有效教學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)課堂反思-2019年教育文檔

1、有效教學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)課堂反思一、引言如今，大學(xué)教育出現(xiàn)了各種各樣的課堂危機(jī)， 教師也需要面 對各種各樣的挑戰(zhàn)，這就需要大學(xué)教師明確教學(xué)原理和認(rèn)知規(guī) 律，調(diào)整師生關(guān)系，實施有效教學(xué)設(shè)計，講求教學(xué)質(zhì)量，開展教 學(xué)研究。 可以說， 有效教學(xué)理論的研究揭示了教學(xué)活動的構(gòu)成要 素，為人們深刻認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)提供了一個全新視角。二、有效教學(xué)理論概覽有效教學(xué)是我們的教學(xué)目標(biāo)， 但什么是“有效教學(xué)”， 什么 是“無效教學(xué)”或“低效教學(xué)”呢？老師講得很精彩， 算不算有 效？教師把教材爛熟于心，講授細(xì)致發(fā)揮自如，是不是一定有 效？老師提出問題多于講授知識會不會有效？老師幾乎不怎么 講課而是讓學(xué)生做活動， 做項目

2、，算不算有效？諸如此類的問題， 取決于對教與學(xué)的“效度”的理解， 對“認(rèn)識”規(guī)律的研究， 以 及是否符合這兩項基本原則的實踐證明。有效教學(xué)是從教學(xué)實踐中產(chǎn)生的命題。 據(jù)不完全統(tǒng)計， 在英 語國家， 僅直接以有效教學(xué)未標(biāo)題的論著就有 250 多部。 有效教 學(xué)成為我國教育領(lǐng)域研究的人點問題實際上是從21 世紀(jì)初才開始的。在 20世紀(jì) 80年代我國相關(guān)的論文僅 2 篇，且全是譯文。 90 年代每年不超過 10 篇。21 世紀(jì)以來國內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的專題 輪值逐年增多，但多數(shù)為綜述。 1基于大量相關(guān)研究，國內(nèi)研究者姚利民 2 對有效教學(xué)的內(nèi) 涵進(jìn)行了較為詳盡的闡釋： “有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合

3、規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到 了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。 ”有效教學(xué)的教學(xué)效果是指學(xué)生的進(jìn)步 和發(fā)展 ; 預(yù)期教學(xué)效果是指學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展吻合教育目標(biāo)、符 合特定社會和受教育者（學(xué)生）的教育需求 ; 相對有效地達(dá)到是 指用盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出 ; 教學(xué)過程合 規(guī)律性和成功引起、 維持、 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是實現(xiàn)有效教學(xué)的條 件。 3三、在有效教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)反思 我們繼續(xù)討論是什么引發(fā)現(xiàn)如今“高校課堂危機(jī)”、 “教師 身份危機(jī)”？在現(xiàn)今的大學(xué)課堂中，出現(xiàn)了一種“逃課文化”， 即學(xué)生逃課、睡課、玩課、混課、訴課（拒絕聽課）的現(xiàn)象，而 教師角在出現(xiàn)諸如此類

4、的問題時也要反觀自身角色， 是否存在缺 乏有效教學(xué)的現(xiàn)代意識、理念、方法、技能或研究，需要補缺， 應(yīng)對如此的變化與危機(jī)。當(dāng)然，這一切變化有時代特征， 也就是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)型社會有 五道，即通過五種渠道一一學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、媒體、社會，是 無處沒有學(xué)習(xí)場所的， 不一定要在學(xué)校中獲得。 觸屏?xí)r代獲得信 息也有其特點，即隨時、隨地、隨意、隨人、隨便即可獲得各類 豐富的資訊。因此，反思一：真正以學(xué)生為中心了嗎？還是仍舊以教師、教材、 測試這些教學(xué)要素為中心呢？有效教學(xué)要求我們以學(xué)生為中心， 真正做到把課堂教給學(xué)生，最終不是實現(xiàn)了教材的反思二： 行動行為是觀念信念所致， 教學(xué)觀指導(dǎo)我們的教學(xué) 行為。 不禁引

5、發(fā)思考， 到底什么是人才？有效教學(xué)論指導(dǎo)下的教 學(xué)不應(yīng)以培養(yǎng)唯課本是從，以考試成績高低定論的所謂人才。反思三：習(xí)慣在起什么作用？若是學(xué)生習(xí)慣了聽課、筆記、 問答、做題這一學(xué)習(xí)模式， 那么在有效教學(xué)指導(dǎo)下的教師便要改 變教材教法，常規(guī)教法，課堂形態(tài)以及師生關(guān)系。反思四：怎樣的教導(dǎo)致怎樣的學(xué)：老師講授講解，學(xué)生聽講 記錄;老師啟發(fā)引導(dǎo)， 學(xué)生思考想象 ; 老師挑戰(zhàn)放手， 學(xué)生行動體 驗; 老師指導(dǎo)評價，學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)?？偸强坷戏椒ㄈソ虒W(xué)，學(xué)生 自然是老套地回應(yīng)，課堂怎能稱得上有效課堂？反思五： 教育的黃金原則師生關(guān)系： 教師若是依舊自恃 學(xué)術(shù)權(quán)威， 那么學(xué)生以一副敬畏的心態(tài)為師是從， 授課效會是如

6、何？若教師親和有加，學(xué)生們自然也會愛戴尊敬，一片和諧 ; 若 教師以關(guān)愛之心對待學(xué)生們，學(xué)生定會報以感恩 ; 教師的鼓勵同 樣會造就學(xué)生們的自信?？赡茉诂F(xiàn)實教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn) 90 后的學(xué)生，缺敬畏，缺感 恩，自我，自主，軟抵制，硬抵抗。新生代的特點使其在發(fā)揮天 性方面無拘無束， 課堂駕馭顯得較難控制。 有效教學(xué)理論則需共 建師生平等，教學(xué)相長，共同發(fā)展的課堂氛圍，重新審視有效教 學(xué)。教師要邊教邊學(xué)，向?qū)W生學(xué)，共同做事，從學(xué)生那里得到反 哺; 而學(xué)生需邊干邊學(xué)，向同學(xué)學(xué)，共同做事，體驗學(xué)習(xí)，師生 成為學(xué)習(xí)共同體，生命共同體。我們面對新形勢下的新課堂， 應(yīng)對思路也應(yīng)與時俱進(jìn)： 新時 代要有新教育，新教育要有新生態(tài)，新生態(tài)會催生新教法，新教 法會產(chǎn)生新效益！探究新常態(tài)下的新課程，新課堂，新教師，新 方法，新評價的理論依據(jù)及其實踐方法。 踐行有效