如何創(chuàng)設(shè)有效的對(duì)話課語境

1、湖州市教育學(xué)會(huì)20XX年度教育科研成果評(píng)比如何創(chuàng)設(shè)有效的對(duì)話課語境湖州市南潯區(qū)善璉小學(xué)戚波英【內(nèi)容摘要】創(chuàng)設(shè)有效的對(duì)話課語境，主題，從而定下本課時(shí)的主情境。第二，挖掘教材，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適度改編?！娟P(guān)鍵詞】對(duì)話課語境挖掘文本 首先要挖掘教材文本，確定本課時(shí)教材的 語境創(chuàng)設(shè)基于教材但不限于教材，深度 第三，語境的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué)情?；趯W(xué)情本文主要談一談如何創(chuàng)設(shè)有效的對(duì)話課語境。 我主要是以三年級(jí)下冊(cè)第五單元 Do you like pears? B部分的 talk 為例。一、目前對(duì)話課語境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀（一）情境”和語境”的區(qū)分不明在對(duì)話教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)聽到 情境”和 語境”這兩個(gè)詞，教師對(duì)這

2、兩個(gè)概 念不明，那么首先我想說一下情境與語境的區(qū)別：情境是指具有一定情緒色彩的， 以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景能夠激發(fā)學(xué)生的情感，但不一定有語 言運(yùn)用的發(fā)生。而語境是指語言運(yùn)用的情境，由此我們可以看出第一點(diǎn)，不是所 有的情境都是語境，只有發(fā)生了語言運(yùn)用的情境才是語境。 而語境首先必須是情 境，比方說老師為了講水果而把一些真實(shí)的水果帶入了課堂，這些在課堂中呈現(xiàn)的水果本身并不是語境，只是情境，只有在這些水果在運(yùn)用語言的過程中才能稱 之為語境。（二）語境存在真實(shí)與不真實(shí)比方說，老師為了讓學(xué)生練習(xí)I like這個(gè)句子，就拿蘋果問學(xué)生：“Do you like apples? ”學(xué)生回答：“I

3、 like apples但是也有并不怎么喜歡蘋果的學(xué)生也會(huì)有違心 的回答“I like apples顯然這個(gè)語境就不是一個(gè)真實(shí)的語境，如果老師能引導(dǎo)學(xué)生 真實(shí)的表達(dá)，那么這個(gè)語境就真實(shí)多了。（三）新知訓(xùn)練階段缺乏語境設(shè)計(jì)意識(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師在新知的呈現(xiàn)和新知的運(yùn)用階段都有了比較強(qiáng)的 語境設(shè)計(jì)意識(shí)和語境設(shè)計(jì)能力。但是在新知訓(xùn)練階段，我們往往把這一階段理解 為語言的機(jī)械操練，所以在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，往往會(huì)忽略語言運(yùn)用的真實(shí)性。以前我 對(duì)機(jī)械操練的必要性和有效性深信不疑， 但是在仔細(xì)反思自己平時(shí)課堂的機(jī)械操 練是，發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在機(jī)械操練環(huán)節(jié)能把核心句型念地很流利，但是不經(jīng)過大腦思考的流水作業(yè)式操

4、練，核心句子只是在學(xué)生的嘴上過了一遍， 不經(jīng)過大腦加 工的學(xué)習(xí)是無效的，學(xué)生很快就會(huì)忘記。以本課時(shí)為例，本課時(shí)提供了一個(gè)轉(zhuǎn)盤 的游戲，讓學(xué)生操練本節(jié)課的功能語言，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止指針指向pear時(shí)，學(xué)生進(jìn) 行表達(dá)，這時(shí)候如果老師不考慮學(xué)生的真實(shí)意愿， 都讓學(xué)生統(tǒng)一表達(dá)成 I don t like pears. I like apples顯然這也不是一個(gè)真實(shí)的訓(xùn)練語境設(shè)計(jì).這樣的語境設(shè)計(jì)會(huì)讓 英語學(xué)習(xí)變得死氣沉沉。 其實(shí)我們只需稍作改動(dòng)這個(gè)語境就真實(shí)多了。 比方說當(dāng) 轉(zhuǎn)盤停止，指針指向某個(gè)水果時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生如果喜歡這種水果就說 I like 但 是不喜歡就說I don t lik這樣就把一個(gè)機(jī)械的操

5、練，變成了一個(gè)有真實(shí)意義的語 言訓(xùn)練了。因此新知訓(xùn)練和新知運(yùn)用都需要我們?cè)O(shè)計(jì)真實(shí)的語境。（四）同一語境作用不同不明 比如說本課時(shí)設(shè)計(jì)到同學(xué)家做客這一語境， 讓學(xué)生操練新知， 在這個(gè)階段由 于學(xué)生對(duì)新知還不是非常熟練， 因此為訓(xùn)練語境所設(shè)計(jì)的語言結(jié)構(gòu)只指向核心語 言，讓學(xué)生的注意力只專注在核心語言上。 所以這個(gè)時(shí)候老師提供的語言支架是 這樣的：A: Have some B: Thanks. I likeA: Have some B: Sorry. I don t like Can I have some 喜歡用上面的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)， 不喜歡就用下面的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)。 顯然這是一 個(gè)pair wo

6、rk.每個(gè)學(xué)生只有一個(gè)話輪，這樣更利于學(xué)生關(guān)注和操練核心語言。假 如我們把這個(gè)語境作為新知運(yùn)用語境， 在這個(gè)階段，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知比較熟練了， 所以學(xué)生在運(yùn)用新知時(shí)可以增加一些語量。 比如說我們可以假如 “Welcome to my home!”這些語言，更好的為學(xué)生真實(shí)的交際服務(wù)。在這里可以是一個(gè)group work 讓多個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)相對(duì)話輪較多的交際活動(dòng)。 體現(xiàn)新知運(yùn)用的梯度。 所以 說同一語境用在不同的課堂階段側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。二、如何設(shè)計(jì)真實(shí)有效的語境（一）首先要挖掘教材文本， 確定本課時(shí)教材的主題， 從而定下本課時(shí)的主 情境。PPT以三年級(jí)下冊(cè)第五單元 Do you like p

7、ears? B部分的talk為例。有的老 師針對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女的獨(dú)享現(xiàn)象設(shè)計(jì)了一個(gè)以分享為主題的 Let s have a sharing party 教育學(xué)生要學(xué)會(huì)分享，同樣運(yùn)用本節(jié)課語言支架進(jìn)行訓(xùn)練。相信在平時(shí)的 教學(xué)活動(dòng)中有很多老師也有過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)， 但是這樣的定位就偏離了教材中a treat 這個(gè)主題。本節(jié)課應(yīng)該從熱情待客和禮貌作客入手，來進(jìn)行情感教育。 L 有的教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)為六一兒童節(jié)的 fruit party 準(zhǔn)備水果這個(gè)大語境，符合本節(jié) 課教學(xué)需要， 能很好的發(fā)揮主線的作用。 只有創(chuàng)設(shè)合適的語境， 才會(huì)有語言運(yùn)用 的得體體現(xiàn)。（二）語境創(chuàng)設(shè)基于教材但不限于教材，PPT 深度挖

8、掘教材，對(duì)教材的內(nèi) 容進(jìn)行適度改編。 通過仔細(xì)研讀這篇 talk 中的對(duì)話，我們發(fā)現(xiàn)教材中 Zhang Peng 的話語方式不太符合中國小學(xué)生的說話習(xí)慣， 基于學(xué)生這一生活實(shí)際， 其實(shí)對(duì)于 教材中 Mike 說的 “ThankS like grapes.和 Zhang Peng說的 “Sorry,l don tlike grapes. 這”兩句話說話的人我們可以調(diào)換一下。為什么呢？因?yàn)?Mike 是美國人， 在他的文化意識(shí)里是特別注重表達(dá)個(gè)人意愿的， 喜歡就喜歡不喜歡就不喜歡， 但 是中國的孩子在儒家文化的影響下， 在家長從小的教導(dǎo)下， 比較含蓄，不太會(huì)直 拒絕并說出自己喜歡吃另外一種水果。

9、那么對(duì)于這個(gè)問題， 也有老師積極地與人 民教育出版社的編輯進(jìn)行溝通， 就有關(guān)得體表達(dá)和跨文化意識(shí)方面進(jìn)行了深入的 交流。人教社的編輯如下答復(fù)：張鵬所說的“ Sorry, I don t like grOeS能改成“ Thanks, but I don t like g會(huì)更加得體，更有禮貌。那么教師能不能對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幠?？在新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的描述： 教師可以根據(jù)實(shí)際教 學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材中的部分內(nèi)容和活動(dòng)加以替換。 ”（三）語境的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué)情。 學(xué)生的學(xué)情包括三個(gè)方面： 學(xué)生內(nèi)在 優(yōu)勢(shì)，學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生的生活實(shí)際。1. 語境設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平切合 語境設(shè)計(jì)是否基

10、于學(xué)生認(rèn)知水平的觀察， 主要從認(rèn)知水平的知識(shí)儲(chǔ)備， 學(xué)習(xí) 能力，注意力，思維能力等方面去觀察。比如在熱身環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中已 經(jīng)掌握了部分水果單詞，可以設(shè)計(jì) brain storm的活動(dòng)。通過brain storm活動(dòng)在 圖片變換的過程中，學(xué)生注意力集中，自然導(dǎo)出grapes新知，這樣就符合語境創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生認(rèn)知水平的理念。 文本中的部分內(nèi)容 have some, thanks, I like, sorry can I have some, here you are學(xué)生已經(jīng)在上學(xué)期學(xué)習(xí)過，動(dòng)畫內(nèi)容形象，直接， 基于此年段學(xué)生形象思維的認(rèn)知水平， 學(xué)生對(duì)于老師的喜好非常好奇， 可以把老 師喜歡

11、吃什么水果留一個(gè)懸念，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生樂于聆聽。小學(xué)生對(duì)于去朋友家做客要使用的禮貌用語非常熟悉， 如果老師在新知訓(xùn)練 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)用水果來招待客人的語境， 就充分符合語境設(shè)計(jì)要與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié) 合的理念。教師還可以在新知訓(xùn)練環(huán)節(jié)利用學(xué)生對(duì)grapes等水果真實(shí)喜好的表達(dá)，來創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練語境，利用教材呈現(xiàn)語境，讓學(xué)生扮演書中人物表達(dá)，給書中人 物配音，練習(xí)新知， 創(chuàng)造性地使用文本語境。 因?yàn)閷W(xué)生日常生活中對(duì)水果比較熟 悉，學(xué)生非常高興， 并且有能力表達(dá)對(duì)水果的真實(shí)喜好， 并且學(xué)生對(duì)課本人物的 對(duì)話有了一定的認(rèn)知能力， 在配音時(shí)認(rèn)讀句子而不是脫離課本背句子， 基于學(xué)生 的知識(shí)儲(chǔ)備， 并且提高了學(xué)

12、習(xí)能力。 從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)的語境吸引學(xué)生的 注意力，基于學(xué)生已有的水果詞匯和禮貌用語的知識(shí)儲(chǔ)備， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積 極性和表達(dá)欲望。使學(xué)生能夠利用主干句清晰表達(dá) I like, 和 I don ikt el 。本節(jié)課 的新知運(yùn)用環(huán)節(jié)我們可以通過開展 make a survey活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)語境，這樣的調(diào)查 活動(dòng)是基于簡單的抽象思維的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，老師充分考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平， 雖然此年齡段的孩子抽象思維能力不強(qiáng)但是此處的任務(wù)簡單明了， 學(xué)生能夠順利 完成。2. 語境設(shè)計(jì)與學(xué)生內(nèi)在優(yōu)勢(shì)切合在新知訓(xùn)練環(huán)節(jié)，老師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句型I like, I don 表kfe自己對(duì)葡萄的真實(shí)喜好

13、的語境。 在這個(gè)語境中， 學(xué)生一邊說句子一邊做出喜歡和 不喜歡的動(dòng)作， 這樣的設(shè)計(jì)就充分考慮到了動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格， 學(xué)生通過 肢體語言比單純的機(jī)械操練效果更好。 文本語境學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)， 從學(xué)生內(nèi)在優(yōu)勢(shì) 這個(gè)方面來看：利用課本talk情景圖中Mike和Zhang Peng到Sarah家做客這個(gè) 語境可以設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)， 首先是看動(dòng)畫圈句子， 看動(dòng)畫回答問題， Who likes grapes？設(shè)計(jì)這兩個(gè)活動(dòng)有助于學(xué)生集中注意力深入文本學(xué)習(xí)，照顧到了聽覺型 學(xué)習(xí)者和視覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)， 其次設(shè)計(jì)模仿跟讀課文的活動(dòng)， 這一活動(dòng)的 設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師可以充分利用多媒體課件

14、中，nativesp eaker的口語優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)，形成良好的英語語感。 而且還可以設(shè)計(jì)一些結(jié)合教材情境圖配音和角色扮演等活動(dòng)， 給班級(jí)內(nèi)英語口語 較好的學(xué)生提供展示的舞臺(tái)， 這些活動(dòng)能充分發(fā)揮聽覺型視覺型和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生 的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在新知訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)如何禮貌待客的語境， 讓學(xué)生邀請(qǐng)同學(xué)到家做客， 并用 水果、食物或者飲料來招待他們這一語境貼合學(xué)生生活實(shí)際， 同時(shí)這個(gè)活動(dòng)關(guān)注 學(xué)生喜歡表演的特點(diǎn)， 給予每位學(xué)生表演展示的機(jī)會(huì)， 尤其可以照顧到基礎(chǔ)較差 的學(xué)生，讓他們也能通過對(duì)話表演獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。 在新知運(yùn)用環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備 fruit par

15、ty 調(diào)查全班最喜歡的水果這一語境。學(xué) 生一般參與這樣的調(diào)查活動(dòng)熱情會(huì)很高，學(xué)生在這一語境中能得體運(yùn)用Ilike,Idon ltike 自主選擇喜歡的水果，并向組長匯報(bào)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的聽、說 能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都得到了增強(qiáng)也培養(yǎng)了他們運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力 讓不同程度的學(xué)生在活動(dòng)中都有所收獲。3. 語境設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際切合把本課時(shí)的主語境設(shè)計(jì)為六一兒童節(jié)的 fruit party 準(zhǔn)備水果，分別在新知呈 現(xiàn)，新知訓(xùn)練， 新知運(yùn)用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)若干小語境， 設(shè)計(jì)一些學(xué)生的生活息息相關(guān)的 小語境，符合學(xué)生的生活實(shí)際。中心句型I like, I don t新授與訓(xùn)練，鞏固與 運(yùn)用都可以緊緊圍繞這點(diǎn)展開。 先從進(jìn)入文本語境入手進(jìn)而創(chuàng)設(shè)邀請(qǐng)同學(xué)到家做 客這一語境，在實(shí)際生活中，學(xué)生都有類似的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)此并不陌生，能 夠在這一語境中正確運(yùn)用所學(xué)語言。 在新知運(yùn)用環(huán)節(jié)， 設(shè)計(jì)這一語境采用調(diào)查活 動(dòng)，這一活動(dòng)和孩子們的生活息息相關(guān)， 可以抓住他們的興趣點(diǎn)， 刺激他們學(xué)習(xí) 和參與的熱情使其樂在其中。把為六一準(zhǔn)備 fruit party 這一主線貫穿其中，所有 活動(dòng)緊緊圍繞這一主題， 巧妙遞進(jìn)， 層層深入，