D.設計的空白點51、有效“調(diào)控”的操作要領是（A|B|C）。A.多預設|B.巧轉(zhuǎn)移|C.精引領|D.勤提問52、確定教學重難點時要做到（A|B|C）。A.一看課標要求|B.二看教學內(nèi)容|C.三看學生實際|D.四看教學效果53、培養(yǎng)班干部，要從以下幾個方面抓起（A|B|C|D）。A.教給他們班級管理的方法|B.培養(yǎng)他們良好的品德和嚴謹?shù)淖黠L|C.幫助班干部樹立威信|D.培養(yǎng)班干部的責任感54、班主任如何做好后進生的轉(zhuǎn)化教育工作（A|B|D）

24、。A.以愛動其心|B.以理服其人|C.批評教育|D.以智導其行55、教師是（A|B|C|D）。A.教課的老師|B.培養(yǎng)人的教育者|C.生活的導師|D.道德教員56、一個稱職的班主任不僅要精通自己所授學科的專業(yè)知識，還應該不斷地深入學習和掌握（A|B|D）等教育科學的有關知識。A.教育學|B.教育心理學|C.文學史|D.教育史57、班主任應學會（A|C|D），尊重學生的選擇與自由。A.理解學生|B.管治學生|C.關心學生|D.信任學生58、要重視學生的（A|B|C）的培養(yǎng)和利用，給學生提供機會和空間，使他們能及時地、全面地得到鍛煉和各方面能力的提高，全面發(fā)展。A.能動性|B.自主性|C.創(chuàng)造性|

25、D.批判性59、班主任的應該具備的基本素質(zhì)有（A|B|C|D）。A.真摯的愛心與高尚的師德|B.合理的知識結(jié)構(gòu)與較強的教學能力|C.科學的管理思想與育人藝術|D.全面合作的意識與終生學習的理念60、中小學教師的教育科學研究應該以（B|C|D）為主。A.基礎研究|B.應用研究|C.發(fā)展研究|D.微觀研究61、個案研究法又被稱為（A|B）。A.解剖麻雀法|B.個案追蹤法|C.行動研究法|D.臨床法62、教育敘事研究的內(nèi)容（A|B|C）。A.教育思想|B.教育活動|C.教育對象|D.教育教學63、從廣義上來講，教育科學研究的結(jié)果用文字形式表達出來，可有（A|B|C）等類型。A.實證性論文|B.理論性

26、論文|C.文獻資料性論文|D.經(jīng)驗性論文64、教育科研論文一般由（A|B|C|D）所組成。A.標題部分|B.摘要部分|C.正文部分|D.附錄部分65、能積極地悅納自我，即（A|B|C）并喜歡自己，并能愉快地接受教師的角色。A.真正了解|B.正確評價|C.樂于接受|D.勇于實踐66、具有穩(wěn)定而積極的教育心境，即教育中教師的情緒穩(wěn)定、（A|B|C|D）。A.心情愉快|B.反應適度|C.情緒自控|D.積極進取67、（A|B|C|D）不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的心理問題是每個成長期教師都會遇到的。A.社會期望|B.環(huán)境支持|C.自身優(yōu)勢|D.自我期望68、教師的人際關系緊張主要表現(xiàn)形式是（A|B|C|D）。A.嫉妒|

27、B.偏見|C.自我中心|D.自制失控69、教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時通常出現(xiàn)三種典型的心理和行為表現(xiàn)（A|B|C）。A.長期情緒倦怠感|B.人格解體|C.低成就感|D.暴力傾向70、教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因是復雜的，主要分為（A|B|C|D）。A.社會因素|B.組織因素|C.職業(yè)因素|D.個人因素判斷題1、行動研究是源于教師教育教學行為，并為了改善教師教育教學行為的研究。對2、教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個性。對3、教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最終形成的規(guī)劃文本。錯4、教師職業(yè)生涯規(guī)劃要盡量與學校規(guī)劃相一致。對5、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品

28、質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。對6、教師的學科素養(yǎng)包括學科態(tài)度、學科追求、學科知識、學科技能、學科研究。對7、人文的主題是人文精神，人文精神是泛指人文科學體現(xiàn)出的對人類生存意義和價值的關懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都歸結(jié)為對人本身的關懷。對8、文化素養(yǎng)是指科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。對9、實踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師素養(yǎng)提升的有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學。對10、教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。其中閱讀是最重要的。閱讀是最好的知識旅游，是最好的

29、精神出差。對11、教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡間行走，為未來和現(xiàn)在工作。對12、教學的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開放，實在力不從心就放棄。錯13、課堂是教師和學生互動的主要場所，是教師職業(yè)生命的主要基地，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的價值體現(xiàn)。對14、科研信息的加工是科學研究的起始環(huán)節(jié)，也是關鍵的一環(huán)。錯15、教師的成長經(jīng)歷、生活閱歷、經(jīng)驗、人生教訓都是可以利用的資源，這是一本活教材，關鍵看教師怎樣利用。對16、科研是我們每位教師份內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。對17、參與度高的就一定是高效的課堂。錯18、板書實際上是“微型教案”。對1

30、9、好的板書是思想性、知識性、藝術性的結(jié)合，是老師智慧的結(jié)晶。對20、教學流程的設計受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。對21、情感態(tài)度價值觀目標隱藏在知識與能力、過程與方法目標中，是隱性的，說課時不必說出來。錯22、心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自聽覺，11%來自視覺。錯23、說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。對24、建設好班集體是班主任的一項重要工作，也是班主任最基本的任務。對25、師生交往中，理解學生就是要認同學生的行為和看法。錯26、教師表揚學生要適時、適度、適性。對27、教育的藝術是愛的藝術，教育的魅力來自愛的

31、魅力，愛是連接師生關系的紐帶。對28、“育人”主要是班主任的職責，非班主任的學科教師只要教好書即可。錯29、在教育和管理學生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。對30、班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教學水平，對31、在班級管理方面，只要有嚴格的管理制度就行，不需要管理藝術。錯32、一個人的真摯的愛心與高尚的師德只能用做大事來體現(xiàn)。錯33、班主任對學生的教育和要求要追求一致，主要以學習成績來教育學生、評價學生。錯34、教育家馬卡連柯指出：當我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里就包含著我們對這個人的尊重，正因為我們向他提出了要求，正因為他完成了我們的要求所以我

32、們才尊重他。對35、中小學教師搞教育科學研究，必須立足實際，把研究與工作做到有機的融合。對36、有的教師認為，搞教育科學研究是科學家、教育家及科研部門的事情與中小學教師無關。錯37、追因法就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。錯38、四環(huán)節(jié)行動研究模式是以皮亞杰的螺旋循環(huán)模式作基礎，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。錯39、肖川教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。對40、敘事研究是20世紀80年代由加拿大的幾位課程學者從文藝理論引申到社會科學再引進到教育領域

33、，并倡導的一種教師研究的方法。對41、美國學者杜威指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。”錯42、繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅強的意志品質(zhì)。對43、教師心理不會影響學生的學習效果。錯44、教師心理會影響學生之間良好人際關系的形成。對45、從校門到師門，從學生到教師，這是新教師人生旅程的一個根本轉(zhuǎn)折。對46、心理問題是一個關系生命質(zhì)量的科學問題，應該光明磊落地去面對。對47、在教師的成長過程中，總有一些關鍵的人和事。對48、職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去個性化和成就感的降低三個維度構(gòu)成。對49、站在系統(tǒng)的高度看問題，是防止出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的根本方法。對50、教育的本真意義不僅是使人幸福。錯問答題

34、1、你認為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑有哪些？終身學習,教學反思,同伴合作,行動研究,專家引領,課題研究,網(wǎng)絡研修,教師成長記錄袋,等等2、如何實施教師職業(yè)生涯規(guī)劃？學習,不斷更新,知識結(jié)構(gòu),反思,成功教師,成長的共性特征,養(yǎng)成,及時反思,習慣,創(chuàng)新,構(gòu)筑,獨特自我個性,必經(jīng)途徑,堅持是一種重復,優(yōu)秀是一種習慣,不僅僅,是一種行為3、結(jié)合自身的教學實踐和學習體會，論述加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法與途徑。加強學習,提高理論修養(yǎng),科學發(fā)展觀,核心價值觀,法律法規(guī),教育理論,專業(yè)知識,學習,教師職業(yè)道德楷模,品格,為人師表,高標準,履行職責,自我完善,嚴格要求自己,教學實踐,提高職業(yè)道德水平,教師形象,教書育人,持之以恒4、什么樣的教師具有豐厚文化底蘊？心理健康,樂觀向上,情趣高雅,精力充沛,談吐文明,興趣廣泛,平易近人,感情豐富,充滿愛心,尊重同事,關愛學生,體諒領導,善待家長,豁達自信,敢于創(chuàng)新,團結(jié),帶來智慧,帶來創(chuàng)新,尤其,給學生帶來,無限,發(fā)展機會和可能5、你如何看待教師專業(yè)素養(yǎng)的意義？教師職業(yè)專業(yè)化現(xiàn)狀,想方設法,簡單的知識,傳授給孩子們,教育的專業(yè)化意識,意義重大,教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展,教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性,知識層次,智慧層次,道德素養(yǎng),人格