一年級綜合性學習

1、.一年級綜合性學習對于小學一年級語文來說，無論是學習內容還是學習方式，都具有很強的基礎性、綜合性，特別是針對年級的主打內容：口語交際（簡單的說詞，說句）、寫話（組詞，造句）、等來說，專設語文“綜合性學習”活動的開展，才更能夠體現(xiàn)語文課程創(chuàng)新的一大特色和改革的亮點。綜合性學習過程應該是聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學習將聽、說、讀、寫整合在一起，既聽、說、寫創(chuàng)設了生活化的問題情境，提供了有意義的活動主題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。在綜合性學習活動中任何設計一系列規(guī)模小的活動，把聽、說、讀、寫巧妙地融于活動之中呢？在此，我想舉一個上學期教學活動中，曾經(jīng)實踐過的內容小兔運南瓜

2、，根據(jù)語文課程標準的要求，正確把握語文教育的特點，我積極倡導自主、合作、探究的學習方法，努力建設開放而有活力的語文課堂，使學生在感興趣的自主的活動中全面提高語文素養(yǎng)。通過小兔運南瓜這個教學案例，我想要達到的目標有三點：1.在老師激勵性語言的鼓勵下，孩子們能夠動腦筋幫小白兔想出一個乃至幾個運南瓜回家的小辦法，培養(yǎng)他們豐富的想像力和創(chuàng)造力。2.在教師精心設計的教學策略下，積極參與討論，能夠把自己想到的辦法說清楚，并能對別人的辦法進行評論。3.在教師的言傳身教下，能讓孩子們逐步地感受到與小組同學進行討論的百般樂趣與興奮之感。針對這三點教學目標，我進行了有條不紊的綜合性活動教學，并且還對教學活動進行了

3、拓展延伸，我采用了續(xù)編故事（小兔把南瓜運回家后，媽媽是怎么說的，小兔又是怎么回答的？），寫方法（把小方法寫在圖畫的右上角），回家把故事完整，清楚的講給家人聽等方法，從多角度，多方位對孩子在聽、說、讀、寫方面的努力進行開發(fā)及培養(yǎng)，并在潛移默化中將綜合性學習的教學魅力體現(xiàn)得淋漓盡致。（二）讀練結合 樂中學習 在綜合性學習中，經(jīng)常需要突破課時的局限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設專題性課外閱讀的綜合性學習。是否采用下列常規(guī)程序：1、圍繞一個主題確定閱讀內容，如科普讀物、文學名著、科學家的故事等，一段時間安排一個專題，營造良好的讀書氛圍。2、摘記或評析所讀內容，并列出自己不理解的問題。3、通過交流

4、討論或查閱相關資料，主體地判斷、思考，試著自己解決問題來開展的？針對這一主題，我對小松鼠找花生一課進行了拓展性嘗試教育。在學習完這一課之后，無可厚非，孩子們都知道了最終的結果：花生沒有不見，甚至猜測是被人偷走，其實啊，花生的果實和有些植物的果實不一樣，花生的果實是長在土壤里的，所以小松鼠在花生結果的季節(jié)沒能找到它夢寐的過冬食物花生。因此，針對此案例，我進行了以下嘗試教育：在本課的末尾，我給孩子們提出了幾點要求，并從中制定了下節(jié)課的教學計劃。1.課后，在爸爸媽媽的幫助下查找一些像花生一樣果實是長在土壤里的植物。2.續(xù)編故事：以題目為花生不見后續(xù)編故事（續(xù)編流程可以為：自己編故事 清楚完整的給爸爸

5、媽媽講故事 簡短的寫一寫自己續(xù)編故事后的感受）3.發(fā)表故事：除了續(xù)編故事之外，我還相機鼓勵孩子們將自己的成果發(fā)表在家校通網(wǎng)站上，以此制造了家長與孩子們對語文教育延伸性學習相互交流的空間，從而達到了家長與孩子共同學習的新境界。我制定的以上幾點計劃，在思想與品德課上得到了良好的體現(xiàn)，孩子們在課后進行的精心準備也在我留給他們的“第三課時”中得到了很好的展現(xiàn)與發(fā)揮。在這個嘗試性案例的構想計劃落實等過程的宣布順利完成后，在這其中我不僅享受到了活動過程的快樂與充實，讓我體會得更深的，應該是此次案例對“讀練結合，樂中學習”做了一個最詳實的詮釋吧！（三）精品.拋磚引玉 自主創(chuàng)造 借助豐富多彩的語文實踐活動，開

6、展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力；組織學生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗誦會，進行書法比賽；帶學生走出校門，進行參觀訪問；節(jié)假日，鼓勵學生與家長外出旅游；組織學生作社會調查，寫調查報告等。我相信其實生活是語文學習的源頭活水，生活是豐富多彩的，生活有多豐富，語文學習的內容和樣式就有多豐富。但是，生活賜給語文學習的資源是零碎的、偶然的、流動的，而生活中的問題大多又是綜合性的，學生在生活中常常遇到需要綜合運用語文知識和能力解決的問題，同時在遭遇問題、解決問題的過程中進行語文學習。所以，到學生生活中去發(fā)掘綜合性學習課程資源，既是培養(yǎng)學生在生

7、活中發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，又為開展語文綜合性學習找到了廣闊天地。 以上這些理論性的知識，簡單地說，其實就是在對“如何有效的實施語文綜合性學習”進行一個文字描述，教師是理所當然能夠看懂的，但對于學生們，特別是一年級的小朋友們來說，這些可能就算得上是一些高深莫測的經(jīng)文了。因此，對此類要實施的教育對象，我想“量體裁衣”這四個字用在他們身上是再合適不過的了。但是，如何“因材施教，量體裁衣”才能將綜合性學習這一主要研究課題體現(xiàn)得淋漓盡致呢？這又讓我陷入了思考當中。作為一名班主任老師，我對班上孩子的情況是非常了解的。想必也正是因為處在了這樣一個“天時 地利 人和”的優(yōu)越環(huán)境當中，才讓我有了以下近

8、乎于大膽的嘗試性思考：在綜合性學習理論知識強有力的支撐下，同時也針對班級自身的情況，我由此設想了一個由我班孩子們喜愛的“優(yōu)優(yōu)球”小玩具延伸引出的一系列活動構想：收集資料有關對“優(yōu)優(yōu)球”玩具的認識；了解構造了解“優(yōu)優(yōu)球”玩具的組成材料；簡單制作自己動手制作一個簡單的“優(yōu)優(yōu)球”（針對部分學生）；組織比賽組織一場名為“玩轉優(yōu)優(yōu)球”的比賽活動，讓孩子們把自己動手制作的“優(yōu)優(yōu)球”帶到班上來，進行一場花樣秀。現(xiàn)場采訪通過采訪，了解參賽孩子，以及由于各種原因沒有參加比賽的孩子的心情，對此進行分析及正確引導，并組織小朋友們現(xiàn)場寫感受等等。這樣，就將一個表面看似簡單，普通的“優(yōu)優(yōu)球”演繹成了一次連續(xù)性的語文綜合

9、性學習?；顒又校⒆觽冃枰喿x、觀察、制作、表演、紀錄，在收集處理信息的過程中，讓他們真正體驗到在語文綜合性學習當中的無限樂趣。（四）尾聲 小學一年級開展語文綜合性學習的研究，是現(xiàn)目前擺在全體小學教師面前的一個重要話題。其最終目的是為了通過多種學科知識，學生綜合能力（聽、說、讀、寫、觀察、比較、表達、想像、交流等）、學生多種活動方式的整合滲透，運用多種方法有目的、有計劃地引導學生積極、主動、愉快地獲得綜合能力的發(fā)展，促進全體學生全面素質的提高。在語文綜合活動教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面作出一些有益嘗試，是小學教師，更是我們年輕教師責無旁貸的事情。當然，這些都還只是一些簡單的構想和思考

10、，是否能夠得到有效的實施與最終的落實，想必還需要在以后的教學過程中繼續(xù)摸索研究，才能夠出現(xiàn)近似于“精品.柳暗花明又一村”的美好景象吧。參考資料： 學校對教師寒假學習的安排資料 小學語文新課程教學法小學語文“綜合性學習”評論語文課程標準指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！薄熬C合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！睂W習課程標準，老師們越來越感受到綜合性學習在語文教學中的重

11、要意義。但在實際操作中，又有許多老師認為綜合性學習太難了，對于低年級學生甚至有些無從下手。我當初也有這種想法。這學期，我利用教材優(yōu)勢和低年級孩子的特點，努力嘗試了一種從識字教學到綜合性學習的做法，取得了非常好的效果，下面就以蘇教版國標本小語新教材一年級下冊為例跟大家做個介紹：一、尋找春天的腳步“識字”是一組描寫春天的詞串“春天春風春雨柳樹小草嫩芽布谷燕子蜜蜂梨花杏花桃花”。在以上這個詞中，后面?zhèn)€都是圍繞著“春天”這一相對抽象的概念，按照一定的分類標準編制的能夠指稱具體事物的詞。對于一年級下學期的孩子來說，他們雖然能夠將自己的認知經(jīng)驗激活，使已有的圖像和將要認識的文字掛起鉤來，認識這一詞串的生字

12、。但書上畢竟只有靜止的畫面，而且在教學這一課時，雖然在時令上到了春季，可孩子們仍然穿著厚厚的毛衣，春天的色彩并不濃烈。在這種情況下，孩子們對于春天的認識仍然是模糊的，或者說僅僅是一張凝固的圖畫。于是，我讓孩子們每天留心觀察身邊的每一點變化，尋找春天的腳步。一段時間后，我又帶領孩子們在校園里、到田野中去找春天，回到教室，我們一起交流各自找到的景物。結果，孩子們從解凍的河水、發(fā)芽的小草、初放的小野花、搖擺的柳條、呢喃的燕子、暖暖的陽光、小朋友們輕快的腳步等方方面面找到了春天。有了親眼所見，孩子們說起話來也流利多了，集體交流時爭先恐后。看到孩子們熱情高漲的樣子，我趁熱打鐵，讓孩子們嘗試把看到的景物寫

13、下來，一句兩句都可以。沒想到，竟然有許多孩子寫成了一段段文字。摘抄部分同學的寫話如下：“春天在哪里呀？春天在哪里？”我們唱著歌和老師一起去外面找春天。你看，五顏六色的花兒開放了，春天正從花朵里跑出來。你瞧，小草鉆出了地面，春天正從泥土里跳出來。精品.你聽，一群大雁唱著動聽的歌從南方飛來，春天就從大雁的嘴里蹦出來。啊，我們終于找到了春天！（皮修竹）春風吹來，小樹發(fā)了芽，野菜開了花，小草變了色，燕子從南方飛了回來。太陽暖暖地照著，把我們的心都照亮了，原來春天就在我們的心里?。◤娪贽保┐禾煸谖业募依?，媽媽把暖和的棉衣收起來了，把厚厚的棉被洗干凈放起來了。春天在我家的外面，小草不再像冬天那樣枯黃，柳樹

14、發(fā)芽了，迎春花開了，梅花露出了粉紅的笑臉。春天到了，一切都變得更加美好。（王丹睿）春風吹在小朋友的身上，就像媽媽的手在輕輕地撫摸。春風吹向大地，大地就穿上了綠色的衣裳。春風吹向天空，小燕子就從南方回來和小朋友的風箏比賽飛翔。（李天睿）春天來了，白色的梨花開了，粉紅的桃花開了，五顏六色的小野花也開了。春天來了，春風把平靜的湖水吹皺了，把河邊的柳樹吹綠了，長長的柳條迎著春風翩翩起舞。春天來了，人們穿著漂亮的衣服在公園里散步、放風箏，小朋友們笑著、唱著、奔跑著。春天來了，大地充滿了生機。（夏澤鋒）我找到的春天在馬路邊，那兒的樹葉變綠了。我找到的春天在公園，那兒的花兒都開了。我找到的春天在身上，我們的

15、衣服不再是那么厚、那么重了。（吉景軒）星期天，我跟爸爸到野外去玩。走在路上，我看見路兩邊長滿了嫩綠的小草，小河邊的柳樹也長出了許多嫩芽。農(nóng)田里，麥苗長高了，油菜抽苔了，還開出了黃色的小花。果園里，桃花開了，梨花也開了。遠遠望去，像藍天下的片片彩云。啊，春天就這樣悄悄地來到了我們的身邊?。卢幀帲┙裉?，我和媽媽出去找春天。我們來到樓下，路邊的小樹、小草都發(fā)芽了，迎春花也已經(jīng)開放了，太陽照得我們身上暖洋洋的，小朋友穿的衣服在一件件地減少。精品.我們又來到太子山公園，只見河邊的楊柳垂下了長長的辮子，山上的野花全開放了，許多蜜蜂在花叢中忙著采蜜。我還聞到了淡淡的清香我覺得春天已經(jīng)來到了我們身邊。（邢楚

16、寒）下了一夜的春雨終于停了，太陽公公露出了笑臉。一陣春風吹過，迎春花吹起了小喇叭，桃花高興得漲紅了臉，小朋友急忙放起了風箏。天空中，一只只小鳥在和風箏比賽誰高誰低。草地上，有幾只小甲蟲在懶懶地曬著太陽。（談清揚）春天在哪里？讓我們找一找。老樹發(fā)芽了，翠鳥在枝頭上跳舞，柳樹在河里梳洗它的長辮子。草兒綠了，花兒開了，小螞蟻出來覓食了，小蜜蜂拍打著翅膀在花叢中飛來飛去。田野里，農(nóng)民伯伯忙著播種，油菜花散發(fā)出清香。小河唱著歡快的歌。我們找到了春天。（沈天琦）真沒想到孩子們會有這么多優(yōu)美的語言！是“識字”巧妙的詞串給了他們最好的啟發(fā)？還是美麗的大自然給了他們太多的靈感？或許是二者都有吧？但我想老師的啟發(fā)

17、引導一定是必不可少的。大自然創(chuàng)造了美，我們的任務就是讓孩子用明亮的眼睛去尋找美、發(fā)現(xiàn)美。二、走進夏日的清涼“識字”是一組描寫夏天的詞串“夏天臺風雷雨桃子梅子西瓜蟈蟈青蛙知了葵花茉莉荷花”。分別從天氣、水果、動物、植物四方面描繪了夏天的景色?！白R字”的詞串是夏夜的美景“夜晚繁星亮晶晶爺爺奶奶小丁丁竹椅蒲扇螢火蟲牽牛織女北斗星”。這兩課詞串中的每一個詞都可以說是一個“意向”，“詞”與“詞”之間留有空隙，給學生以遐想的空間。每個孩子在讀詞串時，頭腦中浮現(xiàn)出的畫面是不一樣的，教學時，我強調整體誦讀，讀出夏日之美。兩課學完后，我和孩子們共同討論，圍繞“夏天”又開展了一次綜合性學習，內容由由“識字”和“識

18、字”衍生出去。首先，孩子們結合查閱資料討論了夏日的天氣，通過討論，孩子們了解了威害極大的臺風、來勢兇猛的暴雨及讓人觸目驚心的洪澇災害。同時，孩子們還補充理解了烈日炎炎、驕陽似火、爍石流金、汗流浹背、電閃雷鳴、暴風驟雨、水火無情等成語的意思。接著，我們開始聆聽夏日的聲音（由孩子們模擬發(fā)聲）“啾啾”，那是昆蟲在鳴叫；“呱呱”，那是青蛙在玩耍；“知了知了”，那是鳴蟬的煩躁靜下心來，我們聞到了花的清香（展示孩子們的繪畫作品）潔白的茉莉、粉紅的荷花、金黃的向日葵、紫色的喇叭花孩子們用五彩的筆畫出了夏天的色彩，濃烈而奔放。夜幕降臨，孩子們搬起竹椅，和“爺爺奶奶”們到屋外乘涼（用多媒體作背景創(chuàng)設情境），桌上

19、擺滿了誘人的瓜果甜甜的水蜜桃、酸酸的楊梅、青青的杏子、大大的西瓜天黑了，瓜果也已品嘗迨盡，孩子們仍不愿離去，他們在葡萄架下追趕那忽閃忽閃的螢火蟲，比賽似的吟誦幼時的兒歌“小小螢火蟲，飛到西來飛到東，這邊亮，那邊亮，好象許多小燈籠。”猛一抬頭，天空已是繁星密布。孩子們放聲歌唱閃爍的小星“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在天邊放光明，好象許多小眼睛”響亮的歌聲穿破夜空。玩累了，孩子們再次圍坐在“爺爺奶奶”身旁，“爺爺”向孩子們講述起牛郎織女的故事，“奶奶”在一旁輕搖蒲扇，為孩子們驅趕蚊蟲。聽著那動人的傳說，孩子們顯得分外成熟，故事講完了，他們還托著腮幫，似乎在思考什么，忽然，一個孩子打破了先前的

20、寂靜“你們看，那就是牛郎星，一前一后的是他的孩子，他們永遠陪伴著爸爸；那遠處的一顆是織女星，她多孤獨?。　薄澳銈兛?，那邊的七顆星連到一起像什么？”“爺爺”轉換了方向?！跋駛€勺子”，“對，它就叫北斗七星。每到夏天，北斗七星的斗柄就指向北方，人們在晚上還經(jīng)常根據(jù)這個來辨別方向呢！”“真是太有意思了?！薄靶强盏拿孛芸啥嗬玻銈儸F(xiàn)在要好好學習，長大懂得的天文知識就要比爺爺還多嘍?！辈恢挥X，夜已深，一陣風吹來絲絲涼意，伸個懶腰，打個哈氣，大家走進屋里，滿足地進入夢鄉(xiāng)精品.三、我與明星面對面“識字”是一組體育運動的詞串“籃球足球排球競走跳高跳遠鐵餅鉛球標槍游泳射擊登山”。學完本課后，我讓孩子們收集自己喜

21、歡的體育比賽，找出相應項目的優(yōu)秀運動員的圖片，在班級搞了一個“我和明星面對面”的展覽。結果，愛好乒乓球的同學將自己的頭像畫到了鄧亞萍的身上；同學讓自己和孔令輝分站乒乓球臺的兩側；同學在和姚明打籃球；同學在和李鐵、郝海東、孫繼海踢足球；同學讓跳水健將伏明霞當起了她的教練；同學將自己的照片貼在中國第一個奧運會冠軍許海峰的后面，取名為“向前看齊”；同學在和奧運射擊冠軍王義夫比賽；同學正在向萬米世界冠軍王軍霞獻花；同學在采訪登山健將王富洲、貢布這樣的一次圖片展，既豐富了同學們的體育知識，又激發(fā)大家勤奮學習，鍛煉好身體，將來為國家的體育事業(yè)出一份力量。四、有趣的中國文字“識字”形象介紹了“舟、竹、石、泉

22、、川、燕”幾個象形字的由來。左起第一列是圖畫，第二列是經(jīng)過抽象和線條化的象形文字，而第三列則是如今通用的楷體字。這樣一幅由圖畫到文字的演化過程圖，形象地告訴我們：漢字實際上是在與客觀事物象形的基礎上，按照相似原理逐漸演化出來的符號系統(tǒng)。精品.“識字”和“識字”以“轉轉盤”的形式來揭示形聲字的基本結構和表意的基本規(guī)律。在轉盤中，聲旁“也”和“青”是固定的。但隨著“轉盤”的轉動，不同的形旁便分別與聲旁組成不同的形聲字。這樣一種極富童趣而又極富智慧的“拼字游戲”，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有一定規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴孩子們：形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音（當然，隨著語音的不

23、斷變遷，如今的“也”字標聲功能已經(jīng)不是那么明顯了），形旁表示字義?！白R字”隨后出現(xiàn)的歌謠“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦?！币宰种i的形式揭示形旁“也”和形聲字“馳、地、他、池”的關系。字謎又是這幾個形聲字的基本意義。識字的形聲字“清、請、晴、情、睛、蜻”具有共同的聲旁“青”。為了防止混淆，我們特別以一首“青”字歌來幫助記憶，兒歌內容是這樣的：“青字是個后鼻音，加上偏旁要細分。三點水兒池水清，有言在先把你請，云散日出天氣晴，目光銳利好眼睛，心有所感動真情，蟲兒在左是蜻蜓，除去偏旁草青青?！边@樣，孩子們在記誦兒歌的過程中就區(qū)分了這一組形聲字?！白R字”以歌謠形式編寫了兩組會意

24、字“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金?！薄岸玖郑旧?。單絲不成線，獨木不成林?！弊R字課結束后，我引導學生去總結漢字的規(guī)律，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們學習的漢字十分有趣。于是，我們進行了一次“漢字總動員”，利用一節(jié)課去研究“有趣的中國文字”。我們發(fā)現(xiàn)象形字是模擬事物外部形狀的造字方法。如人體類的“人、手、口、舌、足、耳、目、女”等；自然類的“日、月、山、川、雨、云、泉、水”等；動物類的“羊、牛、馬、魚、鳥、龍、虎、鹿”等；植物類的“禾、木、竹”等；器物類的“舟、刀、車、門、弓”等。我們還模仿“識字”并結合美術課，學“畫”了一些象形文字。仿照“識字”中“眾”和“森”的造字方法，孩子們也以兒歌的

25、方法編出了一些見過的會意字記憶法。如“雙口呂，三口品。只有品德好，才是好學生。”“二日昌，三日晶。祖國昌盛日，夜晚亮晶晶?！薄岸鹧祝痨汀Ａ胰昭籽姿苹鹧?。”等等。除此之外，孩子們還列舉了“鑫、淼、磊”等自己曾經(jīng)見過的類似的字，雖然編出的兒歌很幼稚，但可以看出孩子們已經(jīng)理解了此類字的構成。在此基礎上，我又向學生介紹了用不同的符號或借用“象形字”加上一些符號來表達一個抽象意思的會意字造字法。如“明”意為“日”和“月”帶來光明；人睜大了眼睛表示看“見”；人靠著大樹，意為休息的“休”；生長在田里的草，就是“苗”。另外，我還特別向學生介紹了“美”字的含義“美”字包含了古代先民的感受：羊體肥胖強壯、羊

26、肉肥厚多油、羊皮防寒保暖、羊有交換價值。當這四種感覺混合在一起，便有了“美”的感覺。象形字和會意字都能從字形上看出字的意義，但卻不能讀出聲音。于是聰明的人類又創(chuàng)造了形聲法來造字。把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來，組成很多新字。除了“識字”和“識字”中提到的，我們又從本冊書中找出了許多形旁相同的形聲字。如“快、塊”；“現(xiàn)、觀”；“孩、該”“故、苦”；“板、飯”；“遠、園”等等。通過總結，孩子們對已學漢字的印象更加深刻了，對中國文字的學習興趣愈加濃厚了。精品.從識字教學到綜合性學習是我在使用新教材中的一點有益嘗試，它確確實實起到了既能鞏固識字內容，又能培養(yǎng)學生聽說讀寫、搜集資料、課內外結合

27、等綜合能力的作用。教材副主編李亮老師在“蘇教版國標本小語新教材培訓會”上發(fā)言時強調“教科書是語文課程的重要資源但不是唯一資源，語文課程的資源豐富多彩因此，語文教材應是開放的，好比一扇打開的窗戶，學生通過學習可以看到外面的世界，進而可以走出教材，走進生活，走向社會，構筑起自己的精神家園。”學好新教材，用好新教材是我們的義務，用新教材思想指導我們的教學，實實在在地為每一個學生服務，則是我們義不容辭的責任。我還會不斷地學習，今后在教材使用與教學方法上做更多的思考。編者按：湘教版小學語文課標教材編寫組成員，湘潭市雨湖區(qū)教研中心主任廖哲敏，在參與湘教版小學語文課標實驗教材的編寫和教學研究中，關注課程改革

28、中的“語文綜合性學習”，努力開發(fā)課程資源，對“語文綜合性學習”進行了大膽的嘗試，積累了有益的經(jīng)驗。2004年1月語文教學通訊發(fā)表了廖哲敏撰寫的關于語文實踐活動的思考與探索的文章，拓寬了課程改革的視野，豐富了“語文綜合性學習”的教學內容。本文從教學法的層面，對“大舞臺”提出了新的教學策略。湘教版小學語文課標實驗教材一年級上冊共安排了6次大舞臺活動，分別是：學漢字真有趣1兒歌錄音古詩配畫喂，你好學漢字真有趣2我們的作品和做賀年卡。這些活動不僅內容活潑新穎，而且具有較強的實踐性和開放性。因此，在教學中，我們要打破單一的課堂教學模式，將大舞臺努力向課外延伸，向生活拓展。在使用教材、組織活動、布置環(huán)境等

29、方面精心設計。一、靈活使用教材識字是低年級教學的重點，本冊大舞臺中配合識字單元兩次出現(xiàn)了學漢字真有趣的活動，體現(xiàn)了對識字教學的重視。第一次活動是制作姓名卡片。讓學生從自己的名字學起，再擴展到同桌、同班同學的名字；第二次活動是從課外書籍和招牌上認字，進一步拓展學生的認字渠道，引導學生課外識字。老師在使用教材時，應采取多種形式，激發(fā)學生的識字興趣。例如：1.設置“認字卡”。學生在課外識字時，把自己新認識的字填在“認字卡”的“我的新朋友”一欄，把同學、老師、家長的評價用五星、紅花、笑臉等符號填在“大家的評價”一欄。“認字卡”可隨時放入學生的“成長記錄袋”里，便于學生收集、整理、鞏固課外識字的成果。2

30、制作“識字剪報”。剪剪貼貼可避免因某些字的字型復雜，而給一年級小學生帶來麻煩，方便了他們識字。通過制作識字剪報，學生動腦動手，既培養(yǎng)了識字能力，又培養(yǎng)了審美情趣和創(chuàng)造能力。3建立家庭識字檔案。利用家長會、家長開放日與家長溝通，調動起家長參與課改的積極性。如將家里的常用物品名稱制成卡片，分別貼在實物上，讓學生對照實物認字；或制作父母及親朋好友的名片，認識他們的姓名、稱呼、家庭住址、工作單位等。4開展識字競賽。誰在識字活動中認得多，記得牢，誰就能評為“識字大王”。每個學生都渴望也都有可能為“識字大王”，這就使得原本枯燥的識字充滿了生機。二、精心組織活動如果把一次大舞臺活動比作“一臺戲”的話，那么，教師可充當如下角色。精品.1編劇。即編出大舞臺活