PBL模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、PBL模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究0 引言“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)必修專業(yè)基礎(chǔ)課， 是計(jì)算機(jī)軟件 開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)， 也是國家計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)考試中必考科目。 該 課程主要培養(yǎng)學(xué)生針對計(jì)算？c所加工的數(shù)據(jù)選擇適當(dāng)?shù)倪壿嫿Y(jié) 構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的算法。課程本身具有較強(qiáng)的理論性、實(shí) 踐性和綜合性。1數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的概念、結(jié)構(gòu)和算法繁雜，知識(shí)抽象， 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)雙方面都相對費(fèi)力。 分析其教學(xué)現(xiàn)狀及原因 如下：（1）知識(shí)沒有深入理解，不能融會(huì)貫通。雖然引入了多媒 體教學(xué)手段， 學(xué)生可以直觀的理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本思想， 但遇到 算法設(shè)計(jì)和實(shí)踐就困難重重，無處著手。（2）

2、實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生程序設(shè)計(jì)語言的知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，數(shù) 學(xué)及相關(guān)知識(shí)掌握不到位。不能深入理解類、結(jié)構(gòu)體、地址、指 針、遞歸調(diào)用等知識(shí)。（3）教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的“講授法”已無法滿足教學(xué)效果的要求，因此本文提出了混合式的教學(xué)模式： PBL與LBL相結(jié)合。2 PBL 與 LBL 教學(xué)模式（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式即基于講授的學(xué)習(xí)法（ Lecture BasedLearning ）簡稱LBL。LBL模式可以系統(tǒng)全面的展現(xiàn)理論知識(shí)， 但該教學(xué)模式以教師為中心和主導(dǎo)， 不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的 培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高。（2）基于問題的學(xué)習(xí)法（ Problem Based Learning ） 簡 稱PBL,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為

3、主體，以問題為主線，以教師為導(dǎo)向的 啟發(fā)式教育。PBL模式的教學(xué)方法將學(xué)習(xí)置于有意義的問題情境 中，學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜問題， 學(xué)習(xí)隱含于問題 背后的科學(xué)知識(shí)， 并促進(jìn)學(xué)生分析問題、 解決問題和自主學(xué)習(xí)能 力的發(fā)展。（3）LBL模式與PBL模式結(jié)合使用。LBL模式與PBL模式結(jié)合使用的授課流程設(shè)計(jì)如下： 基本知識(shí)點(diǎn)講解。教師采用LBL模式將解決問題中可能需 要到的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)， 系統(tǒng)的講解，這是PBL模式實(shí)現(xiàn)的 基礎(chǔ)。 提出問題。 教師要在課前準(zhǔn)備好問題。 這一步驟不僅僅需 要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容， 還要較好地了解學(xué)生的情況。 這是成功實(shí) 施PBL模式的前提。 分析問題。以學(xué)生活

4、動(dòng)為主，全班同學(xué)相互間討論和交流， 爭取讓每個(gè)學(xué)生都提出自己的觀點(diǎn)和看法。 教師在此階段主要是 發(fā)揮引導(dǎo)作用，當(dāng)討論發(fā)生跑題或者學(xué)生們誤解問題的本意時(shí)， 給予及時(shí)的提醒和引導(dǎo)。 解決問題。 即在上一階段分析的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生們提出解 決問題的方法。這時(shí)可以讓學(xué)生用報(bào)告的方式與全班進(jìn)行交流。 結(jié)果評價(jià)。包括自我評估、小組互評及教師評價(jià)等，評價(jià) 內(nèi)容為小組整體表現(xiàn)、問題解決方法的合理性、個(gè)人貢獻(xiàn)等。3 PBL 教學(xué)模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用（ 1）問題導(dǎo)入。在授課過程中盡可能提出“情境”式問題， 讓學(xué)生自然而然的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題、解決問題。例如二 叉樹應(yīng)用中的哈夫曼樹應(yīng)用， 我們會(huì)為學(xué)生提出

5、一個(gè)“情報(bào)編碼 和解碼”的問題， 即給學(xué)生介紹二戰(zhàn)中情報(bào)傳遞的實(shí)例， 同時(shí)分 析情報(bào)傳遞的需求， 再提出“最優(yōu)編碼”的問題。 這樣就順利的 實(shí)現(xiàn)了問題的導(dǎo)入。（2）分析問題。針對老師提出的問題，師生一起對問題進(jìn) 行討論分析。 老師引導(dǎo)學(xué)生去正確的識(shí)別問題， 鼓勵(lì)其去更深入 的思考， 澄清問題中的要素以及要素的含義， 并在學(xué)生分析問題 的過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)。（3）解決問題。這一過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生以小組為單位， 根據(jù)問題分析的結(jié)論， 設(shè)計(jì)一系列解決問題 的辦法。 一般學(xué)生都可以通過小組討論得出解決方案， 這一環(huán)節(jié) 教師盡量不要參與。但是方案的具體實(shí)施需要借助C （C+）程序設(shè)計(jì)，

6、這里教師可根據(jù)學(xué)生具體編程能力予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（ 4）結(jié)果評價(jià)。每小組選派代表向大家陳述本組解決問題 的思路及在此過程中遇到的問題。 小組之間可以進(jìn)行互評， 通過 互評實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。 教師對學(xué)生的探索精神應(yīng)盡量給予肯定， 對 存在的共性問題給予引導(dǎo)、糾錯(cuò)，并作出及時(shí)、客觀的評價(jià)。4 考核模式的改革引入PBL教學(xué)模式后，應(yīng)綜合衡量其學(xué)習(xí)能力、合作能力、 交流溝通能力、 解決實(shí)際問題的能力， 因此必須對考試模式進(jìn)行 調(diào)整。本課程的考核分為 3 部分：知識(shí)點(diǎn)考核（ 50%）+問題解答 評價(jià)（ 30%）+平時(shí)成績（ 20%），將學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的心理引 導(dǎo)到為解決問題而學(xué)習(xí)上。更好的培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。5 教學(xué)效果分析與總結(jié)我們選取 4個(gè)平行班進(jìn)行測試。 其中 2個(gè)教學(xué)班采用傳統(tǒng)教 學(xué)模式，2個(gè)