小學語文論文：提高閱讀教學中“寫”之有效性策略探索

1、把“寫”擠進課堂提高閱讀教學中“寫”之有效性策略探索【摘要】隨著新課程研究的不斷深入，老師們逐漸認識到:語文課應(yīng)“言意兼得”,“寫”是語文課堂不該淡出的重要環(huán)節(jié)。其中小練筆成了課堂上一道亮麗的風景線。然而在使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著“快餐型”、“肥胖癥”、“無序化”等不當操作。本文著重探討了提高“寫”之有效性的策略：做一個烹飪課堂美味的“廚師”，做一個以課堂為舞臺的“指揮家”?！娟P(guān)鍵詞】 “寫” 有效性 策略實施新課程以來，我們看到了許多可喜的變化。體驗、感悟式課堂如火如荼，課堂上學生唇槍舌劍，充滿生機和活力。但另一方面，我們靜下心來審視某些課堂，發(fā)現(xiàn)在熱鬧的背后學生的言語收獲似乎不多，有些課

2、堂成了個別優(yōu)等生和老師之間的原始口頭對話，“寫”被硬生生地擠出了課堂。一些閱讀教學課堂陷入了“得意而忘言”的尷尬?！緸椤皩憽闭辉摰龅恼n堂環(huán)節(jié)】同時，我們聽到了小語界不少有識之士呼吁“理性回歸”的聲音。如柯孔標老師的“語文課，請不要得意忘言?！贝迬n老師反復強調(diào)“語言訓練要大大加強。”最近下發(fā)的浙江省小學語文學科教學建議（意見征求）稿中也提出：“課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于10分鐘。”可見語文教學要提高有效性，“寫”絕不應(yīng)該淡出語文課堂。諸如生字書寫，精彩語段積累，課堂練習等教學形式應(yīng)扎實進行。其中“小練筆”集各種寫的形式于一體，能巧妙地整合言和意，逐漸成為語文課堂上一道亮麗的風景線。只有為“

3、寫”正名，才能打造“言意兼得”的語文課。【為“寫”把脈回歸路上的不和諧音程】隨著研討的深入，小練筆為越來越多的一線教師所接受并在課堂上積極運用。加強語言文字的訓練，已在許多語文教師心中達成共識。我們欣喜地看到，語文課正走在回家的路上。但小練筆使用的有效性問題也隨之而來。筆者通過觀察課堂，選擇一些羅列如下：一、寫之“快餐型”表現(xiàn)為小練筆使用的組織形式隨意，練習過程匆匆趕場，教師很少對語言的生成，思維的質(zhì)量進行點撥，儼然把“小練筆”當成了課堂教學的“快餐”。例1：拿來主義部分教師甚至采用“拿來主義”，沒有經(jīng)過思考就隨意使用現(xiàn)成的小練筆。如一位教師在教完三個兒子的1-6自然段后，直接出示練習，說：“

4、同學們，下面我們來做做這道題?！钡谌齻€媽媽（ ）地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！苯涣魃?：喪氣地說；生2：神神秘秘地說；生3：難過地說；生4：傷心地說；生5：謙虛地說。師（趕緊抓住不放）：這樣說最合適，我們學學下面就明白了。這樣的練筆讓學生覺得突兀，人為地把學生推到一個被動的學習位置。而不加考慮地叫學生斷章取義來添加提示語顯然也是不合理的。任何一堂激情洋溢的課都會因為這樣的練習而冷卻下來。例2：不作為在小練筆練習的過程中，設(shè)計的空格過于死板，僵化地由媒體控制了練習的每一步，但教師對學生思維的發(fā)散、表達的提升、書寫的強化等細節(jié)的指導作用卻微乎其微。如一位老師執(zhí)教動手做做看一課，在整

5、體感知時出示了這樣一個練習：“朗志萬向小朋友們提了一個（ ）。伊琳娜想不明白，就去問（ ），媽媽讓她動手（ ）。結(jié)果，伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話（ ）。”學生答對一個，課件出示答案并發(fā)出悅耳的鈴聲。這樣的練習雖然很吸引人的眼球，但練與不練差別不大，正如快餐對人的營養(yǎng)價值而言是打折扣的。二、寫之“肥胖癥”每一堂課可以練筆的點很多，有些教師對這些拓展的點愛不釋手，最終導致面面俱到，一堂課里的練筆不下三個。如一位老師執(zhí)教檢閱一課的第一課時，分別安排了三處練筆：課文內(nèi)容的梳理，揣摩揣摩隊員們感到“棘手”的心理，嘗試說說想對兒童隊員們說的話。結(jié)果學生疲于應(yīng)付，課堂變得浮光掠影。像這樣“眉毛胡子一把抓”，重點不

6、集中，難點不突出，不僅教學效果很難呈現(xiàn)，而且無端增加了學生的課業(yè)負擔。三、寫之“無序化”1、表現(xiàn)之一為課堂安排無序：一堂課的幾處小練筆處于無序的狀態(tài)，致使課堂東打一耙西打一槍，沒有從整體上把握觀照。顯然這樣做不符合學生的認知規(guī)律。如一位教師把“梳理內(nèi)容”的小練筆放在了“情意體會”的小練筆之后。2、表現(xiàn)之二為課內(nèi)課外無序：我們會發(fā)現(xiàn)，語文書上的有些課后習題或提示泡泡本身就提供了小練筆的契機，但一部分教師卻不能充分利用教材這一現(xiàn)有資源，拋開課堂作業(yè)本和課后的練習，在課堂上大量拓展課外練習，以致于把學生做課堂作業(yè)的時間擠到了課外，使小練筆的有效性大打折扣。如此種種，成為小練筆使用過程中的不和諧音程。

7、【為“寫”護航找尋提高有效性的途徑】 如何規(guī)范小練筆的使用，使它立足文本，面向?qū)W生，少一些不和諧音程，多一些靈動生成；少一些浮光掠影，多一些駐足凝視呢？當前的小練筆研究中，對教師層面的尋找讀寫結(jié)合點比較關(guān)注，但對面向?qū)W生的小練筆操作層面較少關(guān)注。因此我認為教師應(yīng)隨機變換角色，努力找尋提高小練筆有效性的途徑。一、做一個烹飪課堂美味的“廚師” 課堂如一桌美味的菜肴，教師是廚師，所有的教學設(shè)計都要為作為“食客”的學生服務(wù)。1、 瘦身消腫揣摩學生口味作為一個廚師，首先要了解食客的口味。在進行小練筆前，我們也必須準確把握學生的起點，了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”以及在這一課中他們最感興趣的是什么。如我為你驕傲

8、一課，教師先出示老奶奶寫在便條上的話：“我為你驕傲。”學生普遍會為老奶奶的話感到奇怪，這正是語言的刺激點。于是教師引領(lǐng)學生學文，找到課文中的相關(guān)說明：“我在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉?！表槃莩鍪疽粡埦赖谋銞l紙，說：“我會怎么寫給老奶奶的這封信呢？聰明的小朋友，請你來試試?！睂W生興趣盎然地開始落筆。古人語：不憤不悱，不啟不發(fā)。只有觸動了學生表達的那根弦，學生的表達欲望才會噴涌而出。其次，對課堂上可以練筆的點，教師要精心挑選。課堂是個恒量，如何在有限的四十分鐘里使學生一課一得，教師既要學會取舍和比較，也要學會整合，忌貪多求全。如上例中的檢閱一課，老師可以重點選擇第二個點即“

9、揣摩揣摩隊員們感到棘手的心理”展開練筆。因為第一個點是課文內(nèi)容的梳理相對較簡單，而第三個點要落實的前提是走進這些兒童隊員的內(nèi)心，了解他們當時的矛盾心理。因此第二點顯得舉足輕重。關(guān)于第二點的設(shè)計，一位老師是這樣設(shè)計的：勸他不去？ 讓他去？ 要不把他放在隊尾？再不就把藏在隊伍中間，博萊克聽了一定 可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？要是讓我去，我可 對于三年級學生來說，他們的注意分配能力還不太發(fā)展，一下子讀這么一長段話，讓他們感到無所適從，顧此失彼。其實細細讀這段話，可以整合成一句話：讓他去 不讓他去 這樣設(shè)計更利于學生的規(guī)范表達，學生也較易找到語言的著力點，更為語言評價提供了一個平臺。小練筆顯得簡約

10、而不簡單，承載著一種語文的厚重感，怎能讓人輕視，怎會讓學生覺得索然無味？2、 適當提升巧用文本食材一個有經(jīng)驗的廚師，一定有“就地取材”的智慧。教學亦是如此。一般來說，課堂作業(yè)和課后的問題應(yīng)作為教學的資源好好利用，使教材的使用得到最大程度地開發(fā)。小練筆絕不能忽視教材這一個學習的絕好平臺。老師可以有機選擇一兩題在課堂上做足文章，提高課堂有效性。如何在教師的指導下提升學生言語質(zhì)量，化消極語言為積極言語，化文本言語為個性言語，使學生在言語內(nèi)容和言語形式上有提升呢？教師在中間的鋪墊、指導、總結(jié)等手段不容忽視。如一位教師執(zhí)教每逢佳節(jié)倍思親，讓學生代替兄弟和王維互訴衷腸，這本身是個很好的點子。結(jié)果學生說“兄

11、弟啊，我想你，想死你了”，我們可以發(fā)現(xiàn)學生的語言沒有提高。其實教師可以提示學生把文本中“天各一方、頭插茱萸”這類詞用上去，使教學目標有了指向性。由此可見，平時我們要依托文本，給學生一些拐杖，使他們內(nèi)化、遷移文本語言；也要適時地串連學生的零散語言，使語言更趨規(guī)范，并逐步提升。3、整體觀照學會文火細燉一節(jié)課緊緊圍繞一個小練筆展開，其余各個環(huán)節(jié)都被整合在其中，隨著教學環(huán)節(jié)的展開，適度鋪墊，步步深入，適當遷移，最終水到渠成地練筆，使工具性和人文性達到有機統(tǒng)一。如陸紅老師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課花鐘就是一個很好的例子。老師先在課前出示各種花的圖片，學生一一認讀；然后學習課文第一自然段隨機理解重點詞語，感悟言語方式，

12、為寫埋下伏筆；課末創(chuàng)造性地進行詞語盤點，再出示由課前出示的花組成的花鐘，讓學生有機地用上詞語盤點中的詞，學著課文的表達樣式給花鐘配上話。這樣的課堂是不斷鋪墊的過程，最后必能創(chuàng)造練筆的高峰。又如富饒的西沙群島一課，在學完寫魚的一段話后，教師拓展各種魚的圖片供學生欣賞，然后指導學生挑選一種魚抓住特點進行描述，并付諸筆端。更妙的是下一步，老師巧妙地讓三個學生一起上來參與朗讀構(gòu)成并列式結(jié)構(gòu)，再讓全體學生參與構(gòu)成總分總段式結(jié)構(gòu)。這種學習一舉多得，何樂而不為？上例中，教師善于把一個環(huán)節(jié)變粗，上勾下連，使它輻射到全文，讓學生從一個語言落點收獲多個語言學習點：即抓住事物特點形象描述的方法，總分段式、并列段式的

13、嘗試等。如果教師善于從整體設(shè)計小練筆，就不會有一葉障目的尷尬；用文火細燉，聚焦語言形式，則語文味會更濃，有效性會更強。4、鏈接生活善于添加佐料一盤可口的菜離不開合適的佐料，興趣和激勵對于語文教學亦是同樣重要。為了激發(fā)學生練筆的積極性，教師可以鏈接生活，用語言激勵等多種形式優(yōu)化練筆，達到教學無痕的境界。如一位老師執(zhí)教晏子使楚一課，在第一回合中設(shè)計了這樣的練筆：楚王原來想 聽了士兵的匯報，楚王想 為了使學生更有興趣做這樣的語言訓練，老師巧妙地說：“哪個能干的播音員來配配畫外音，把楚王心中的話說出來?！边@樣練筆成了“做配音員”，學生覺得很有意思。 語文的靈感來源于生活。盲目地練，容易讓學生平添一種距

14、離感。教師選擇孩子熟悉的生活內(nèi)容可以縮短距離。如鄉(xiāng)下人家一課，教師在學生初讀后，讓學生想象自己是一位攝影師來鄉(xiāng)下采風，“站在鄉(xiāng)下人家的房前屋后，你最想把自己看到的哪一個景色用鏡頭鎖??？想在什么時候拍？從什么角度來拍？為什么這樣拍？”這是一個統(tǒng)領(lǐng)全段的練筆，讓學生細讀文本積累語言，合理想象，同時調(diào)動自己的儲備語言，在文本和生活中走一個來回。學有用的語文，學生感到興趣盎然。二、做一個以課堂為舞臺的“指揮家”課堂如一個舞臺，學生是樂手，教材是樂譜，教師則是一個指揮家，把小練筆處理得當，才有助于課堂奏出和諧的樂章。1、琴瑟相和 教師要努力使讀和寫有機結(jié)合，工具性和人文性水乳交融，創(chuàng)造“高山流水”的意境

15、。在省第七屆青年教師課堂教學評比中，王春燕老師執(zhí)教的老人與海鷗給我們提供了一個很好的范例。師：在這篇有聲有色的樂曲中，你聽到了什么？同時出示課件：假如你就是這一位老人，你會說些什么？假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？請你選擇其中一個角色，寫幾句話。在學生完成寫話后，王老師又富有創(chuàng)造性地請若干學生分角色進行交流，一問一答，一唱一和。生1：海鷗是幸福鳥，能為你們送食，我就心滿意足了。生2：謝謝你老人，如果不是你，這個冬天我們就餓肚子了。生3：親愛的孩子們，快來吃吧！生4：老爺爺，你累嗎？餓嗎？你不圖回報地照顧我們，你覺得值嗎？我們是你的兒女，你就是我們的父親，我們不是親人勝似親人！師：這真是一支

16、有聲有色的樂曲。如此，在情感的交流和碰撞中，海鷗對老人的感謝之情、老人對海鷗的愛護之意被表達得淋漓盡致。老人和海鷗的相互對話，也升華了文本的內(nèi)涵和主題。待添加的隱藏文字內(nèi)容1綜觀王老師的這堂課，我們不難品味到，如果適時讓課堂練筆互動起來，會使學生更真切地進入文本意境，兩者相輔相成，相得益彰。如掌聲一課中英子和同學間的對話，她是我的朋友一課中阮恒和小女孩的對話都可以采用類似的方法。2、錯落有致課堂節(jié)奏應(yīng)松弛有張，融合練筆的課堂也應(yīng)有這樣的美感。教師更要善于把握練筆的時間、空間和層次，使課堂富有節(jié)奏感。此時小練筆成為課堂的一種有效調(diào)節(jié)方式。（1） 把握時間。在教學中善于把握讀寫結(jié)合的時機，找準切入

17、口十分重要。讀寫結(jié)合點應(yīng)指向教學目標，一般應(yīng)安排在教學的重點或難點處。是安排在課始還是課中，還是課尾，都應(yīng)斟酌。如清澈的湖水一課，有兩位老師上這堂課，他們都安排了“仿寫山石”的訓練，可是教學效果卻大相徑庭。主要原因是兩位老師出示說話練習的時機不同。一位老師引領(lǐng)學生仔細觀察圖畫，圖文相合，品詞析句，使學生感受到山石之美后出示練習，學生思維活躍，妙語連珠。另一位則在學生粗略讀句后馬上出示練習，學生就顯得十分吃力。出示的時機不同，也使練筆的效果相去甚遠。這也提醒我們只有引領(lǐng)學生品味語言，走進文本，才能使之后的小練筆煥發(fā)出生機和活力。恰如音樂中的休止符，停多長時間是大有講究的。（2） 把握空間。課堂小

18、練筆應(yīng)還給學生一個展翅的空間。如一位老師執(zhí)教花的勇氣一課，在課末出示一個練筆。花的勇氣在冷風冷雨中拔地而起。種子的勇氣（ ）梅花的勇氣（ ）另一位老師對這個設(shè)計進行了優(yōu)化，改成：（ ）的勇氣（ ）這樣一改，給了學生更多的思維和言語空間，學生可以對植物、動物等大自然的一草一木表達感嘆，也可以對不同群體的人發(fā)表看法，對“勇氣”的感悟有了更廣闊的天地。（3） 把握層次一般來說，應(yīng)把梳理內(nèi)容的小練筆放在體會情感的小練筆前面，遵循從易到難，從簡單到復雜的原則。3、入情出情提倡從抽象到形象，再從形象到抽象走一個來回，使學生在出入文本的過程中更好地掌握語言，提高寫的有效性。如畫家和牧童一課中，老師先讓學生從抽象到形象感悟語言：即出示斗牛圖讓學生指圖說說哪些是濃墨涂抹的，哪些是輕筆細描的；再從形象到抽象提取補充語言的意思：出示小練筆：他一會兒濃墨涂抹 一會兒輕筆細描 很快就畫成了。這樣對這兩個重點詞語的理解落到了實處。另外，提高小練筆的有效性，我們還要注重習慣培養(yǎng)。平時我們都會有這樣的擔心，學生一寫字，課堂就顯得特別零亂，有的同學動作十分慢，課堂時間很緊張。這就需要我們教師多作一些習慣的指導，樹立榜樣，細心幫助。既要有細膩的指導，又要有粗放的反饋，還要有適時的評價。磨刀不誤砍柴功，長此以往，學生的語文素養(yǎng)將會很快地得到提