克服無(wú)效和低效的課堂教學(xué)提高生物課堂教學(xué)的有效性

1、 2008 2008年年9 9月月25253030日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)生日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)生 物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)和人民教育出版社生物室物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)和人民教育出版社生物室 聯(lián)合舉辦的全國(guó)中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)在吉林省聯(lián)合舉辦的全國(guó)中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)在吉林省 長(zhǎng)春市召開(kāi)，會(huì)議的主題是長(zhǎng)春市召開(kāi)，會(huì)議的主題是“新課程背景下生新課程背景下生 物課堂教學(xué)的有效性物課堂教學(xué)的有效性” ” 。 什么是課堂教學(xué)的有效性呢？ 教育部課程改革專家組核心成員余文森 教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效 性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先， 發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò) 程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三

2、者（三維 目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。 課堂教學(xué)形式化和低效化在我們 新課程教學(xué)當(dāng)中主要表現(xiàn)在以下五個(gè) 方面： 第一、三維目標(biāo)的割裂 第二、教學(xué)內(nèi)容的泛化 第三、教學(xué)活動(dòng)的外化 第四、教學(xué)層次的低下 第五、預(yù)設(shè)與生成的沖突 第一 三維目標(biāo)的割裂 “游離”于知識(shí)、技能之外的過(guò)程、 方法，為活動(dòng)而活動(dòng) “貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀 只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練 第二 教學(xué)內(nèi)容的泛化 學(xué)科味不濃 教材受冷落 學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘出來(lái) “自主”變成“自流” 沒(méi)有目的性的自主、 沒(méi)有引導(dǎo)性的自主、 沒(méi)有獨(dú)立性的自主。 合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì) 沒(méi)有分享、互助、欣賞的合作 探究有形物實(shí) 沒(méi)有問(wèn)題、質(zhì)疑、深度思考

3、的探究 第三 教學(xué)活動(dòng)的外化 第四 教學(xué)層次的低下 我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次 針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué) 針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué) 第五 預(yù)設(shè)與生成的沖突 表現(xiàn)之一：預(yù)設(shè)過(guò)度，以教為中心。 表現(xiàn)之二：生成過(guò)度，教學(xué)的隨意性和低效化。 第一、每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向； 第二、每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn) 知收獲和學(xué)科感悟； 第三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度 的交流討論； 第四、加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提高教學(xué) 的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面； 第五、注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的 生成。 怎樣提升課堂教學(xué)的有效性？ 情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀具體內(nèi)涵具體內(nèi)涵相應(yīng)內(nèi)

4、容舉例相應(yīng)內(nèi)容舉例 辯證唯物主義觀點(diǎn)辯證唯物主義觀點(diǎn) 相互作用、普遍聯(lián)系相互作用、普遍聯(lián)系 激素間的相互作用激素間的相互作用 生物與環(huán)境之間的相互作用生物與環(huán)境之間的相互作用 結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng) 局部與整體相統(tǒng)一局部與整體相統(tǒng)一 多樣性與共同性相統(tǒng)一多樣性與共同性相統(tǒng)一 神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能 神經(jīng)和體液的分級(jí)調(diào)節(jié)神經(jīng)和體液的分級(jí)調(diào)節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的多樣性與基本結(jié)構(gòu)的共同生態(tài)系統(tǒng)的多樣性與基本結(jié)構(gòu)的共同 性性 生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體 種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等 熱愛(ài)祖國(guó)的情感熱愛(ài)祖國(guó)的情感 關(guān)注我國(guó)生物資源、人口、環(huán)境

5、、科技發(fā)展水平關(guān)注我國(guó)生物資源、人口、環(huán)境、科技發(fā)展水平第第6章章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)生態(tài)環(huán)境的保護(hù) 關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況 認(rèn)同我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的巨大成就認(rèn)同我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的巨大成就生態(tài)農(nóng)業(yè)生態(tài)農(nóng)業(yè) 科學(xué)精神科學(xué)精神 科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度 敢于質(zhì)疑敢于質(zhì)疑 尊重事實(shí)尊重事實(shí) 嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì) 善于反思善于反思 勇于創(chuàng)新和實(shí)踐勇于創(chuàng)新和實(shí)踐 穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展 促胰液素的發(fā)現(xiàn)促胰液素的發(fā)現(xiàn) 生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn) 科學(xué)價(jià)值觀科學(xué)價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì) 促胰液素

6、的發(fā)現(xiàn)促胰液素的發(fā)現(xiàn) 生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn) 理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互動(dòng)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互動(dòng) 樂(lè)于參與相關(guān)社會(huì)事務(wù)的討論樂(lè)于參與相關(guān)社會(huì)事務(wù)的討論 評(píng)價(jià)應(yīng)用激素類藥物的利與弊評(píng)價(jià)應(yīng)用激素類藥物的利與弊 評(píng)述植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用評(píng)述植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用 科技與職業(yè)意識(shí)科技與職業(yè)意識(shí)神經(jīng)外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計(jì)師神經(jīng)外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計(jì)師 可持續(xù)發(fā)展觀可持續(xù)發(fā)展觀 認(rèn)同人與自然和諧發(fā)展的意義認(rèn)同人與自然和諧發(fā)展的意義教材第教材第4、5、6章章 保健意識(shí)，關(guān)愛(ài)他人保健意識(shí)，關(guān)愛(ài)他人 珍愛(ài)生命，認(rèn)同生活方式與健康的關(guān)系珍愛(ài)生命，認(rèn)同生活方式與健康的關(guān)系 拒絕毒品，慎用心理藥物拒絕毒品，慎用心理藥物 艾滋病艾滋病威脅人類的免疫缺陷病威脅人類的免疫缺陷病 必修三必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境穩(wěn)態(tài)與環(huán)境教師用書(shū)歸納的全書(shū)適于進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育的內(nèi)容教師用書(shū)歸納的全書(shū)適于進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育的內(nèi)容 案例：在設(shè)計(jì)案例：在設(shè)計(jì)如何判斷人類遺傳病的遺如何判斷人類遺傳病的遺 傳方式傳方式一課時(shí)，我事先查閱相關(guān)資料，結(jié)合一課時(shí)，我事先查閱相關(guān)資料，結(jié)合 幾年的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)如下：幾年的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)如下： 給出幾個(gè)遺傳系譜圖，請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)知給出幾個(gè)遺傳系譜圖，請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)知 識(shí)思考、分析各圖特點(diǎn)，然后判斷出各圖的遺識(shí)思