{信息技術(shù)}如何在信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)中更好的培養(yǎng)合作意識(shí)(最終版)

1、（信息技術(shù)）如何在信息技 術(shù)小組合作學(xué)習(xí)中更好的 培養(yǎng)合作意識(shí)（最終版）20XX年XX月峯年的企業(yè)咨詢咸問(wèn)經(jīng)驗(yàn).經(jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)證可以藩地執(zhí)行的卓越萱理方案.值得您下載擁有如何于信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)中更好的培養(yǎng)合作意識(shí)摘要 ：“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，因?yàn)槟軌虼偈箤W(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師 生教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)又能較好地解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的壹些問(wèn)題，于中小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)中對(duì)這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了許多有益的嘗試且取得了很好的效果。其中也發(fā)現(xiàn)存于壹些問(wèn) 題，如缺乏必要的組織、 流于形式學(xué)生缺乏必要的認(rèn)識(shí)、 使小組合作學(xué)習(xí)成了個(gè)別學(xué)生的 “壹 言堂”等等。本文將從建立學(xué)習(xí)共同體、建立良好的合作行為

2、、于課堂中滲透合作意識(shí)三個(gè) 方面來(lái)談怎樣培養(yǎng)和提高合作意識(shí)，為今后信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的提高提供壹些解決辦 法。關(guān)鍵詞 ：信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)合作意識(shí) 某位教師于上計(jì)算機(jī)硬件安裝組機(jī)這節(jié)課時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)安 裝， 讓學(xué)生親自動(dòng)手， 共同探究計(jì)算機(jī)主要硬件的安裝， 掌握網(wǎng)卡安裝。 實(shí)驗(yàn)室里熱鬧非凡， 但真正動(dòng)手安裝的學(xué)生不多，小組中個(gè)別計(jì)算機(jī)能手開始大顯身手，更多的學(xué)生見著計(jì)算機(jī) 組成部件不知如何下手，小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是見“表演”，小組匯報(bào)時(shí)也 只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)。應(yīng)該說(shuō)這位教師的設(shè)想是好的。 但于這個(gè)課堂里， 學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么

3、？師生、 生生之間互動(dòng)合作進(jìn)行到了什么程度？許多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)不太了解，加上茫然無(wú)處借鑒。 于是我們經(jīng)常見到這樣壹些現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動(dòng)手操作，又 是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只流于形式上 的熱熱鬧鬧，且不能使小組中每個(gè)成員均積極參和到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中 去。21 世紀(jì)，學(xué)會(huì)合作是壹個(gè)重要的教育命題。 和此壹致， 課程改革中提出的培養(yǎng)學(xué)生 “交 流和合作能力”就體現(xiàn)了該實(shí)質(zhì)。因此，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是符合新教育理念的，但倡導(dǎo)合作學(xué) 習(xí)且不是簡(jiǎn)單地延續(xù)從前我們進(jìn)行過(guò)的小組學(xué)習(xí)（這種小組學(xué)習(xí)往往是為了完成老師的教學(xué) 任務(wù)服

4、務(wù)的），不應(yīng)該為合作而合作，而應(yīng)該考查小組的每個(gè)成員是否均積極參和到有著共 同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；思想是否得以交流，甚至碰撞；是否互相支持、互相配 合，會(huì)贊賞別人；小組成員是否真正達(dá)到知識(shí)技能上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、 合作意識(shí)等品質(zhì)是否顯現(xiàn)且得以培養(yǎng)等等。壹合作意識(shí)的概念合作意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)共同行動(dòng)及其行為規(guī)則的認(rèn)知和情感,是合作行為產(chǎn)生的壹個(gè)基本前提和重要基礎(chǔ)， 人的合作意識(shí)是隨人整個(gè)心理和行為活動(dòng)能力的增強(qiáng)而逐漸發(fā)展,但且不壹定隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。合作意識(shí)需要通過(guò)某種活動(dòng)，通過(guò)人和人的交往過(guò)程，通過(guò)共同 完成任務(wù)和對(duì)各種結(jié)果的經(jīng)歷，以及成果的分享和責(zé)任的共同承擔(dān)的關(guān)系

5、去培 二信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)中合作意識(shí)的缺失信息技術(shù)老師希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變？是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的 提高，仍是學(xué)生個(gè)體全面的發(fā)展和完善，或單單是為了于評(píng)選中取得好成績(jī)，仍是見到別的 老師均于用，而且是國(guó)家學(xué)校對(duì)這個(gè)有要求不用不行。對(duì)這壹問(wèn)題的回答直接決定了小組合 作學(xué)習(xí)的使用效率。我們的教師于考試決定壹切的特定教育氛圍里， “合作”成為壹種僅用 來(lái)服務(wù)于“學(xué)習(xí)”的純粹式“工具”的認(rèn)識(shí)是很自然的?？墒牵@種認(rèn)識(shí)直接影響到教師于 合作學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)及其行為表現(xiàn)。首先對(duì)于教師而言，合作學(xué)習(xí)的主要集中點(diǎn)是 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高， 而不是學(xué)生整體性的發(fā)展， 這樣就會(huì)導(dǎo)致教師和教

6、師之間的自行其事。 這樣， 每個(gè)學(xué)生的小組身份均會(huì)因?yàn)榻處煹陌才哦S需改變，信息技術(shù)課上剛剛結(jié)為 “盟友”的小組成員轉(zhuǎn)眼間到了下節(jié)課就成了“對(duì)手” 。這種短暫的“結(jié)盟”既不利于學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定 的合作團(tuán)體意識(shí)的形成，更無(wú)益于學(xué)生人格的穩(wěn)定發(fā)展和養(yǎng)成。其次，于小組成員中出現(xiàn)了“小權(quán)威” ，信息技術(shù)課堂學(xué)生任務(wù)壹出，小組成員見似忙 開了，可仔細(xì)壹見，基礎(chǔ)好的同學(xué)，卻成了“包干戶” ，什么均給做好了，基礎(chǔ)差點(diǎn)的就有了“依賴” ，就這兒點(diǎn)點(diǎn)，那兒點(diǎn)點(diǎn)，或是偷偷玩玩小游戲，做壹些無(wú)關(guān)的事情，結(jié)果這節(jié) 課只是幾個(gè)同學(xué)于認(rèn)真學(xué)習(xí)。其主要原因是小組成員于小組內(nèi)參和機(jī)會(huì)的不平等。這種參和 機(jī)會(huì)不均等的合作學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)

7、上就是學(xué)生沒(méi)有形成真正的合作意識(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間處于壹 種“偽合作”狀態(tài)，或者說(shuō)是以表面的合作達(dá)到實(shí)質(zhì)性的競(jìng)爭(zhēng)。因此，這種優(yōu)秀學(xué)生對(duì)合作 學(xué)習(xí)話語(yǔ)的壟斷權(quán)， 不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用， 促進(jìn)同學(xué)之間的合作， 促進(jìn)差生的發(fā)展， 反而使學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)主體參和意識(shí)受到壓抑。這和合作學(xué)習(xí)的基本理念：使每個(gè)學(xué)生均 能成功地展示自己，獲得成功的喜悅，使自己得到最大的發(fā)展等是事和愿違的。這種行為也稱為合作中的亞社會(huì)行為或超社會(huì)行為的產(chǎn)生。亞社會(huì)行為是指學(xué)生個(gè)體遠(yuǎn) 離教師、遠(yuǎn)離同學(xué)、遠(yuǎn)離集體的行為。亞社會(huì)行為對(duì)課堂教學(xué)中的有效交往會(huì)產(chǎn)生消極的影 響。首先 ,其他學(xué)生不太可能主動(dòng)或繼續(xù)跟亞社會(huì)行為者交往。亞

8、社會(huì)行為者的社會(huì)接納需要將繼續(xù)得不到滿足。其次 ,亞社會(huì)行為者于脫離教師和同學(xué)的同時(shí),也使自己失去作為重要學(xué)習(xí)資源的合作 ,如果學(xué)生拒絕和教師及同學(xué)合作 ,那么 ,課堂教學(xué)中的有效交往便不可能產(chǎn)生。 亞社會(huì)行為者于滿足學(xué)習(xí)需要時(shí) ,將會(huì)不可避免地遇到困難。超社會(huì)行為是指學(xué)生個(gè)體于不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、以不恰當(dāng)?shù)姆绞轿處熀屯瑢W(xué)注意的行 為。和亞社會(huì)行為者相似 ,超社會(huì)行為者于思想認(rèn)識(shí)上同樣存于誤區(qū)。所不同的是,超社會(huì)行為者不是努力自我寬容而是力圖惹人注意。例如,于課堂教學(xué)中 ,他們往往會(huì)于不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行交往 ,或者于教師作為組織者更合適的時(shí)候硬要充當(dāng)組織者。此外,這類學(xué)生甚至可能會(huì)通過(guò)違反課堂社會(huì)

9、準(zhǔn)則的方式來(lái)吸引教師和同學(xué)的注意,這無(wú)助于教育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn) ,相反 ,仍可能引起其他同學(xué)的反感 ,這種反感肯定會(huì)對(duì)超社會(huì)行為者的學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生消極影響。這些均迫切需要我們努力培養(yǎng)合作意識(shí)。三如何培養(yǎng)合作意識(shí)（ 1 ）建立學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生這種情況也因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的壹些問(wèn)題，如時(shí)間問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)要想實(shí)施得好，必須 要進(jìn)行關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，如小組集體榮譽(yù)感的建立，小組內(nèi)成員合作意識(shí)的建立，班級(jí)要有壹個(gè) 整體的氛圍。比如當(dāng)下南京初中、高中壹個(gè)班有 50 人，如果 6 個(gè)人分為壹個(gè)組那么要分為 8 個(gè)組（仍有倆個(gè)組要有 8 個(gè)人 ）我們經(jīng)常見到有些研究生論文研究說(shuō)分了倆個(gè)班，壹個(gè)學(xué)期 普通班沒(méi)有用到合作學(xué)習(xí)，另壹

10、個(gè)實(shí)驗(yàn)班用到了合作學(xué)習(xí)，最后這個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各方面均提 高了，因?yàn)橛谝紓€(gè)學(xué)期內(nèi)能夠用壹堂課或者幾堂課仍解決這個(gè)問(wèn)題，那如果是于壹堂課或者 說(shuō)于壹個(gè)單元用到小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該如何解決這個(gè)時(shí)間問(wèn)題呢？信息技術(shù)教師能夠要求每 個(gè)小組起個(gè)響亮的組名，且要求各小組姓名串名，選出組長(zhǎng)，建立小組口號(hào)等。小組也能夠 創(chuàng)建符號(hào)制品如胸卡，標(biāo)語(yǔ)等。小組也能夠進(jìn)行壹個(gè)建組儀式，進(jìn)行攝影留念。然后于班級(jí) 中壹壹介紹每個(gè)小組。這樣能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。同時(shí)大家能夠借助表 1-1 來(lái)記錄自己所于 學(xué)習(xí)小組的信息。表 1-1 合作學(xué)習(xí)小組信息表組名：組長(zhǎng)：形象代言人: 口號(hào)：小組名大串燒： 團(tuán)隊(duì)成員信息表：姓名擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)要完成的

11、任務(wù)電子郵箱MSN/QQ備注記錄員形象代言人資料管理員這些事情于課堂上需要壹定的時(shí)間，但如果做得好，會(huì)起到事半功倍的效果。這 種集體榮譽(yù)感的建立會(huì)于以后的討論和完成工作中真正用起來(lái)，而且每個(gè)成員均知道 了自已的工作，每個(gè)人均感到自已是集體的壹部分，而且均想讓本小組爭(zhēng)第壹，自已 爭(zhēng)第壹。這樣就很容易成為壹個(gè)班級(jí)氛圍。壹種合作的文化就建立了，有了這種文化 以后什么事均好辦的多。（2）建立良好的合作行為可能有這樣的情況，有些學(xué)生不知道如何合作， 這樣仍要幫助學(xué)生形成良好的合作行為， 尤其要做好下面幾方面的工作：1 養(yǎng)成良好的“傾聽”習(xí)慣所謂傾聽，是指細(xì)心地聽取。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠非常專注而且有耐心

12、地聆聽其他同 學(xué)的發(fā)言，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生傾聽行為的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言。要求學(xué)生于聽取別人發(fā)言時(shí)，眼睛要注視對(duì)方，且且要用微笑、點(diǎn)頭等方式給對(duì)方以積極的暗示；指導(dǎo) 學(xué)生努力聽懂別人的發(fā)言。要求學(xué)生邊聽邊想，記住（筆錄 ）要點(diǎn)，且考慮這個(gè)發(fā)言有沒(méi)有道理；指導(dǎo)學(xué)生尊重別人的發(fā)言。要求學(xué)生不隨便打斷別人的發(fā)言，有不同意見必須等別人講 完再提出來(lái)，聽取別人發(fā)言時(shí)，如果有疑問(wèn)需要請(qǐng)對(duì)方解釋說(shuō)明時(shí)，要使用禮貌用語(yǔ)；指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)和觀察。逐步要求學(xué)生站于對(duì)方的角度換位思考問(wèn)題，體會(huì)見法和感受。2養(yǎng)成良好的“表達(dá)”習(xí)慣合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生向別人發(fā)表意見、提供事實(shí)、解釋問(wèn)題等，學(xué)生能否很好地表達(dá)直接

13、 影響著別人能否有效地獲取。培養(yǎng)學(xué)生先準(zhǔn)備后發(fā)言的習(xí)慣。要求學(xué)生于發(fā)言前認(rèn)真思考， 能圍繞中心有條理地表述，必要時(shí)能夠做壹些書面準(zhǔn)備；培養(yǎng)學(xué)生“表達(dá)”的能力。要求學(xué) 生于闡述自己的思想時(shí)，能借助解釋的方式說(shuō)明自己的意思。實(shí)踐表明，提供解釋的效果遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出簡(jiǎn)單告知；養(yǎng)成良好的“支持”和“擴(kuò)充”習(xí)慣合作學(xué)習(xí)的壹個(gè)顯著特征就是合作伙 伴之間相互幫助、相互支持，所以教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)別人的意見表示支持，且能進(jìn)壹 步擴(kuò)充。運(yùn)用口頭語(yǔ)言表示支持。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出能給人以鼓舞的口頭語(yǔ)言，如： “你的方法 很好 !”“很有意思 !”“很好，繼續(xù)往下說(shuō) !”等等；運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言表示支持。比如，能夠用點(diǎn) 頭、微笑、

14、會(huì)意的眼神、豎大姆指和擊掌等。3養(yǎng)成良好的“求助”和“幫助”習(xí)慣合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息交流主要是于學(xué)生之間發(fā)生的，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成通常也是于同學(xué) 間相互磋商的基礎(chǔ)上達(dá)成的。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的“求助”和“幫助”的行為。 要求學(xué)生于學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，要及時(shí)向同學(xué)請(qǐng)教，且且能說(shuō)清楚自己不懂或不會(huì)的地方；要 求學(xué)生求助時(shí)要有禮貌，請(qǐng)教對(duì)方要用商量的口吻，用“請(qǐng)”字，接受幫助后要表示感謝， 等等；要求學(xué)生主動(dòng)關(guān)心別人，學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō)“不懂找我，我會(huì)幫助你的” ；要求學(xué)生向別 人提供熱情、耐心、有價(jià)值的幫助。通過(guò)合作技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)彼此認(rèn)可和互 相信任，進(jìn)行準(zhǔn)確交流，彼此接納和支持，建設(shè)性地

15、解決問(wèn)題，從而保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。于未來(lái)社會(huì)，有效地和他人協(xié)同工作、和睦相處、彼此交流決策意見等均是最重要的能 力表現(xiàn)。因此約翰遜兄弟指出，學(xué)生掌握社會(huì)交往技能將會(huì)得到更多的工作機(jī)會(huì) (employ) 和更大可能地獲得事業(yè) (career) 上的成功。( 3)于課堂中滲透合作意識(shí)1相互觀見互見指學(xué)生于做信息技術(shù)上機(jī)課時(shí)相互觀察、相互啟迪、相互學(xué)習(xí)?？捎谛〗M內(nèi)讓壹位 同學(xué)實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。這樣其他同學(xué)既可觀察此同學(xué)的操作是否正確， 又可觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，可謂“壹舉倆得” 。特別是小組內(nèi)的同學(xué)有不同的做法時(shí)，通過(guò) 互相觀察來(lái)互相補(bǔ)充。學(xué)生于互相觀察中學(xué)會(huì)了更多的實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動(dòng)

16、了積極性，體會(huì)到了 互見互學(xué)的愉快。由于于觀察中可相互補(bǔ)充，匯報(bào)時(shí)就能加以完善，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參和 意識(shí)和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)。2相互幫助這里的互助是指實(shí)驗(yàn)操作中和發(fā)生困難時(shí)的互助。有的信息技術(shù)內(nèi)容操作起來(lái)比較復(fù) 雜，這是小組內(nèi)分工合作的好機(jī)會(huì)。如于組裝電腦時(shí)，有的同學(xué)扶著電腦，有的同學(xué)用力插 拔內(nèi)存條，有的同學(xué)做著記錄，有的同學(xué)隨時(shí)準(zhǔn)備替電腦零部件，有的同學(xué)做著調(diào)試，這些 工作做著緊張有序，團(tuán)結(jié)協(xié)作，那些于實(shí)驗(yàn)中無(wú)動(dòng)于衷的同學(xué)不見了。有些實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)進(jìn) 行不順利或失敗了或?qū)嶒?yàn)結(jié)果不理想，這時(shí)教師沒(méi)必要逐個(gè)指點(diǎn)，而是充分信任學(xué)生，發(fā)揮 小組互助作用，問(wèn)題往往就會(huì)解決。如于組裝

17、電腦時(shí)有的組某個(gè)同學(xué)，由于不理解硬盤，錯(cuò) 誤安裝了硬盤線，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。這時(shí)組內(nèi)的同學(xué)做給他見紅線和黑線的區(qū)別，起初失敗的 同學(xué)明白錯(cuò)于何處，及時(shí)予以糾正。試想，如果沒(méi)有互助，這種既組裝又研究規(guī)律的實(shí)驗(yàn)， 壹個(gè)人不知要花費(fèi)多少時(shí)間，壹個(gè)人不知要走多少?gòu)澛?，甚至少?shù)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，可能花 再多的時(shí)間也成功不了。3 頭腦風(fēng)暴于小組合作時(shí)能夠利用頭腦風(fēng)暴。組內(nèi)成員有了新觀點(diǎn)和想法時(shí)，他就大聲說(shuō)出來(lái)，別 的小組成員于他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。所有的觀點(diǎn)被記錄下但不進(jìn)行批評(píng)。只有頭 腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束的時(shí)候，才對(duì)這些觀點(diǎn)和想法進(jìn)行評(píng)估。這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)以前以為很難得壹個(gè) 問(wèn)題，當(dāng)下突然有了壹個(gè)這么好的答案，這個(gè)答案可能比我們開始要的仍要完美，這時(shí)大家 會(huì)真正感覺(jué)到集體的力量，團(tuán)隊(duì)的力量。4鼓勵(lì)和展示信息技術(shù)老師能夠激勵(lì)學(xué)生，見哪組相互配合得好，如最先找到實(shí)驗(yàn)方法，觀察到實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，或請(qǐng)領(lǐng)先的小組給別的小組介紹經(jīng)驗(yàn)，很多信息技術(shù) 教師于課堂采用小組合作形式后，往往只關(guān)注哪壹小組