試論高校大班課堂教學(xué)控制的積極策略_優(yōu)秀論文

1、 試論高校大班課堂教學(xué)控制的積極策略“ 論文關(guān)鍵詞：高校 大班教學(xué) 課堂控制 積極策略 論文摘要：教師為保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用一定的課堂控制策略是必要的。但高校的課堂教學(xué)控制與中小學(xué)不同，大班與小班教學(xué)的課堂控制也存在著差異。高校大班課堂教學(xué)控制的積極策略包括：優(yōu)選的教學(xué)方法，精煉的教學(xué)藝術(shù)，良好的課堂控制技巧等。 課堂教學(xué)承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任，其直接責(zé)任就是使學(xué)生社會(huì)化。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完成這一社會(huì)責(zé)任的重要組成部分。由于組成課堂教學(xué)的主體教師和學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解上存在分歧，教p 所謂課堂控制就是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的心理和行為進(jìn)行組織和控制，使其圍繞著有利于接受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)

2、容的方向運(yùn)轉(zhuǎn)，極大限度地提高學(xué)習(xí)效率的操作活動(dòng)。所謂高校大班課堂教學(xué)控制策略就是在大學(xué)里給超過(guò)100名學(xué)生的教學(xué)班上課時(shí)，為取得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所采取的化解教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種矛盾的方式或方法。我國(guó)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張后，為應(yīng)付越來(lái)越多的在校生和大量開(kāi)設(shè)的公共課程，各高校都普遍采用大班課堂教學(xué)。但班容量的增加給教師上課時(shí)的課堂控制帶來(lái)很多困難，面對(duì)大班教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的諸如看課外書(shū)、聊天、玩弄手機(jī)、睡覺(jué)、遲到或早退等違紀(jì)現(xiàn)象，教師在處理時(shí)感到異常棘手。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師而言，在上大班課時(shí)往往使課堂陷入混亂狀態(tài)。當(dāng)課堂失去必要的秩序時(shí)，課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。盡管高校的教育質(zhì)量受多種因素

3、的影響，但由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)是保證教育質(zhì)量的核心因素。任課教師能否成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一方面與課程提供的內(nèi)容有關(guān)，另一方面還與教師駕馭和控制課堂的能力密切相關(guān)。因此，研究并討論課堂控制問(wèn)題對(duì)提高目前在全國(guó)范圍內(nèi)普遍采用的大班教學(xué)的質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。 二、大班與小班教學(xué)在課堂控制上的差異 三、高校課堂控制與中小學(xué)課堂控制的差異 必須指出，高校的課堂控制與中小學(xué)具有很大差異。許多高校教師試圖采用中小學(xué)里的課堂控制方法，其結(jié)果必然是無(wú)效的，甚至是有害的，因?yàn)榇髮W(xué)生不同于中小學(xué)生。在中小學(xué)，教師經(jīng)常采用體罰等消極的課堂控制方式，盡管這些方式對(duì)學(xué)生的身心及價(jià)值觀念都將造成負(fù)面的影響，但在體罰方式運(yùn)用時(shí)

4、可以起到對(duì)學(xué)生的控制作用，能夠在一定程度上維持課堂秩序。但體罰卻絕對(duì)不能運(yùn)用于高校的課堂控制，因?yàn)?，大學(xué)生與中小學(xué)生的年齡不同，抗拒權(quán)威的意識(shí)發(fā)生了巨大的變化。在高校采用體罰恐怕立刻就會(huì)引起強(qiáng)烈的對(duì)抗行為，并且得不到輿論的支持，難以實(shí)現(xiàn)課堂控制的目的。從總體上說(shuō)，小學(xué)階段的課堂控制主要建立在教師的社會(huì)權(quán)威上，教師對(duì)學(xué)生具有較多的處置權(quán)，學(xué)生一般選擇對(duì)教師的順從。中學(xué)階段的課堂控制建立在教師與家長(zhǎng)的雙重權(quán)威上，一方面教師對(duì)學(xué)生還具有很強(qiáng)的社會(huì)性權(quán)威，另一方面教師權(quán)威還來(lái)自于家長(zhǎng)的授權(quán)，即當(dāng)學(xué)生因?yàn)檫`紀(jì)受到教師懲罰時(shí)，家長(zhǎng)是站在教師一方的。到了大學(xué)階段，教師的社會(huì)性權(quán)威大大減弱。由于遠(yuǎn)離家庭，家長(zhǎng)

5、對(duì)學(xué)生的影響已很小，此時(shí)的課堂控制主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和教師的教學(xué)藝術(shù)及控制策略。 四、高校大班課堂教學(xué)控制的積極策略 要想提高大班課堂教學(xué)的質(zhì)量，除了要有精彩的內(nèi)容，采用一些積極的課堂控制策略十分重要。 （一）良好的教學(xué)方法有利于課堂控制的實(shí)現(xiàn) 無(wú)疑，教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到大班教學(xué)的效果。不管采用什么教學(xué)方法，關(guān)鍵在于能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只要能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的就是優(yōu)化的方法，就是成功的教學(xué)。目前的大班教學(xué)是“成也講授式，敗也講授式”。講授式如果用活了，教學(xué)就精彩，效果就好，如果不諳此道，講授式就是滿(mǎn)堂灌、一言堂。盡管大班課堂教學(xué)在教學(xué)方法的選擇上受到一定的限制，但除了講授

6、式以外還有更多的教學(xué)方法可供選擇。 根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了一種“問(wèn)題教學(xué)法”。具體步驟是：第一步，對(duì)上一次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，主要以問(wèn)答式進(jìn)行。第二步，教師為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中把疑問(wèn)和自己的見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)，以備課上發(fā)言。第三步，問(wèn)答與質(zhì)疑。在這一階段教師與學(xué)生針對(duì)教材所涉及的內(nèi)容互相問(wèn)答和辯論。第四步，教師綜述。教師根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的發(fā)言狀況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。第五步，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師一言堂式的講授式教學(xué)，滿(mǎn)足了學(xué)生參與課上教學(xué)活動(dòng)的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和參與意識(shí)，學(xué)生

7、在教學(xué)中的主體地位得到了體現(xiàn)。 （二）課堂控制離不開(kāi)精湛的教學(xué)藝術(shù) 1大班課堂教學(xué)的口語(yǔ)表達(dá) 教師生動(dòng)的語(yǔ)言，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？谡Z(yǔ)是一項(xiàng)能夠作用于學(xué)生情緒的技能，良好的口語(yǔ)表達(dá)能吸引并保持學(xué)生的注意，教師不具備這些技能是不可思議的。教師的課堂言語(yǔ)應(yīng)該是用詞準(zhǔn)確、容易理解、簡(jiǎn)潔、富有邏輯性，切忌含糊其辭、煩瑣混亂、拖泥帶水。講課用語(yǔ)應(yīng)該形象生動(dòng)、活潑、豐富多彩、情趣橫生，飽含情感，富有感染力，切忌平鋪直敘、呆板生硬、貧乏淺薄。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫、口語(yǔ)表達(dá)與身體語(yǔ)言互相配合，協(xié)調(diào)一致2。研究發(fā)現(xiàn)，就目前的大班教學(xué)來(lái)說(shuō)能言善講是成功的一個(gè)重要因素。這種成功至少表現(xiàn)在課堂秩序良好，學(xué)生能被教師

8、的講解所吸引。” 2課堂教學(xué)高潮的控制與運(yùn)用 盡管從整體上而言，并不是所有的知識(shí)都是有趣的，特別是一p 能夠引發(fā)教學(xué)高潮的內(nèi)容就像說(shuō)評(píng)書(shū)的扣子，應(yīng)在備課時(shí)就準(zhǔn)備好，在運(yùn)用時(shí)即可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的自然進(jìn)展，將其引入，也可以根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，有意識(shí)地將其提前或錯(cuò)后。開(kāi)始運(yùn)用，可以吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；中間用可以起到振奮精神，活躍氣氛，重新組織學(xué)生注意力的作用；下課前用，可以給學(xué)生留下深刻的印象，到達(dá)“言有盡而意無(wú)窮”的教學(xué)效果?？梢孕纬山虒W(xué)高潮的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，關(guān)鍵在于教師要有意識(shí)地去挖掘。教學(xué)高潮來(lái)源于你最了解的內(nèi)容，來(lái)自你最熟悉的內(nèi)容，來(lái)自你準(zhǔn)備最充分的部分。在講那些連

9、你自己都一知半解的內(nèi)容時(shí)，絕對(duì)形不成教學(xué)高潮。你也不可能用那些連你自己都不相信的內(nèi)容去打動(dòng)別人。在研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)教學(xué)高潮的運(yùn)用缺乏自覺(jué)意識(shí)，一些本來(lái)很生動(dòng)有趣的內(nèi)容并沒(méi)有被充分利用，結(jié)果使整個(gè)教學(xué)沉悶乏味。這種課教學(xué)效果不可能理想。 3大班課堂教學(xué)中的師生互動(dòng) 在大班教學(xué)中如何才能保證學(xué)生參與課上教學(xué)的積極性，主要取決于課上師生互動(dòng)的頻率和方式。即在每一次課里將有多少學(xué)生以何種方式參與教學(xué)互動(dòng)。它需要一個(gè)合適的比例，研究發(fā)現(xiàn)參與課上互動(dòng)學(xué)生的比例原則上不能低于25%，即每次課有25%的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參加課上師生間的互動(dòng)，只有這樣才能有效地保證全體學(xué)生處于積極參與狀態(tài)。如果低于這個(gè)比例，

10、學(xué)生參與課上教學(xué)的積極性將受到影響3。那么在大班教學(xué)中讓足夠多的學(xué)生參與課上教學(xué)的時(shí)間從哪里來(lái)，只能靠教師少講精講，把教師講課的時(shí)間節(jié)省下來(lái)。由于大班容量難以做到每一次課都保持合適的互動(dòng)頻率，所有大班教學(xué)還是以講授式為主。就目前而言，實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)師生互動(dòng)的手段仍然比較缺乏，比如討論式就很難開(kāi)展，學(xué)生在課堂上發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)很少。 （三）大班教學(xué)的課堂控制技巧 1充分運(yùn)用身體語(yǔ)言 有些教師在上課時(shí)坐著或站著不動(dòng)，只靠聲音傳遞信息，缺乏視覺(jué)上的有效刺激。時(shí)間久了學(xué)生就容易降低注意力，而影響教學(xué)效果。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語(yǔ)言，比如走動(dòng)、揮手、點(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作，即可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又可以起

11、到組織教學(xué)的作用。走下講臺(tái)也是有效控制課堂的方法之一。上課時(shí)并不一定非要站在講臺(tái)上講，可以走到學(xué)生中間去講。特別是對(duì)那些自己熟悉的內(nèi)容，走到學(xué)生中間去講，不僅可以拉近師生之間的空間距離，還可以縮小師生間的心理距離。教師在教室里緩慢地走動(dòng)，既有利于課堂信息反饋，又便于維持課堂秩序。 2讓學(xué)生記筆記可以快速地控制局面 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課疲乏時(shí)，教師可以讓學(xué)生往筆記本上記一個(gè)概念或一段重要內(nèi)容，這種方法可以使課堂局面迅速地安靜下來(lái)并得到控制。課堂提問(wèn)也是大班教學(xué)可用于組織教學(xué)的一種方法。它可以改變教學(xué)的進(jìn)程，緩解聽(tīng)講的疲勞，引起學(xué)生的注意，并使教師有機(jī)會(huì)“關(guān)照”那些違紀(jì)的學(xué)生。 3運(yùn)用沉默，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果 長(zhǎng)時(shí)間