以學(xué)定教還學(xué)于生-精選文檔

1、以學(xué)定教 還學(xué)于生新課改以來， 學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的意識得到了強(qiáng)化， 但教師在 課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然存在， 如何才能真正讓學(xué)生成為學(xué) 習(xí)的主人？我們開展了“基于學(xué)”的教學(xué)研究：（1）提倡“讓學(xué)”“大家一起學(xué)”；（ 2）追尋真實的課堂，在這樣的課堂里 學(xué)生的思維是真實的，敢于說“不知道”，敢于問“為什么”， 敢于向書本、向老師“挑戰(zhàn)”；（ 3）追尋樸實的課堂，樸實的 課堂“簡約而不簡單”，以其獨特的魅力吸引學(xué)生，自然、隨意 的教學(xué)細(xì)節(jié)在不經(jīng)意中流露出來；（ 4）追尋扎實的課堂，時刻 關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到多少， 有沒有真正參與到學(xué)習(xí)活動中來， 能不 能在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的能力。下面結(jié)合自己的教

2、學(xué)實 踐，談一些粗淺的做法和體會。一、先學(xué)后教，以學(xué)定教“先學(xué)”是指學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下， 在教師 教學(xué)之前先行對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)， 在簡單的問題解決過程中形 成對新知的初步認(rèn)識。 “后教”是指在學(xué)生充分自學(xué)后， 教師與 學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的一種互動式學(xué)習(xí)， 是教師根據(jù)學(xué)情、 生情進(jìn)行的最有效的啟發(fā)、 引導(dǎo)和點撥。 “先學(xué)”是相對于教師 的“后教”而言的， 是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有效平臺， 為自己進(jìn)行下 一步課堂學(xué)習(xí)在“問題的提出”及“學(xué)習(xí)方法”等方面作了準(zhǔn) 備。在教學(xué)蘇教版六年級上冊認(rèn)識百分?jǐn)?shù)一課時，第一個環(huán) 節(jié)以現(xiàn)實生活為背景引入百分?jǐn)?shù)， 我接著問學(xué)生關(guān)于百分?jǐn)?shù)想知 道什么，

3、并在學(xué)生自學(xué)之前為其提供較為詳細(xì)的自學(xué)指導(dǎo)， 同時 給學(xué)生充分的時間看書， 讓學(xué)生靜下心來學(xué)。 第二個環(huán)節(jié)主要是 交流學(xué)習(xí)體會，生生互教，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn) 了“以生為本”的思想， 教師只是針對學(xué)生匯報的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng) 的補(bǔ)充、更正和點評。第三個環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生 提出問題的能力。對于學(xué)生的有價值的提問，全班討論，教師的 作用仍然是引導(dǎo)和點撥。 教師在“初步感知”環(huán)節(jié)， 設(shè)疑“我們 已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)， 為什么還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)”， 引導(dǎo)學(xué)生在百分?jǐn)?shù)與 分?jǐn)?shù)的對比中，體會百分?jǐn)?shù)“分母都是 100，直觀明了，便于比 較”的優(yōu)點，感受學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的重要性。在“深化認(rèn)知”環(huán)節(jié)， 在學(xué)生知

4、道了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有著緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上， 提出“所有 的分?jǐn)?shù)都可以用百分?jǐn)?shù)來表示嗎”這一具有挑戰(zhàn)性的問題， 進(jìn)一 步引發(fā)思考，結(jié)合生活中的實例展開討論、辨析，學(xué)生從中認(rèn)識 到“分?jǐn)?shù)不僅可以表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾， 也可以表 示一個具體的數(shù)量”， 而“百分?jǐn)?shù)只表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百 分之幾”，凸顯了“百分?jǐn)?shù)只表示兩個數(shù)的相比關(guān)系”這一本質(zhì) 屬性，有效突破了教學(xué)難點，使學(xué)生的認(rèn)知由模糊變?yōu)榍逦?膚淺走向深刻。綜觀教學(xué)活動的全過程，教師自始至終以學(xué)生的學(xué)為重心， 學(xué)生擁有數(shù)學(xué)活動的時間和空間，有效實現(xiàn)了新知的自主建構(gòu)。二、多學(xué)少教，以學(xué)定教“多學(xué)少教”就是教師在精心設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上， 引

5、發(fā)學(xué)生 對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣， 在教師的指導(dǎo)下， 積極主動地參與 學(xué)習(xí)活動，通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、 解決問題，并在這一過程中學(xué)會知識與方法。在教學(xué)蘇教版五年級上冊小數(shù)乘小數(shù)一課時，先出示小 明家部分平面圖：讓學(xué)生根據(jù)獲得的信息提出問題，接著讓學(xué)生列式：2.4 X 23.6 X 2.8 2.8 X 1.15下面分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行新授：1 .第一題請學(xué)生說說計算過程， 再讓學(xué)生觀察后兩題與第一 題有什么不同。（揭題：小數(shù)乘小數(shù)）2. 嘗試著算一算后兩題。教師巡視發(fā)現(xiàn)有以下幾種錯誤算法：3. 想一想：哪個結(jié)果不可能？為什么？學(xué)生通過思考湊整估 算， 4X 2=8，實際面積比

6、8 平方米大； 3X 3=9，實際面積在 9 平 方米左右； 4X 3=12，實際面積比 12 平方米小，得出結(jié)論： 3.6X2.8 的積在 8 1 2之間。那么應(yīng)該怎樣計算才正確呢？4. 讓學(xué)生帶著問題自學(xué)書上例題和“試一試”并在小組交 流，做錯的自己修正。5. 小組討論： 兩個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián) 系？怎樣計算小數(shù)乘小數(shù)？教師尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗 （小數(shù)乘整數(shù)的計算方法、 積的變 化規(guī)律、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算），找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點，基于需求切 入，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、估算、帶著問題自學(xué)、再嘗試修正，最后 提出關(guān)鍵問題，小組合作討論，再在全班交流，抽象出小數(shù)乘小 數(shù)的計算方法。 新授環(huán)節(jié)

7、在對比溝通中推進(jìn)， 在思維疑點中辨析， 在矛盾碰撞中深入。 “少教”是指教在關(guān)鍵處， “多學(xué)”是指要 多給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的機(jī)會， 把思維的空間和時間還給學(xué)生， 使學(xué) 生學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)透各種知識，感受學(xué)習(xí)的充實與快樂。三、和而不同，以學(xué)定教 數(shù)學(xué)課堂中教師要給學(xué)生真正的話語權(quán)， 就要正視學(xué)生的不 同，鼓勵學(xué)生與和自己觀點相一致的同伴交流， 還要與和自己觀 點不一致的同伴理論，說服別人或修正自己，在這樣的爭論中， 學(xué)生才有自己的“話語權(quán)”， 才能在觀點的碰撞中閃爍出智慧的 火花。在教學(xué)蘇教版三年級下冊 軸對稱圖形 一課時，揭示了“軸 對稱圖形”和“對稱軸”的概念后，出示正方形、等邊三角形、 長方形、

8、等腰梯形、平行四邊形和圓。師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察， 看看哪些是軸對稱圖形， 哪些不是。 生 1：正方形、等邊三角形、長方形、等腰梯形和圓都是軸 對稱圖形，平行四邊形不是。生 2：平行四邊形也是軸對稱圖形。 師：平行四邊形到底是不是軸對稱圖形呢？為什么？我們分小組討論一下。學(xué)生匯報。生 3：把平行四邊形沿著對角線對折后打開，折痕兩邊的圖 形是完全一樣的，它是一個軸對稱圖形。生 4：對折后打開兩邊的圖形是一樣的，但沒有完全重合， 只是部分重合，它不是軸對稱圖形。（如圖）師：“完全重合”與“部分重合”確實不同， 你能抓住特點 進(jìn)行分析，觀察真仔細(xì)。生 5：如果這樣對折后，沿著折痕剪開，把其中的一部分倒

9、 轉(zhuǎn)過來就可以完全重合了。（如圖）師：利用轉(zhuǎn)化的方法實現(xiàn)了完全重合，你真愛動腦筋！ 生 6：這里所說的完全重合是指對折后的完全重合，如果剪 開了，就不是原來的平行四邊形了。師：剪開再拼就不是原來的圖形了，有道理接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)一般的平行四邊形不是軸對稱 圖形，但長方形和正方形等特殊的平行四邊形卻是軸對稱圖形， 我順勢點撥，告訴學(xué)生一般的平行四邊形也具有對稱性， 是中心 對稱。課堂是千變?nèi)f化的，課堂中隨時都會出現(xiàn)別樣的風(fēng)景。 教師 應(yīng)該適時利用生成的資源， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅程中積極探索、 主 動質(zhì)疑、平等交流、思維碰撞。師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師要努力做到：學(xué)生看得懂 的，教師不教；學(xué)生講得出來的，教師不說；學(xué)生想得出來的， 教師不啟發(fā)；學(xué)生做得出來的，教師不