有效開(kāi)展家園合作,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

1、有效開(kāi)展家園合作，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展幼兒的健康成長(zhǎng)需要家庭教育與幼兒園教育的協(xié)調(diào)一致，如果家庭 和幼兒園之間出現(xiàn)分歧會(huì)使夾在兩者中間的幼兒無(wú)所適從，而良好的家園 關(guān)系形成的合力能夠促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展。因此對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)， 建立良好的家園合作關(guān)系意義重大。幼兒園教育抬導(dǎo)綱要（試行）（以 下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要）明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作共同為 幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！比欢谪瀼鼐V要的過(guò)程中，事實(shí)情況 并不盡人意。筆者在對(duì)一些幼兒園進(jìn)行走訪(fǎng)和觀察之后，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園 對(duì)于與家長(zhǎng)合作還處于初級(jí)階段，即使是一些硬件軟件都比較好的幼兒園 在開(kāi)展家園合作工作時(shí)，也依然還存在很多問(wèn)題。一、家園合作

2、中存在的問(wèn)題（一）教師與家長(zhǎng)交流中的地位不平等平等是交流的基礎(chǔ)，只有在平等的基礎(chǔ)上，教師與家長(zhǎng)才能展開(kāi)充分 地交流與合作。但是目前一些幼兒園的家長(zhǎng)工作中存在兩種不平等傾向。 一種是教師明顯處于地位高的一方，常常以教育專(zhuān)家的身份出現(xiàn)，與家長(zhǎng) 的交流變成教育家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們也認(rèn)為教師是教育方面的權(quán)威，不對(duì)其意見(jiàn) 提出任何異議，共至有的家長(zhǎng)因?yàn)楹ε碌米锝處煂?duì)孩子有不利影響，而不 敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)教師的意見(jiàn)一味聽(tīng)從；另一種是家長(zhǎng)處于地位高的 一方，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒園的服務(wù)任務(wù)，將自己的工作當(dāng)成單純?yōu)榧议L(zhǎng)服 務(wù)，處處害怕家長(zhǎng)“找麻煩”，家長(zhǎng)工作像是向家長(zhǎng)匯報(bào)情況。這樣的家 園合作都是建立在不平等基礎(chǔ)上的

3、單向信息輸入，家庭與幼兒園之間沒(méi)有 平等的交流。（二）家園合作不夠深入，不夠密切家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，因此 其中必然要有家庭的積極配合。然而從目前家園合作工作中家長(zhǎng)對(duì)幼兒園 教育的參與來(lái)看，家長(zhǎng)的參與配合還停留在“形式上的參與”這一表面水 平，如僅僅向老師了解幼兒在園表現(xiàn)等，而家長(zhǎng)參與幼兒園的管理、與教 師共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)等還屬風(fēng)毛麟角。造成家園合作處于表面水平的原因首先在于教師及幼兒園還沒(méi)有充 分認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)于提高教師素質(zhì)、提高辦園質(zhì)量的價(jià)值。即使有的幼 兒園教師認(rèn)識(shí)到家園合作有很多好處，但因?yàn)殚L(zhǎng)期已經(jīng)習(xí)慣了按白己的計(jì) 劃走，且害怕家長(zhǎng)參與會(huì)給自己的工作

4、帶來(lái)太大麻煩，因此只愿意嘴上說(shuō) 說(shuō)，表面上做做，不愿將工作深入進(jìn)行。其次，一些教師、家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀 念的影響，認(rèn)為“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不學(xué)，師之惰”，孩子在家歸家長(zhǎng) 管，在幼兒園歸教師管，各司其職，互不影響。此外，一些文化水平不高 的家長(zhǎng)對(duì)于參與幼兒園教育缺乏自信，只愿意接受教師的教導(dǎo)，在家園合 作中往往釆取退縮、回避態(tài)度，這也影響了家園合作向深層次發(fā)展。二、家園合作有效性的建議（一）樹(shù)立新觀念，是做好家園合作的前提家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園的相互配合，家 園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的要求，但其核心是孩子，他們是幼兒園 和家庭服務(wù)的共同對(duì)象，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是家園合作追求

5、的最終目 標(biāo)。家園合作需要雙方持有積極主動(dòng)的態(tài)度，包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心和責(zé) 任感、對(duì)幼兒園及教育的信任、支持，也包括教師對(duì)家長(zhǎng)的熱情接納和對(duì) 家長(zhǎng)參與的信心。幼兒園是家園合作活動(dòng)的主體。我們認(rèn)為在幼兒教育方面幼兒教師是 專(zhuān)業(yè)教育工作者，因此幼兒園始終是家園合作的主動(dòng)方和指導(dǎo)方。由此我 們開(kāi)展了豐富多彩的家園共育活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，家長(zhǎng)們了解自己的孩 子在幼兒園里生活、學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，明白了教師是如何教育孩子的，逐步理 解了一些教育原理。同時(shí)通過(guò)觀摩教師的教育行為和孩子們的表現(xiàn)，逐漸 改進(jìn)自己的教育方法，能較規(guī)范、有效地配合教師開(kāi)展家庭教育工作。（二）了解家長(zhǎng)是家園合作的必要條件家園合作的目的在于充

6、分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)共育，促進(jìn)幼 兒素質(zhì)的提高，這是家園合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。然而，如何整合并充分利 用家長(zhǎng)資源，更好地促進(jìn)幼兒園教育，需要我們?cè)趯?shí)踐中加強(qiáng)研究與探索 的力度，正確理解和把握家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的意義。事實(shí)上，就幼兒園來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是其積極主動(dòng)的服務(wù)對(duì)象。從幼兒園的 教育與管理過(guò)程看，家長(zhǎng)是教育的合作者。作為重要的教育力量和資源， 幼兒園教育要取得成效，必須得到家長(zhǎng)的積極配合和參與。從幼兒園的社 會(huì)生存與對(duì)外交流看，家長(zhǎng)是幼兒園走向社會(huì)，獲得廣泛理解支持，擴(kuò)大 教育和服務(wù)功能以及樹(shù)立園所白身良好形象的重要中介和橋梁。因此要搞 好家園合作，就必須了解家長(zhǎng)的需求與希望，家長(zhǎng)的性格類(lèi)型

7、，家長(zhǎng)的教 育觀念和方法，家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、待人接物的習(xí)慣等情況。一般說(shuō) 來(lái)，家長(zhǎng)教育資源的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)有三：一是家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)的職業(yè)是 幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的一扇窗口，能為幼兒園的教育提供多種支持和服務(wù)。利用 家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)配合幼兒園的教育活動(dòng)能產(chǎn)生倍增效應(yīng)，使活動(dòng)生動(dòng)有 趣。二是家長(zhǎng)的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。不同的家長(zhǎng)有不同的愛(ài)好和興趣、不同的特長(zhǎng), 若將家長(zhǎng)個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)資源結(jié)合到幼兒園的各方面工作中，能獲得意想不到的 收獲。三是家長(zhǎng)的家庭優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)教育資源同樣也在家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)的家庭物質(zhì) 環(huán)境與精神環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)，良好的家庭教育環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著 十分積極的作用。（三）信任與溝通是促進(jìn)家園合作的基礎(chǔ)家園攜手

8、合作，實(shí)現(xiàn)共育，必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與， 建立相互間的信任是不可或缺的。家長(zhǎng)在孩子入園前總有許多擔(dān)憂(yōu)。所以, 開(kāi)第一次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我們會(huì)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的辦學(xué)理念與幼兒身心發(fā)展 的規(guī)律，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園有正確的心理準(zhǔn)備，并請(qǐng)家長(zhǎng)參觀幼兒園， 了解幼兒園的生活設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境、安全保護(hù)等，讓家長(zhǎng)提出建議，在開(kāi) 放與溝通中讓新生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)我們幼兒園，對(duì)幼兒園產(chǎn)生信任感。孩子入園 后，我們會(huì)定期或不定期向家長(zhǎng)開(kāi)放，通過(guò)一日活動(dòng)向家長(zhǎng)展示幼兒園的 一口生活，讓家長(zhǎng)看到自己的孩子在溫馨、舒適的環(huán)境中成長(zhǎng)，并了解教 師工作的繁瑣和辛苦。當(dāng)每位家長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，他們心中的那 份信任感就會(huì)油然

9、而生，并激發(fā)他們對(duì)幼兒園教育工作的理解，從而有助 于贏得家長(zhǎng)的尊重和信任，為家園合作架起橋梁。家長(zhǎng)作為教師的合作者加入到教育者一方，共同施教，將十分有利于 提高教育的質(zhì)量。然而這一合作是否取得成功，還受到許多條件的制約， 其中教師與家長(zhǎng)的溝通是最重要的條件之一。如何架設(shè)與家長(zhǎng)溝通的橋梁 呢？教師對(duì)孩子的態(tài)度可以說(shuō)是雙方良好關(guān)系形成的決定因素，也是家園 合作是否順利進(jìn)行的感情基礎(chǔ)。因此教師必須是充滿(mǎn)愛(ài)心、誠(chéng)心、責(zé)任心 的。只有這樣，教師才能得到家長(zhǎng)的充分信任和支持，家園合作才能得到 廣大家長(zhǎng)的真誠(chéng)配合。（四）暢通家園聯(lián)系渠道是保持家園合作的途徑家園合作的目的是使家庭教育和幼兒園教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

10、，密切配 合，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)成果 的展示、接送交談、反映情況等這么簡(jiǎn)單。家園合作可以有很多種形式， 無(wú)論采用什么方式進(jìn)行合作，都要保證其及時(shí)有效。為此，我們釆取了兒種有創(chuàng)新意義的合作方式：一是隨著信息時(shí)代的 到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)駐千家萬(wàn)戶(hù)，我們嘗試?yán)秒娔X促進(jìn)家園合作，在網(wǎng)站 互發(fā)信息的過(guò)程中，不僅方便了家園交流，更是保證了這種交流及時(shí)有效。 二是在鞏固全園家委會(huì)的同時(shí)，進(jìn)一步縮小范圍，以班級(jí)為單位成立班級(jí) 家委會(huì)。在開(kāi)展每一個(gè)主題活動(dòng)之前或制定每一階段目標(biāo)之時(shí)，教師都會(huì) 與家委會(huì)成員一同討論，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備階段開(kāi)始就引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，讓 家長(zhǎng)了解主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等各方面的情況，并虛心聽(tīng)取 家長(zhǎng)的意見(jiàn)，吸收有益的建議。三是及時(shí)更新家園聯(lián)系欄。家園聯(lián)系欄不 僅是反映保教工作情況和進(jìn)行教育交流的一扇窗戶(hù)，更是教師與家長(zhǎng)溝通 的一座橋梁。它能促進(jìn)家庭與幼兒園、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)