新課程背景下初高中地理銜接教學(xué)的研究(答辯)

1、小課題研究結(jié)題報告新課程背景下初高中地理銜接教學(xué)的研究 丹東一中 王磊一、研究背景目前，我市初中雖然開設(shè)地理課，但是由于不是中考要求科目，因此各學(xué)校都不重視,而且只有初一、初二才開設(shè)地理課,初三整整一年都在忙于備考中考科目，地理課就根本不涉及，所以到了高中,學(xué)生的地理知識基本上所剩無幾。而高中地理與其它科目一樣既屬會考科目，又屬高考科目，難度上的跨度很大，能力要求也明顯不同，與初中地理知識聯(lián)系又十分密切，因此在平時的教學(xué)中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，學(xué)生往往很茫然，特別是學(xué)生在地圖知識方面的匱乏，更是嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。這種現(xiàn)象在短時期內(nèi)，受“大環(huán)境”的影響，初中地理不被學(xué)生重視的現(xiàn)

2、狀估計無法從根本上得到解決，想要順利進(jìn)行地理教學(xué)任務(wù)，那就要求我們在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合。二、研究目標(biāo)：1開展對具有地理學(xué)科特色的初高中地理銜接教學(xué)方法的研究，結(jié)合教學(xué)實踐，探索行之有效，高效且有益于學(xué)生終身發(fā)展的銜接教學(xué)的方法和手段。2通過本課題的研究，幫助學(xué)生做好初高中的順利過渡，是學(xué)生躍過初中這個知識臺階，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中地理教學(xué)進(jìn)度快、難度大的教學(xué)特點。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)主動做好學(xué)生的知識過渡輔導(dǎo)工作，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，提高學(xué)生對高中地理學(xué)科的興趣。3通過課題研究，提高高一起始階段地理教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境、新知識的能力，為學(xué)生日后進(jìn)入

3、大學(xué)，踏上社會奠定基礎(chǔ)。三、研究對象與研究方法：（一）研究對象1圍繞新課程改革提高高中地理教學(xué)實效性的教育理念，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，使由學(xué)生初中階段的“被動學(xué)習(xí)”為高中階段的“主動適應(yīng)、自主學(xué)習(xí)”，構(gòu)建符合初高中過渡階段學(xué)生生理和心理的課堂教學(xué)模式及實際案例。2促使學(xué)生在高一起始階段學(xué)習(xí)中提高地理學(xué)科學(xué)習(xí)的能力和興趣。3通過有效指導(dǎo)，提高學(xué)生課外地理學(xué)習(xí)的能力和興趣。4建立新課程理念下的高中地理教學(xué)效率的評價體系；提高教師專業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師。（二）研究方法（1）參考文獻(xiàn)法。收集相關(guān)資料，研究初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材體

4、系，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，深入領(lǐng)會基礎(chǔ)教育課程理念。（2）調(diào)查問卷法。通過發(fā)放調(diào)查問卷和網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式，調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)情況，調(diào)查教師教學(xué)經(jīng)驗、對學(xué)生學(xué)情的了解、對教學(xué)內(nèi)容的了解等情況，提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變對策。（3）訪談法。通過對教師及學(xué)生的個體訪談，從中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)一步為對策補充參考性意見。（4）觀察法。隨時積累和反思教學(xué)實踐中的多種反饋情況，積累相應(yīng)的第一手研究資料，根據(jù)教學(xué)實際情況的變化，隨時微調(diào)研究的方法。(5)案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實際過程中，以一個個生動的教學(xué)案例來分階段逐步落實課題研究的目標(biāo)。對每個教學(xué)的實際案例進(jìn)行及時

5、的實踐、反思、總結(jié)，再實踐、再反思、再總結(jié)，直到達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。四、研究策略1、開題啟動階段。課題于2011年3月份按計劃如期開題。首先：我分析了當(dāng)前的初高中地理教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別。初中地理學(xué)習(xí)是為了建立高中地理學(xué)習(xí)的地理背景知識，為了培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)所需要的基本技能。初中地理側(cè)重地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對地理事物作一般了解，重點解決“是什么”的問題。而高中地理更注重知識的系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)；重視地理原理的歸納和應(yīng)用；另外，還有通過實踐活動來印證地理原理及規(guī)律；重點解決“為什么”的問題。其次：我分析了當(dāng)前的初高中地理教學(xué)現(xiàn)狀。在初中，由于內(nèi)容少而且簡單，一般來講教學(xué)進(jìn)度較慢，對重難點內(nèi)容有充足

6、的時間反復(fù)強調(diào)，教師講得內(nèi)容細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念及教師所講例題，一般均可對號入座取得好成績，因此學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到了高中，由于知識點增多，靈活性加大，必然使得課容量增大，進(jìn)度加快，對各類習(xí)題也不可能講全講細(xì)和鞏固強化，由于需要掌握的知識點多，時間少，教師不可能把知識應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些典型性的習(xí)題，以落實“三基”，培養(yǎng)能力，因此學(xué)生只靠課上聽懂是不夠的，需要提高學(xué)習(xí)的自覺性，課后認(rèn)真消化吸收。再次：我做了進(jìn)度的安排及各階段應(yīng)完成的任務(wù)分解表，明確了研究的目標(biāo)，即能讓我校新高一的學(xué)生能順利的過渡，達(dá)到掌握知識的

7、目的，銜接好知識體系，銜接好學(xué)習(xí)內(nèi)容，銜接好學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)的時間中不斷實踐、研究、評價、分析和總結(jié)出新的教學(xué)思路，新的方案和新的模式。5月份里，我著重開展了義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（初中）與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對比解讀研究；根據(jù)初高中地理教學(xué)大綱盡可能地把教學(xué)過程中初高中地理存在銜接的內(nèi)容進(jìn)行有機的整合，在傳授高中地理知識之前，我把高中地理和初中地理相聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成橫向和縱向的聯(lián)系，從而形成知識體系，并及時有效地融入到平時的教學(xué)中去。具體為以下幾個方面：（1）我整理出一套適合本學(xué)校學(xué)生適應(yīng)高中第一章以及以后學(xué)習(xí)的校本教材。及時把初中的知識貫穿到高中學(xué)習(xí)中去，放慢進(jìn)度，及時做好初中知識的復(fù)

8、習(xí)和補充。（2）對于比較難理解的知識點，我利用動態(tài)的圖像演示，讓學(xué)生通過觀看課件來總結(jié)地理規(guī)律，如：地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向、周期、特點和意義等，設(shè)計了表格讓學(xué)生填，收到了好的效果。（3）自制教具，在課堂上給學(xué)生演示，比如：晝夜長短的變化規(guī)律，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，而且讓學(xué)生主動來演示，倡導(dǎo)學(xué)生做自己的小教具。（4）對教材中涉及到的高中其他和地理有關(guān)系的知識進(jìn)行整合。高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識，有的知識還未學(xué)過：角速度和線速度、橢圓有兩個焦點因此，在教學(xué)中我充分考慮怎樣引用數(shù)理化知識點突破教學(xué)難點。2、理論結(jié)合實踐階段。在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)新生在進(jìn)入高一地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題最多，也有學(xué)生

9、反映初高中教師的教學(xué)方式和思維方式差異比較大，比較難以適應(yīng)，這種狀態(tài)甚至延伸到高二、高三年的學(xué)習(xí)中。針對這些問題，我設(shè)計了幾份不同的問卷調(diào)查。通過對丹東部分中學(xué)進(jìn)行調(diào)研（通過談話，聽課等方式），了解到學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：大部分初中學(xué)生對地理課非常感興趣，但因為記憶的內(nèi)容繁多，且不需要中考等原因所以都不好好學(xué)。由于此階段的學(xué)生理解問題能力較差,學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背,不注重分析、理解、推理和歸納，大部分初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法主要是“考試之前突擊”，所以初中兩年的地理知識在經(jīng)過了一年的遺忘，到了高中就所剩無幾了。進(jìn)入高中后,隨著年齡的增長,學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力,都有所增強。

10、但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式仍然占主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)還不能切實運用?？傊?，學(xué)生總體上不重視探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀不僅形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了學(xué)生的探究精神，造成學(xué)生探究能力欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。 面對客觀的調(diào)查結(jié)果，我認(rèn)識到初高中地理學(xué)科銜接教學(xué)的現(xiàn)狀，更加明確了銜接教學(xué)的研究與實施的重要性與迫切性。在3、4、5月份里，我對初高中地理學(xué)習(xí)銜接問題進(jìn)行分析和有效方法研究；我認(rèn)為初高中地理教學(xué)銜接存在以下幾個問題：高中學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識普遍很差，知識儲備少。九年級不設(shè)地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。社會、家庭、學(xué)校各方面對地理學(xué)科都不重視，導(dǎo)致學(xué)生

11、普遍輕視對地理課的學(xué)習(xí)。高中地理課時不足，沒時間彌補原本就薄弱的初中地理基礎(chǔ)知識。初級中學(xué)地理師資力量極為薄弱，非專業(yè)代課現(xiàn)象很普遍，大多數(shù)非專業(yè)教師不喜歡、也不會教地理。以上問題是很久以來就已經(jīng)長期存在，很難在短時間內(nèi)解決，需要各個方面共同努力。于是在2011年6月、7月份開始著手設(shè)計和準(zhǔn)備初高中地理學(xué)科銜接有效教學(xué)課堂應(yīng)用案例方案和有效教學(xué)方法的研究,8-10月中，利用2011級新高一入學(xué)，剛好符合初高中銜接教學(xué)的實際需要，進(jìn)行試驗上課。而且取得了一定的效果。3、研究總結(jié)階段。2013年3月份開始，課題進(jìn)入最后研究總結(jié)階段, 在此階段我總結(jié)出在教學(xué)實踐中初高中地理的教學(xué)具體措施。1、圖文并

12、茂，看圖說話，地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。高中地理教材中有著大量豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動，所以我都強調(diào)要重視圖的學(xué)習(xí)和運用，人手一本地圖冊，隨見隨找，隨找隨記，隨記隨想，隨想隨分析。只有采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。2、抓“概念”重“消化”， 抓“原理”重“理解”在地理教學(xué)時，我們要重視概念的學(xué)習(xí)，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。對于地理原理，要

13、從基礎(chǔ)知識抓起，理解地理原理，事半功倍。3、激發(fā)興趣，輕松學(xué)習(xí)地理學(xué)科的實用性很強，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚。只要我們聯(lián)系實際，把發(fā)生在生活中的地理現(xiàn)象不斷的引入課堂，例如：氣候的異常，資源的開發(fā)，工業(yè)的合理布局，農(nóng)業(yè)的因地制宜，讓學(xué)生感覺到地理非常實用且趣味橫生；就能培養(yǎng)起對地理的興趣，吸引他們喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。4、鼓勵思考，倡導(dǎo)不懂就問不懂就問是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它有助于班級良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，有助于“問的同學(xué)”學(xué)習(xí)成績的提高，更有助于 “講的同學(xué)”語言表達(dá)能力的鍛煉與地理成績的大大提高，并鼓勵學(xué)生能

14、發(fā)現(xiàn)問題，置疑問題，學(xué)會不同于初中階段的新的學(xué)習(xí)方法。5、學(xué)會知識遷移，理論聯(lián)系實際學(xué)習(xí)生活中有用的地理是新課程的重要理念，用所學(xué)的地理知識原理可以解釋很多的現(xiàn)象。我倡導(dǎo)學(xué)生首先做一個有心人多讀報、多看新聞，其次還要做一個勤于思考的人，凡事多問個為什么。五、研究結(jié)論與反思我認(rèn)真研讀了當(dāng)前初、高中各年段使用的教材版本，深入挖掘初高中兩個版本教材的有效銜接內(nèi)容，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究了以下六項銜接內(nèi)容：地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)、地球運動相關(guān)知識；地形圖識別五種主要的地形類型及應(yīng)用；板塊構(gòu)造學(xué)說相關(guān)知識；世界的人口問題；世界主要氣候類型相關(guān)知識，氣溫和降水的判讀；亞洲冬、夏季風(fēng)成因及應(yīng)用等，并整理出了部分銜

15、接內(nèi)容材料，撰寫了教學(xué)論文，教學(xué)案例和教學(xué)反思。通過初高中銜接實踐教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)高一的學(xué)生能順利過渡到高中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能主動構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)會用從區(qū)域地理角度出發(fā)，用世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理等事實材料，認(rèn)識世界上（包括中國和鄉(xiāng)土）不同國家和地區(qū)的居民如何利用當(dāng)?shù)刈匀粭l件、自然資源發(fā)展生產(chǎn)以及所出現(xiàn)的環(huán)境、資源、人口等問題。學(xué)生能較熟練的利用地圖分析解答問題，能主動去探索問題，提高了自己的知識遷移能力，并將學(xué)習(xí)地理作為一種興趣和激勵學(xué)習(xí)的一種動力。經(jīng)過兩年多來的課題研究和實踐，雖然在銜接教材內(nèi)容研究及部分銜接教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法上有了些許進(jìn)步，研究收獲和效果也比較明顯，但是在教學(xué)活

16、動中特別是案例教學(xué)方面對銜接內(nèi)容的實踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，局限于比較狹窄的實踐中，理論與實踐的結(jié)合上還存在著不足和困惑。課題研究過程中主要有以下問題：1、課題研究部分內(nèi)容上、年級上存在難度。課題設(shè)計是基于高一年級新生入學(xué)時，初高中地理學(xué)科知識體系的銜接有效教學(xué)研究。但通過研討，其他老師提出應(yīng)該增加從高二、高三年級學(xué)生的調(diào)查上挖掘這些銜接內(nèi)容的真正問題根源，這方面也得到本組以外教研組老師們的支持。所以問卷調(diào)查增加了高二、高三年級學(xué)生的內(nèi)容，旨在擴大銜接問題的研究層面，更加準(zhǔn)確的把握課題調(diào)查的學(xué)情狀況，進(jìn)而使課題的研究價值更有意義。2、教學(xué)進(jìn)度快，時間緊，難度大。我校是一所全日制中學(xué)，老師工作量都很大，而課題研究的內(nèi)容多，學(xué)科知識體系強，銜接知識提取和概括要求高，難度較大。由于時間有限，許多初步成果還需要進(jìn)一步總結(jié)提升和斟酌，感謝本組教師的大力支持。3、調(diào)查問卷難度大，問卷少因本課題只是基于我校的校本情況研究，在開題時有老師建議將教師銜接教學(xué)方面的問卷擴展到其它兄弟學(xué)校，但操作起來難度較大。許多學(xué)校地理教師本身就很少，而有初高中地理教學(xué)經(jīng)歷的更少，相關(guān)知識銜接教學(xué)則難以準(zhǔn)確獲取，調(diào)查受