七年級(jí)地理教案《氣溫和氣溫的分布》

1、七年級(jí)地理教案氣溫和氣溫的分布 教學(xué)目標(biāo)知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩 個(gè)術(shù)語；識(shí)別常見的天氣符號(hào)，能看懂較簡單的天氣形勢(shì)圖；用實(shí)例 說明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要性。 知道氣溫的含義及測(cè)定方法，理解平均氣溫的含義；初步學(xué)會(huì)計(jì) 算日月年平均溫度及年較差的方法。 學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說 明某地氣溫日變化月變化與年變化的規(guī)律。 初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。 培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問題的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人合作共同 研究問題的意識(shí)。 教學(xué)建議關(guān)于氣溫和氣溫的分布的總體教材分析氣溫是天氣和氣 候的主要組成要

2、素，涉及面廣理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí) 際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對(duì)比法多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。 氣溫的測(cè)定，主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法，氣溫的觀測(cè)和計(jì) 算方法氣溫的變化，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年 變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低 值的時(shí)間，而是熱溫寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變 化。 氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識(shí)，它是閱讀世界年平均 氣溫圖的關(guān)鍵。 本部分即重地又重理，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分 布的主要因素 -緯度海陸地勢(shì)洋流等結(jié)合，使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié) 合。 又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基

3、礎(chǔ)。 關(guān)于世界氣溫的分布的教法建議對(duì)于氣溫的空間變化（即世界的 分布），教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會(huì)從整體到局部逐步分析 的方法。 注重從圖上直接得出結(jié)論， 將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來分析。 全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律 -緯度位置（太陽）南北半球的不 同 -海陸影響陸地上的不同 -地形地勢(shì)影響海洋上的不同 -洋流影響 極值-局部最冷最熱的地方人類對(duì)氣溫的影響，可以簡單的講解。 為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提供的 實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌教師 不要直接給結(jié)論。 對(duì)于氣溫的測(cè)定的教法建議對(duì)于氣溫的測(cè)定的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)?補(bǔ)充氣象觀測(cè)的內(nèi)

4、容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，可以參觀氣象園中 的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的 測(cè)量方法（溫度計(jì)安放的位置觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定）數(shù)值的采集與處理等 有所了解， 并進(jìn)一步了解我們所說的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。 關(guān)于氣溫的變化的教法建議關(guān)于氣溫的變化，主要講解氣溫的時(shí) 間變化，建議步驟如下：從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一 年中有冷熱，為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔栒丈洌┦欠裉栆徽?射溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是）出 示動(dòng)畫，使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到 地面然

5、后到大氣，有一個(gè)過程，所以一天中最高溫不是時(shí)而是時(shí)，最 低溫出現(xiàn)在日出前后。 同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時(shí), 而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時(shí)候。 如北半球最高溫出現(xiàn)在月，最低溫出現(xiàn)在月，南半球相反。 引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢? （用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）如何利用月氣溫曲線說明一個(gè)地 方不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（熱帶溫帶寒帶氣溫特征的描述）關(guān)于天 氣和氣候的教材分析氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí)，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知 識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。 氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入 手。 教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和

6、氣候的概念與區(qū)別。 這種處理形式，比較貼近社會(huì)實(shí)際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對(duì)大氣 狀況的定量描述，而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述；天氣是多變的， 氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。 對(duì)于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在 使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理 解天氣預(yù)報(bào)中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。 這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主 動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。 關(guān)于天氣和氣候的教法建議建議將討論法學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等 結(jié)合起來進(jìn)行授課。 對(duì)于天氣的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體 資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣

7、形勢(shì)圖聽天氣預(yù)報(bào)，考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主 要項(xiàng)目是什么？狀況如何？教師在學(xué)生思考討論回答的基礎(chǔ)上，給予 指導(dǎo)訂正。 并及時(shí)反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義，真 正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。 關(guān)于氣候內(nèi)容較為抽象，在授課時(shí)教師可以采取下列步驟：根據(jù) 學(xué)生實(shí)際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京冬天寒冷干燥，夏天 高溫多雨引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂蛱卣魇侨绾蔚贸鰜淼?？它與每一天的天氣 什么關(guān)系？（是由多年的天氣特征綜合出來的）氣候特征是否像天氣 一樣經(jīng)常會(huì)變呢？（不會(huì)，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）學(xué)生進(jìn)行 對(duì)比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加學(xué)生的印象。 為了及時(shí)鞏固，應(yīng)給出一些

8、天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生判斷， 以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。 關(guān)于氣溫和氣溫的分布的教學(xué)設(shè)計(jì)示例教學(xué)重點(diǎn)氣溫曲線圖等溫 線圖的繪制與分析教學(xué)手段錄像：天氣觀測(cè)過程動(dòng)畫：大氣的受熱過 程投影片：（）氣溫觀測(cè)數(shù)據(jù)；（）日（周月年）均溫的計(jì)算公式；（） 日氣溫曲線圖；（）三帶氣溫曲線圖；（）等溫線的畫法；（）世界年平 均氣溫分布圖教學(xué)過程（提問引入）天氣與氣候中主要的組成要素有 哪些？（氣溫降水）（講解）我們先來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。 氣溫是如何測(cè)量的？（板書）一氣溫的測(cè)定（天氣觀測(cè)的錄像） 包括百葉箱溫度計(jì)觀測(cè)時(shí)間和數(shù)據(jù)采集等（投影片）一組觀測(cè)數(shù)據(jù)， 怎樣計(jì)算出日均溫？（生思考回答）。 出示計(jì)算公式，驗(yàn)

9、證學(xué)生回答及計(jì)算結(jié)果（提問）為什么一天中 有冷熱，一年中有冷熱？（因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔栒丈洌┦欠裉栆?照射大氣溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（出 示動(dòng)畫并講解）使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量 先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過程，所以一天中最高溫不是時(shí)而是 時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。 同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時(shí)， 而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時(shí)候。 如北半球最高溫出現(xiàn)在月，最低溫出現(xiàn)在月，南半球相反。 （引導(dǎo)學(xué)生討論）如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示 呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請(qǐng)將你的設(shè)想畫出來（學(xué)生

10、 活動(dòng)）（投影片）橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點(diǎn) 用平滑曲線連接起來就是氣溫曲線 你能畫出一個(gè)地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標(biāo)用月平均溫， 橫坐標(biāo)從月 -月）（提問）如何利用氣溫曲線說明一個(gè)地方不同季節(jié)的 氣溫特點(diǎn)呢？（投影片）課本圖，三地氣溫曲線圖（學(xué)生討論）圖中 的橫縱坐標(biāo)分別表示什么？三個(gè)溫度帶的氣溫變化特征是什么？在語 言敘述上有什么規(guī)律？（說明：因?yàn)闇貛У姆秶^廣，所以接近熱帶 或寒帶地區(qū)的語言敘述冷熱的程度有所不同） （承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫 的時(shí)間變化，而對(duì)于全球來說，同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。 （板書）三世界氣溫的分布 （投影片） 圖中各點(diǎn)表示年平均溫度， 請(qǐng)?jiān)?/p>

11、這張圖上畫出CC溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn)） （投影片）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的 點(diǎn)連接的線就是等溫線。 我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。 （教師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從整體到局部， 從大到小逐步分析的方法。 請(qǐng)大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響 因素（學(xué)生分組討論） （學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，板書）教師講解時(shí)可以 舉一些實(shí)例或參照課本的插圖全球氣溫由低緯向高緯遞減 -緯度位置 （太陽）南半球等溫線比北半球平直 -海陸面積及性質(zhì)影響陸地上的 不同-地形地勢(shì)影響海洋上的不同 -洋流影響極值 -最冷最熱的地方 人類活動(dòng)對(duì)氣溫的

12、影響 -溫室效應(yīng)（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考 察，需要準(zhǔn)備什么衣物？（棉衣，地勢(shì)高寒冷）如果溫度再升高，預(yù) 測(cè)你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么變化？赤道是全球溫度最熱的地方嗎？ 南極和北極哪個(gè)更冷呢？（總結(jié)）通過以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時(shí) 間和空間不斷變化的。 大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置, 然后是海陸位置，再就是地勢(shì)和洋流。 在分析具體問題時(shí)必須注意分清主次。 這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。 設(shè)計(jì)思想根據(jù)本節(jié)教材對(duì)知識(shí)能力和價(jià)值觀念三方面的要求，本 節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測(cè)定，主要使 學(xué)生明確氣溫觀測(cè)的方法和重要性。 有條件的學(xué)?？梢越M織

13、參觀，或建立簡易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測(cè) 量，沒條件的可以看錄像或圖片。 第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化，時(shí)間變化的長短不同，有日 月年變化，通過實(shí)際的計(jì)算，使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一致，看到 的各圖中的氣溫是平均值的連線。 對(duì)于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽是氣溫的來源， 但地面是氣溫的直接來源。 為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過程，設(shè)計(jì)動(dòng)畫輔助理解。 明白這一點(diǎn)，對(duì)后面所學(xué)地勢(shì)越高，離太陽越近了，為何溫度反 而越低？很有幫助。 對(duì)于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從低緯到高緯， 由熱到冷，各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同 地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。 第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。 首先是解決等溫線的概念。 因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過等高線，所以并不難理解。 最重要的部分