中職計算機基礎課堂有效教學提問的策略探析

1、精品文檔（可編輯）值得下載中職計算機基礎課堂有效教學提問的策略探析【摘要】課堂教學中越來越重視調動學生的積極主 動性，提問策略也逐漸成為課堂教學中的一個重要組成部 分。本文就中職計算機基礎課堂有效提問的策略進行研究， 以與同行商榷?！娟P鍵詞】課堂提問；有效性；策略提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學技能 的一個重要的組成部分。然而受傳統教學方式的影響，提問 只是教師這個施動者向作為受動者的學生發(fā)出指令或動作 的過程，課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)?！皩W起于思, 思起于疑，疑解于問”，新一輪課程改革從教學理念、教學 思想、教學內容、教學策略和方法等方面對課堂教學都提出 了新的更髙的要求。

2、那么，在中職計算機基礎課堂教學中， 我們怎樣才能進行課堂教學的有效提問，提髙課堂效率呢？一、提高課堂效率，精心設計教學提問計算機基礎應用性較強，學生技能的掌握是關鍵，課 堂教學提問不應是隨意的，教師授課前備教材要“懂、透、 化”，備學生要“實”。在此基礎上，所設問題要有明確的 目的性和針對性，要扣準教學目的和要求；設疑時應圍繞中 心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑; 創(chuàng)設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性; 創(chuàng)設的問題要體現準、活，巧、否則就會偏離課堂教學中心, 達不到教學提問應有的效果。二、提問要具有藝術性，能激發(fā)學生的學習興趣和求 知欲望提問是一種教學藝術，

3、“問之得法，事半功倍；“問”之不當，事與愿違。問的巧妙，新奇，有趣，就能積 極調動學生的思維活動，課堂“沉默率”就會有所降低，教 學效果就會取得有所成效。那么在整個提問教學過程中，教 師應對發(fā)問”、“待答”、“叫答”、“導答”、理答” 五個環(huán)節(jié)細心掌控，靈活調動課堂氛圍。例如在“發(fā)問”環(huán)節(jié)中，教師發(fā)問時的語言和態(tài)度十 分重要，教師的語氣溫和，態(tài)度謙誠，能讓學生得到激勵和 鼓舞，緩解心理壓力，能增強學生對回答問題的自信心，如 若帶有不良的情緒和態(tài)度進行發(fā)問，則會使學生產生懼怕、 回避、抵觸，阻礙問題的解答。而在“導答”環(huán)節(jié)中，如若 采用“定向點撥法”可以幫助那些在計算機基礎實驗課中 答不到點子上

4、，或答非所問，或一時答不出的學生走出思維 誤區(qū)，迅速而準確地達到思維目標，得到正確的結論。在“理 答”時，應不墨守原有答案，使學生養(yǎng)成主動探求知識的習 慣；發(fā)揚教學民主，允許學生質疑；評價學生答問應讓學生 參與，并允許學生持有不同見解，激發(fā)學生的求知欲。三、提問可測性（量化）和可操作性要強，具有新穎 性、發(fā)展性課堂提問如果過于簡單、封閉，學生只能用“好”或 “不好”，“對”或“不對”回答，就很難調動學生學習的 積極性和主動性。課堂提問是實現課堂教學質量“增值”的 重要途徑。目前，關于有效教學的研究正在從以往只關注理 論思辨層面的思考，逐步走向關注可測性（量化）和可操作 性。教師若想使課堂提問有

5、效，則可以通過調控課堂提問的 難度、調控課堂提問的頻度及適時調控提問的等候時間等方 式。如在PowerPoint演示文稿自定義動畫”教學單元 中，教師應尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合 點，調控課堂提問的難度，即在知識的“增長點”上布設懸 念，在學生可能形成數學思想、價值觀念、良好的生活方式 等原始生長點處設置問題。這樣才能促進學生認知結構的形 成、鞏固和發(fā)展，使學生的認知能力得到迅速提髙，并最終 使認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。四、提問方式要多樣化，突出學生為主體思維來自疑問。一般教師認為讓學生解答疑難是對學 生的一種訓練，這里，應答還是被動的。要求學生自己提出 疑問，

6、自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑 時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們 去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問 題的能力。如在Excel圖表制作教學單元中，關于圖表的位置， 圖表的樣式，圖表的結構，圖表的數據源的變化對圖表的影 響等細節(jié)的講授與實踐操作相結合教學時，發(fā)問的方式可以 根據問題的難易程度，由淺入深，由具體到抽象，有層次， 有梯度。要循序漸進，讓學生有一個思考的過程，由易到難 的回答問題；這樣有利于讓學生正確掌握所學知識，有助于 學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階，突 出課堂中學生是主體。五、加強同伴互助聽課，注重課后反思，提

7、升教學機 智教學機智是教師智慧在“應急”的智力活動中的靈 活體現，它要求教師對情況的發(fā)展能做出準確的判斷，迅速 采取措施排除干擾，重新調整教學程序，保證教學過程順利 進行。而這種能力不是一蹴而就的，這需要長期的教學反思 和經驗積累。同伴互助聽課就是其中一個有效的辦法。同伴 互助聽課是一種橫向的同事互助指導的聽課活動，旨在促進 教師圍繞聽課中發(fā)現的某一問題或課題進行分析、討論和交 流，以促進教學行為的有效性。與此同時，我們還要注重課 后反思，發(fā)現自己的不足，不斷地學習他人教學優(yōu)點，積累 教學經驗，提升自己的教學水平?？傊?，課堂教學中，所謂“有效”活動，是指學生能 夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學活動。這里的“有效” 體現在學生思維的含量足、個體獲得的發(fā)展效果明顯。有效 的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學生能夠