教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

1、新課標(biāo)問答錄Q 1：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)教學(xué)大綱改為了課程標(biāo)準(zhǔn)。那么，為什么要將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的教學(xué)大綱有哪些區(qū)別？細心的人也許早就發(fā)現(xiàn)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了幾十年的教學(xué)大綱悄然隱退了，取而代之的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，蘊含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。 1.課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國家管理和評價課程的基

2、礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。 隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。 新一輪課程改革中，人們在重新思考，在國家的課程標(biāo)準(zhǔn)中，究竟應(yīng)當(dāng)規(guī)定些什么？經(jīng)過反復(fù)醞釀討論，眾多專家、學(xué)者、一線教師一致認為，面對21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟的全球化，為培養(yǎng)在新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代，在國家的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)首先規(guī)定國家對未來國民各方面素質(zhì)的基本要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的教學(xué)過程達到這一要求。為此，對未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求和各學(xué)科應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)成

3、為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。 正是基于上述考慮，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。學(xué)科的性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及各學(xué)段安排構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。另外，對教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評價等也都做出相應(yīng)的規(guī)定和要求。不再包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。 課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的區(qū)別，首先表現(xiàn)在前言部分，課程標(biāo)準(zhǔn)對每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的思路做

4、了詳細的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。比如，物理課程標(biāo)準(zhǔn)開篇闡述了課程基本理念，注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。這一闡述對物理課程的價值功能做了清晰的定位。 2.大綱強調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀 由于教學(xué)大綱的重點是對教學(xué)工作做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識點，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本改變。過去

5、，課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要意義。 課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，形成正確的價值選擇，具有

6、社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬瘛?此次課程改革，力圖通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)的形式，從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度闡述各門課程的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注重學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。它只提出原則性的教學(xué)和評價建議，不再包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容，更加突出地體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程在知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面應(yīng)達到的基本要求。比如，科學(xué)課程目標(biāo)包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)知識與技能、科學(xué)態(tài)度情感與價值觀、科學(xué)技術(shù)與社會等。數(shù)

7、學(xué)課程目標(biāo)包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等。 3.突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ) 此次各科課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過程中，首先根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代的特點，確定哪些基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時，重新界定新時期基礎(chǔ)知識與基本技能的概念，如英語的基本能力、信息意識與能力也成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。4.注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法 以往教學(xué)大綱更多地強調(diào)教師的教，如今課程標(biāo)準(zhǔn)

8、著眼于學(xué)生的學(xué)，對每一個階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達到的目標(biāo)都提出具體的要求，做出詳盡的規(guī)定，從這一點也可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著本質(zhì)上的差別。正因為如此，許多人評價，新課程標(biāo)準(zhǔn)對改變課程功能，將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)中有著非同尋常的意義。 課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)

9、展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。比如，數(shù)學(xué)課程通過探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個三角形、四邊形或者正六邊形可以鑲嵌平面，并能運用幾種圖形進行簡單的鑲嵌設(shè)計。強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷“問題情景建立模型求解解釋與應(yīng)用”的基本過程。 5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評價建議 課程評價更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評價和評價的篩選評判功能，強化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長記錄、測驗

10、與考試、答辯、作業(yè)(長周期作業(yè)、短周期作業(yè))集體評議等。還有通過學(xué)習(xí)檔案促進學(xué)生自我評價，比如，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料包括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動的設(shè)計方案與過程記錄、活動成果、研究報告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等，以及他人評價結(jié)論、自我評價結(jié)果。評價不僅考察學(xué)生對知識的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗。比如，設(shè)計實驗探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。在家長的幫助下，收集和稱量每天垃圾的重量，估算一個城市或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學(xué)生設(shè)計問卷，調(diào)查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，并寫出調(diào)查報告。然后評價學(xué)生能否實事求

11、是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)，能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務(wù)，能否獨立思考，提出與他人不同的見解，是否在調(diào)查報告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮，能否在調(diào)查報告中積極提出垃圾處理方式的建議。 6.課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間 我國現(xiàn)行的課程方案包括課程計劃和教學(xué)大綱兩部分，教學(xué)大綱是對各學(xué)科教學(xué)進行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，其主要任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。因此，教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定，而且還規(guī)定了知識點的具體要求及深度、難度指標(biāo)。多數(shù)教學(xué)大綱還規(guī)定了詳細的教學(xué)順序(有的甚至以章節(jié)或第幾課的形式出現(xiàn))，以及各部分內(nèi)容分別占幾課時等。這些對一線教師

12、的教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用，但由于規(guī)定的過于具體細致，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，尤其對教材的多樣化發(fā)展沒有留下足夠的空間。 課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，所提出的要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到的，而教學(xué)大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評價的最高要求，無論是教材、教學(xué)還是評價都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此可以看出，教學(xué)大綱對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，而課程標(biāo)準(zhǔn)的重點是對國民素質(zhì)的基本要求做出規(guī)定，因此對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間。 由于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)應(yīng)

13、達到的基本要求，是對不同階段目標(biāo)的描述，以及對實施過程的建議，它的重點不是對教學(xué)過程進行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對這些問題提供翔實的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計模式。所以，它對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、具有彈性的，而且，教學(xué)大綱以知識序列為主，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定教學(xué)所要達到的階段性目標(biāo)，不強調(diào)知識點的先后順序，只要能達到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣就給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。據(jù)課程專家介紹，與教學(xué)大綱不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，其中包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施建議、課程資源的開發(fā)利用、案例、綜合性學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)