初探肢體語言在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、初探肢體語言在英語教學(xué)中的運用 摘要：在新課改的大環(huán)境下，為了尋求英語教學(xué)取得更好的效果，針對現(xiàn)階段中學(xué)生的特點，在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，巧妙地把肢體語言運用于教學(xué)的不同階段。本文把肢體語言在英語課堂教學(xué)過程中的運用進行討論。關(guān)鍵詞：肢體語言 英語 教學(xué)過程緒論：肢體語言（body language），是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。根據(jù)美國一項研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語言來傳遞的，而人們接收到的外界信息70%-80%來自于視覺信息?？梢?，肢體語言在教學(xué)和實際交際中的重要地位。一、運用肢體語言，增強英語課堂親和

2、力。1、運用肢體語言拉近師生間的情感距離。英語課上，教師經(jīng)常會碰到不愿意開口說英語的孩子。記得有一次我在教單詞“delicious”時，由于單詞本身存在難度，加上孩子的不自信，我就發(fā)現(xiàn)有微微張嘴卻不敢發(fā)出聲音的孩子。于是，我走近了孩子，拉拉孩子的小手，和孩子一起說著“delicious ,delicious ”，在念完三遍單詞后和學(xué)生一起伸出手指玩起石頭剪子布的游戲。如果孩子輸了，便接著念三遍單詞然后繼續(xù)玩石頭剪子布的游戲，以此類推。孩子完全失去了剛有的陌生和恐懼，這小小的肢體語言使學(xué)生的心靈和教師的心靈緊緊貼近，讓孩子感受到了教師的和藹、平近與隨和。 2、運用肢體語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、中學(xué)生生性活潑、愛動愛玩，求知欲強。作為中學(xué)英語的啟蒙老師，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，讓他們保持長久的興趣。肢體語言在英語教學(xué)中就起到了這樣的作用，可以使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情和積極性。二、運用肢體語言，提高英語課堂實效。craik和lockhart(1972,轉(zhuǎn)引自eysenck,2001)提出水平加工理論，指出在學(xué)習(xí)過程中記憶效果取決于對學(xué)習(xí)材料的注意和感知，對記憶材料加工得越深，記憶效果越好。通過肢體語言，吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的注意和感知，從而對單詞記憶進行深刻加工。 1運用肢體語言，突破單詞發(fā)音難點。如單詞“between”，這個單詞的重音在第二

4、個音節(jié)的twi：上，學(xué)生在讀的時候容易把重音放在前面的音節(jié)bi上，為了避免這個錯誤的產(chǎn)生。當(dāng)讀音節(jié)bi時教師請學(xué)生拿出食指指向地面并在讀重音部分twi：時將食指指向空中，從慢到快的速度反復(fù)讀該單詞，學(xué)生自然而然會以競賽的心理與其他孩子競爭記下這個單詞的速度。這個過程讓學(xué)生以“玩”的學(xué)習(xí)方式成功地避免了發(fā)音的錯誤，既輕松又快樂。又2、運用肢體語言，鞏固單詞拼寫。眾所周知，記憶單詞應(yīng)該與單詞的發(fā)音規(guī)律聯(lián)系起來，這樣記單詞才簡單容易。但是，熟悉單詞的發(fā)音規(guī)律沒有方法只靠死記硬背也是非?？菰锓ξ兜摹Ｄ敲唇處煈?yīng)該如何變抽象為直觀，豐富學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生經(jīng)歷從抽象到形象的思維過程，促使知識內(nèi)化。在教學(xué)

5、單詞“shift”時,教師沒有讓學(xué)生用s-h-i-f-t來記住shift,而是讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子用食指放于嘴邊說sh,sh。使學(xué)生在讀的過程中與漢字“噓”的發(fā)音及其形象表示聯(lián)系起來，增加了學(xué)習(xí)單詞的趣味性，加深了學(xué)生對sh發(fā)音的印象，再放于整個單詞中記憶就簡單輕松多了。三、肢體語言在聽、說、讀、寫中的具體應(yīng)用1肢體語言有助于提高聽力。能聽懂別人是英語教學(xué)的最基本目標(biāo)，因此，教師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的聽力。在訓(xùn)練過程中，如能用上肢體語言，效果會更佳。在開始一篇新課時，教師（往往）會用英語講述故事的大致輪廓，（此時）肢體語言可能就派上用場了。比如，當(dāng)老師在說：“she is in a very smal

6、l room.” 時，可以慢慢的張開雙臂；而說：“she is so beautiful a girl.”時，可以把雙眼睜得大大的，同時開著嘴。如此，學(xué)生學(xué)生心中會產(chǎn)生這樣的印象：她實在是很漂亮；在教學(xué)過程中能夠模仿動物的聲音和動作的老師肯定能取得更佳的教學(xué)效果。2肢體語言有助于提高說的能力。口語是實現(xiàn)交流的重要途徑之一，因此，應(yīng)該培養(yǎng)讓學(xué)生開口“說”的能力。當(dāng)代（英語教學(xué)）重心已逐漸落在了英語口語。中學(xué)英語每個單元的第一課都是以對話開始的，英語課程標(biāo)準要求教師根據(jù)對話特點來組織訓(xùn)練英語（口語），一般地講，肢體語言能喚起和維持學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的興趣，在英語課上，教師應(yīng)該不但自己要使用肢體

7、語言，還應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)不同的情景使用肢體語言。例如七年級下冊第一單元第一話題的section a，就是關(guān)于學(xué)生們新學(xué)期開始再次見面而彼此認識（這樣的一個對話），所以，教師可以先作自我介紹，比如，“同學(xué)們好，很高興在這與大家邂逅，現(xiàn)在我向大家作自我介紹，我叫馬利亞，我喜愛書法，因為，它讓我變得更聰明；我喜歡閱讀，因為，讀書能使人盡善盡美”。在介紹的過程中，教師應(yīng)該使用生詞和句子結(jié)構(gòu)，同時盡可能地配以生動的表情和手勢。向?qū)W生問好時，面帶笑容；說：“nice to see you .”時，和學(xué)生握手；將名字寫在黑板上；模仿寫書法、翻書的等動作來說明自己的愛好。介紹完后，教師可以創(chuàng)造一個環(huán)境供學(xué)生練

8、習(xí)：“jane和helen是老同學(xué)，他們一起走在校門口，（這時）他們遇見了jane一個老朋友kangkang，然后jane把helen和kangkang彼此作了介紹”。練習(xí)之后，對話也就自然地從中得到了介紹。通常，在各種不同場合使用肢體語言，將使功課打到事半功倍的效果。3肢體語言有助于提高閱讀能力。初中英語的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生說與寫的初步能力。在初中階段，我們要強調(diào)閱讀能力，以便學(xué)生更進一步學(xué)習(xí)。在此，我們主要談?wù)劺首x的好處。朗讀有利于學(xué)生正確掌握詞匯的語音、語調(diào)、及發(fā)音、拼寫和意思之間的聯(lián)系。在讀句子時應(yīng)注意句子的升降調(diào)和強弱，我們可以模仿音樂教學(xué)中常用的強弱拍，它們運用弧形來顯示不同的調(diào)

9、。一般地說，我們在陳述句和特殊疑問句中用降調(diào)，在肢體語言調(diào)子的幫助下，學(xué)生們能夠更簡單地解決問題。例如，在讀選擇疑問句時，讀升調(diào)時升起學(xué)生們的手，讀降調(diào)時讓學(xué)生們放下手，訓(xùn)練幾遍之后，一讀這些句子他們就提醒他們手勢，我想他們肯定會正確朗讀這些句子?？傊鷦拥氖謩菖淞骼挠⒄Z能夠給學(xué)生們營造出一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這無疑有助于提高學(xué)生的閱讀能力。4肢體語言有助于提高學(xué)生的寫作能力。語言學(xué)家富蘭克林曾經(jīng)說過：“告訴我，我會忘記；教我，我會記?。蛔屛覞撔难芯?，我將學(xué)會。”叫學(xué)生不熟悉的文章，也許他們寫不出來，可能會失去信心，但是，如果他們已經(jīng)歷過的場景，那他樣就能寫出好的文章，在課內(nèi)外，我們應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生參加一些與英語相關(guān)的活動，并讓他們把它記下來，比如參加“春游”，在美麗的大自然中開心玩耍，能獲得一定的啟示，學(xué)生就能寫出很好的作文。與他們的想象力相比，學(xué)生被老師和他們自己的動作留下了更加深刻的印象，這些無疑有助于寫出好文章。四、結(jié)論 一直以來，人們對語言的學(xué)習(xí)只強調(diào)口頭語言和書面語言，對非語言（主要是肢體語言）交流的手段則不太重視。體態(tài)語不僅能輔助語言交際，還能擴大交流范圍、表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心情感、豐富語言，使語言表達更生動、更形象，簡潔明了，提供大量信息，深化表達內(nèi)容。因此，在實踐教學(xué)中，尤其是在英語教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地將非語言交流手段利用起來