新課程背景下初高中地理銜接教學(xué)的研究(答辯)

1、小課題研究結(jié)題報(bào)告新課程背景下初高中地理銜接教學(xué)的研究 丹東一中 王磊一、研究背景目前，我市初中雖然開設(shè)地理課，但是由于不是中考要求科目，因此各學(xué)校都不重視,而且只有初一、初二才開設(shè)地理課,初三整整一年都在忙于備考中考科目，地理課就根本不涉及，所以到了高中,學(xué)生的地理知識(shí)基本上所剩無幾。而高中地理與其它科目一樣既屬會(huì)考科目，又屬高考科目，難度上的跨度很大，能力要求也明顯不同，與初中地理知識(shí)聯(lián)系又十分密切，因此在平時(shí)的教學(xué)中，遇到與初中知識(shí)相聯(lián)系的地方，學(xué)生往往很茫然，特別是學(xué)生在地圖知識(shí)方面的匱乏，更是嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。這種現(xiàn)象在短時(shí)期內(nèi)，受“大環(huán)境”的影響，初中地理不被學(xué)生重視的現(xiàn)

2、狀估計(jì)無法從根本上得到解決，想要順利進(jìn)行地理教學(xué)任務(wù)，那就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接與融合。二、研究目標(biāo)：1開展對(duì)具有地理學(xué)科特色的初高中地理銜接教學(xué)方法的研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索行之有效，高效且有益于學(xué)生終身發(fā)展的銜接教學(xué)的方法和手段。2通過本課題的研究，幫助學(xué)生做好初高中的順利過渡，是學(xué)生躍過初中這個(gè)知識(shí)臺(tái)階，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中地理教學(xué)進(jìn)度快、難度大的教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)主動(dòng)做好學(xué)生的知識(shí)過渡輔導(dǎo)工作，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，提高學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的興趣。3通過課題研究，提高高一起始階段地理教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境、新知識(shí)的能力，為學(xué)生日后進(jìn)入

3、大學(xué)，踏上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。三、研究對(duì)象與研究方法：（一）研究對(duì)象1圍繞新課程改革提高高中地理教學(xué)實(shí)效性的教育理念，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，使由學(xué)生初中階段的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為高中階段的“主動(dòng)適應(yīng)、自主學(xué)習(xí)”，構(gòu)建符合初高中過渡階段學(xué)生生理和心理的課堂教學(xué)模式及實(shí)際案例。2促使學(xué)生在高一起始階段學(xué)習(xí)中提高地理學(xué)科學(xué)習(xí)的能力和興趣。3通過有效指導(dǎo)，提高學(xué)生課外地理學(xué)習(xí)的能力和興趣。4建立新課程理念下的高中地理教學(xué)效率的評(píng)價(jià)體系；提高教師專業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師。（二）研究方法（1）參考文獻(xiàn)法。收集相關(guān)資料，研究初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材體

4、系，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，深入領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育課程理念。（2）調(diào)查問卷法。通過發(fā)放調(diào)查問卷和網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式，調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)情況，調(diào)查教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解等情況，提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變對(duì)策。（3）訪談法。通過對(duì)教師及學(xué)生的個(gè)體訪談，從中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)一步為對(duì)策補(bǔ)充參考性意見。（4）觀察法。隨時(shí)積累和反思教學(xué)實(shí)踐中的多種反饋情況，積累相應(yīng)的第一手研究資料，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的變化，隨時(shí)微調(diào)研究的方法。(5)案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實(shí)際過程中，以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例來分階段逐步落實(shí)課題研究的目標(biāo)。對(duì)每個(gè)教學(xué)的實(shí)際案例進(jìn)行及時(shí)

5、的實(shí)踐、反思、總結(jié)，再實(shí)踐、再反思、再總結(jié)，直到達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。四、研究策略1、開題啟動(dòng)階段。課題于2011年3月份按計(jì)劃如期開題。首先：我分析了當(dāng)前的初高中地理教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別。初中地理學(xué)習(xí)是為了建立高中地理學(xué)習(xí)的地理背景知識(shí)，為了培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)所需要的基本技能。初中地理側(cè)重地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)地理事物作一般了解，重點(diǎn)解決“是什么”的問題。而高中地理更注重知識(shí)的系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)；重視地理原理的歸納和應(yīng)用；另外，還有通過實(shí)踐活動(dòng)來印證地理原理及規(guī)律；重點(diǎn)解決“為什么”的問題。其次：我分析了當(dāng)前的初高中地理教學(xué)現(xiàn)狀。在初中，由于內(nèi)容少而且簡(jiǎn)單，一般來講教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容有充足

6、的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師講得內(nèi)容細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念及教師所講例題，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)，因此學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到了高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，必然使得課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)各類習(xí)題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化，由于需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些典型性的習(xí)題，以落實(shí)“三基”，培養(yǎng)能力，因此學(xué)生只靠課上聽懂是不夠的，需要提高學(xué)習(xí)的自覺性，課后認(rèn)真消化吸收。再次：我做了進(jìn)度的安排及各階段應(yīng)完成的任務(wù)分解表，明確了研究的目標(biāo)，即能讓我校新高一的學(xué)生能順利的過渡，達(dá)到掌握知識(shí)的

7、目的，銜接好知識(shí)體系，銜接好學(xué)習(xí)內(nèi)容，銜接好學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)的時(shí)間中不斷實(shí)踐、研究、評(píng)價(jià)、分析和總結(jié)出新的教學(xué)思路，新的方案和新的模式。5月份里，我著重開展了義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（初中）與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比解讀研究；根據(jù)初高中地理教學(xué)大綱盡可能地把教學(xué)過程中初高中地理存在銜接的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，在傳授高中地理知識(shí)之前，我把高中地理和初中地理相聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成橫向和縱向的聯(lián)系，從而形成知識(shí)體系，并及時(shí)有效地融入到平時(shí)的教學(xué)中去。具體為以下幾個(gè)方面：（1）我整理出一套適合本學(xué)校學(xué)生適應(yīng)高中第一章以及以后學(xué)習(xí)的校本教材。及時(shí)把初中的知識(shí)貫穿到高中學(xué)習(xí)中去，放慢進(jìn)度，及時(shí)做好初中知識(shí)的復(fù)

8、習(xí)和補(bǔ)充。（2）對(duì)于比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，我利用動(dòng)態(tài)的圖像演示，讓學(xué)生通過觀看課件來總結(jié)地理規(guī)律，如：地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向、周期、特點(diǎn)和意義等，設(shè)計(jì)了表格讓學(xué)生填，收到了好的效果。（3）自制教具，在課堂上給學(xué)生演示，比如：晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，而且讓學(xué)生主動(dòng)來演示，倡導(dǎo)學(xué)生做自己的小教具。（4）對(duì)教材中涉及到的高中其他和地理有關(guān)系的知識(shí)進(jìn)行整合。高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識(shí)，有的知識(shí)還未學(xué)過：角速度和線速度、橢圓有兩個(gè)焦點(diǎn)因此，在教學(xué)中我充分考慮怎樣引用數(shù)理化知識(shí)點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。2、理論結(jié)合實(shí)踐階段。在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)新生在進(jìn)入高一地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題最多，也有學(xué)生

9、反映初高中教師的教學(xué)方式和思維方式差異比較大，比較難以適應(yīng)，這種狀態(tài)甚至延伸到高二、高三年的學(xué)習(xí)中。針對(duì)這些問題，我設(shè)計(jì)了幾份不同的問卷調(diào)查。通過對(duì)丹東部分中學(xué)進(jìn)行調(diào)研（通過談話，聽課等方式），了解到學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：大部分初中學(xué)生對(duì)地理課非常感興趣，但因?yàn)橛洃浀膬?nèi)容繁多，且不需要中考等原因所以都不好好學(xué)。由于此階段的學(xué)生理解問題能力較差,學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背,不注重分析、理解、推理和歸納，大部分初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法主要是“考試之前突擊”，所以初中兩年的地理知識(shí)在經(jīng)過了一年的遺忘，到了高中就所剩無幾了。進(jìn)入高中后,隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力,都有所增強(qiáng)。

10、但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式仍然占主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)還不能切實(shí)運(yùn)用?？傊瑢W(xué)生總體上不重視探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀不僅形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了學(xué)生的探究精神，造成學(xué)生探究能力欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。 面對(duì)客觀的調(diào)查結(jié)果，我認(rèn)識(shí)到初高中地理學(xué)科銜接教學(xué)的現(xiàn)狀，更加明確了銜接教學(xué)的研究與實(shí)施的重要性與迫切性。在3、4、5月份里，我對(duì)初高中地理學(xué)習(xí)銜接問題進(jìn)行分析和有效方法研究；我認(rèn)為初高中地理教學(xué)銜接存在以下幾個(gè)問題：高中學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍很差，知識(shí)儲(chǔ)備少。九年級(jí)不設(shè)地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面對(duì)地理學(xué)科都不重視，導(dǎo)致學(xué)生

11、普遍輕視對(duì)地理課的學(xué)習(xí)。高中地理課時(shí)不足，沒時(shí)間彌補(bǔ)原本就薄弱的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)。初級(jí)中學(xué)地理師資力量極為薄弱，非專業(yè)代課現(xiàn)象很普遍，大多數(shù)非專業(yè)教師不喜歡、也不會(huì)教地理。以上問題是很久以來就已經(jīng)長(zhǎng)期存在，很難在短時(shí)間內(nèi)解決，需要各個(gè)方面共同努力。于是在2011年6月、7月份開始著手設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備初高中地理學(xué)科銜接有效教學(xué)課堂應(yīng)用案例方案和有效教學(xué)方法的研究,8-10月中，利用2011級(jí)新高一入學(xué)，剛好符合初高中銜接教學(xué)的實(shí)際需要，進(jìn)行試驗(yàn)上課。而且取得了一定的效果。3、研究總結(jié)階段。2013年3月份開始，課題進(jìn)入最后研究總結(jié)階段, 在此階段我總結(jié)出在教學(xué)實(shí)踐中初高中地理的教學(xué)具體措施。1、圖文并

12、茂，看圖說話，地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。高中地理教材中有著大量豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)，所以我都強(qiáng)調(diào)要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，人手一本地圖冊(cè)，隨見隨找，隨找隨記，隨記隨想，隨想隨分析。只有采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。2、抓“概念”重“消化”， 抓“原理”重“理解”在地理教學(xué)時(shí)，我們要重視概念的學(xué)習(xí)，要對(duì)所有的地理概念一一消化、理解、吸收，只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。對(duì)于地理原理，要

13、從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，理解地理原理，事半功倍。3、激發(fā)興趣，輕松學(xué)習(xí)地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚。只要我們聯(lián)系實(shí)際，把發(fā)生在生活中的地理現(xiàn)象不斷的引入課堂，例如：氣候的異常，資源的開發(fā)，工業(yè)的合理布局，農(nóng)業(yè)的因地制宜，讓學(xué)生感覺到地理非常實(shí)用且趣味橫生；就能培養(yǎng)起對(duì)地理的興趣，吸引他們喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。4、鼓勵(lì)思考，倡導(dǎo)不懂就問不懂就問是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它有助于班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，有助于“問的同學(xué)”學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更有助于 “講的同學(xué)”語言表達(dá)能力的鍛煉與地理成績(jī)的大大提高，并鼓勵(lì)學(xué)生能

14、發(fā)現(xiàn)問題，置疑問題，學(xué)會(huì)不同于初中階段的新的學(xué)習(xí)方法。5、學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)生活中有用的地理是新課程的重要理念，用所學(xué)的地理知識(shí)原理可以解釋很多的現(xiàn)象。我倡導(dǎo)學(xué)生首先做一個(gè)有心人多讀報(bào)、多看新聞，其次還要做一個(gè)勤于思考的人，凡事多問個(gè)為什么。五、研究結(jié)論與反思我認(rèn)真研讀了當(dāng)前初、高中各年段使用的教材版本，深入挖掘初高中兩個(gè)版本教材的有效銜接內(nèi)容，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究了以下六項(xiàng)銜接內(nèi)容：地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)、地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)；地形圖識(shí)別五種主要的地形類型及應(yīng)用；板塊構(gòu)造學(xué)說相關(guān)知識(shí)；世界的人口問題；世界主要?dú)夂蝾愋拖嚓P(guān)知識(shí)，氣溫和降水的判讀；亞洲冬、夏季風(fēng)成因及應(yīng)用等，并整理出了部分銜

15、接內(nèi)容材料，撰寫了教學(xué)論文，教學(xué)案例和教學(xué)反思。通過初高中銜接實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)高一的學(xué)生能順利過渡到高中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)用從區(qū)域地理角度出發(fā)，用世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理等事實(shí)材料，認(rèn)識(shí)世界上（包括中國(guó)和鄉(xiāng)土）不同國(guó)家和地區(qū)的居民如何利用當(dāng)?shù)刈匀粭l件、自然資源發(fā)展生產(chǎn)以及所出現(xiàn)的環(huán)境、資源、人口等問題。學(xué)生能較熟練的利用地圖分析解答問題，能主動(dòng)去探索問題，提高了自己的知識(shí)遷移能力，并將學(xué)習(xí)地理作為一種興趣和激勵(lì)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。經(jīng)過兩年多來的課題研究和實(shí)踐，雖然在銜接教材內(nèi)容研究及部分銜接教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法上有了些許進(jìn)步，研究收獲和效果也比較明顯，但是在教學(xué)活

16、動(dòng)中特別是案例教學(xué)方面對(duì)銜接內(nèi)容的實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，局限于比較狹窄的實(shí)踐中，理論與實(shí)踐的結(jié)合上還存在著不足和困惑。課題研究過程中主要有以下問題：1、課題研究部分內(nèi)容上、年級(jí)上存在難度。課題設(shè)計(jì)是基于高一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)，初高中地理學(xué)科知識(shí)體系的銜接有效教學(xué)研究。但通過研討，其他老師提出應(yīng)該增加從高二、高三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查上挖掘這些銜接內(nèi)容的真正問題根源，這方面也得到本組以外教研組老師們的支持。所以問卷調(diào)查增加了高二、高三年級(jí)學(xué)生的內(nèi)容，旨在擴(kuò)大銜接問題的研究層面，更加準(zhǔn)確的把握課題調(diào)查的學(xué)情狀況，進(jìn)而使課題的研究?jī)r(jià)值更有意義。2、教學(xué)進(jìn)度快，時(shí)間緊，難度大。我校是一所全日制中學(xué)，老師工作量都很大，而課題研究的內(nèi)容多，學(xué)科知識(shí)體系強(qiáng)，銜接知識(shí)提取和概括要求高，難度較大。由于時(shí)間有限，許多初步成果還需要進(jìn)一步總結(jié)提升和斟酌，感謝本組教師的大力支持。3、調(diào)查問卷難度大，問卷少因本課題只是基于我校的校本情況研究，在開題時(shí)有老師建議將教師銜接教學(xué)方面的問卷擴(kuò)展到其它兄弟學(xué)校，但操作起來難度較大。許多學(xué)校地理教師本身就很少，而有初高中地理教學(xué)經(jīng)歷的更少，相關(guān)知識(shí)銜接教學(xué)則難以準(zhǔn)確獲取，調(diào)查受