以學(xué)生發(fā)展為本,促進(jìn)信息技術(shù)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變

1、以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)信息技術(shù)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變多年來(lái), 我國(guó)中小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著諸多問(wèn)題 主要表現(xiàn)在 :過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能與選拔功能 , 忽視促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展的功能 ;評(píng)價(jià)目標(biāo)單一 ,基本以書(shū)本知識(shí)為核心 , 對(duì)學(xué)生的 其他方面 ,如交際能力、創(chuàng)造能力等方面評(píng)價(jià)較少 ; 忽視對(duì)實(shí)際能 力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查 ; 評(píng)價(jià)方法多采用紙筆、 上機(jī)簡(jiǎn)單操作 , 過(guò)于注重量化 ;評(píng)價(jià)技術(shù)落后 ,過(guò)于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià) , 忽視對(duì)過(guò) 程的評(píng)價(jià) ; 評(píng)價(jià)主體單一。我們以往簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)辦法只是參照舊 有的傳統(tǒng)學(xué)科的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行。采用方法一 : 卷面筆答考試。這 是一種最傳統(tǒng)的方法 , 一般適應(yīng)于初高中 ,

2、對(duì)我們小學(xué)并不適用。 方法二:上機(jī)操作考試。如，畫(huà)圖、WOR等上機(jī)操作考試。老師 把一道或兩道題寫(xiě)在黑板上 , 學(xué)生上機(jī)操作 , 符合要求即算成功。 方法簡(jiǎn)單 , 老師判卷較容易 , 學(xué)生成績(jī)不容易分成多層次。這種評(píng)價(jià)學(xué)生是被動(dòng)的 , 通過(guò)這種方法對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià) , 不能充 分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性 , 不能體現(xiàn)學(xué)生是主體的原則 , 它極不符合現(xiàn) 代教育的需要 , 必須對(duì)舊有學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。一、必須用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng) 教育評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后 , 已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶 頸, 更是阻礙新一輪基礎(chǔ)教育課程改革前進(jìn)的絆腳石。正是基于 這些 , 我們要倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià) , 突出評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)

3、展功能。 單一的 評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、和評(píng)價(jià)主體 , 只會(huì)導(dǎo)致人的片面發(fā)展、被 動(dòng)發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的三個(gè)要義 , 我們必須樹(shù)立正確的學(xué)生 評(píng)價(jià)觀 , 掌握先進(jìn)的評(píng)價(jià)理論和方法。只有對(duì)舊的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行 批判才能制定正確的評(píng)價(jià)方法。二、明確評(píng)價(jià)的方法 評(píng)價(jià)的主要目的是在于改善過(guò)程 ,評(píng)價(jià)要與人為善 , 立足一 個(gè)幫字。一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅是前一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束 , 更重 要的是又一個(gè)新的學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始。 后一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始決不 是前一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重復(fù) , 而是質(zhì)量更高的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這就 是現(xiàn)代先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法的功能。 根據(jù)這一指導(dǎo)思想我們?cè)谛畔⒓?術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)該 : 評(píng)價(jià)基于一定的培養(yǎng)目

4、標(biāo) , 這些目 標(biāo)主要來(lái)自于課程標(biāo)準(zhǔn) , 也充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況。評(píng)價(jià)的 根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評(píng)比。所以 , 評(píng)價(jià)是 為了分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足 , 并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn) 建議。評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。 評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展 狀況的關(guān)鍵資料 , 對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展 變化的認(rèn)識(shí) , 并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì) 或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異。每個(gè)學(xué) 生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境 , 都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處 和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異 ,

5、 還包括生理特點(diǎn)、 心理特征、 興趣愛(ài)好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)。 這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā) 展的速度和軌跡不同 , 發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。正確地 判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?, 為每一個(gè)學(xué)生提出適合 其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。 評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià) 中的作用。評(píng)價(jià)提倡發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用 , 改變過(guò)去學(xué) 生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況。 要讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)的制定使得評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思、 加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相 結(jié)合的過(guò)程。三、明確評(píng)價(jià)的主體以往評(píng)價(jià)的主體主要是指教師 ,學(xué)生是被評(píng)價(jià)者 , 是評(píng)價(jià)的 客體。由于學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位 , 因此導(dǎo)致了如下一些問(wèn) 題的

6、產(chǎn)生 : 評(píng)價(jià)給學(xué)生的心理造成了一定的壓力 , 他們對(duì)評(píng)價(jià) 會(huì)產(chǎn)生畏懼 , 甚至逃避的心理 ,從而影響了學(xué)生心理的正常發(fā)展。 由于在評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏被評(píng)價(jià)者的坦誠(chéng)參與 , 教師往往不能準(zhǔn) 確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 , 從而使評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)的功能不能得到 很好發(fā)揮。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天 , 評(píng)價(jià)者不僅指學(xué)校教師 ,更重 要的是要突出被評(píng)價(jià)者的主體地位。只有在主體參與中 , 被評(píng)價(jià) 者才可能更清楚地認(rèn)識(shí)自我 , 他的自我教育能力才會(huì)得到不斷提 高。四、明確評(píng)價(jià)原則學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程 , 包含一系列環(huán)節(jié) , 評(píng)價(jià)僅僅關(guān) 注某個(gè)環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的 , 必須同時(shí)關(guān) 注評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)和

7、整個(gè)過(guò)程 ,對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)研究。 因此, 在小 學(xué)信息技術(shù)課實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)時(shí) , 我們可以遵循“公平、優(yōu)先、互幫、現(xiàn)實(shí)、誠(chéng)信、全面的原則 , 對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、 公平的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)公平。 在信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)遵循 公平原則。在課堂上老師創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題后一般由學(xué)生開(kāi)始上 機(jī)操作,因此不管是誰(shuí) , 只要完成學(xué)習(xí)任務(wù) ,就可以給自己打滿 分。評(píng)價(jià)優(yōu)先。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)及學(xué)生水平差異 , 每節(jié)課 都會(huì)有學(xué)生提前或“超額”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此 , 這部分同學(xué)除 了可以給自己滿分外 ,還可以通過(guò)同學(xué)互檢確認(rèn) , 在評(píng)價(jià)表中表 揚(yáng)一項(xiàng)加分 , 用于激勵(lì)計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積

8、極性。評(píng)價(jià)需互幫。根據(jù)學(xué)生的水平差異和課程內(nèi)容的特點(diǎn) , 有的 學(xué)生完成操作有困難 ,需要幫助 ,所以,我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中要提倡 互相幫助 , 對(duì)被幫助的學(xué)生 , 如果在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作 , 同樣可以得滿分 ,幫助的學(xué)生經(jīng)被幫助學(xué)生同意 , 可以在評(píng)價(jià)表 中幫助一項(xiàng)加分?；ハ鄮椭?, 互助互利。這個(gè)原則調(diào)動(dòng)了后進(jìn)學(xué) 生和先進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)講現(xiàn)實(shí)。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程 , 都要 求根據(jù)當(dāng)堂現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià) , 不允許當(dāng)堂不評(píng)課 后補(bǔ)評(píng)。評(píng)價(jià)靠誠(chéng)信。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程 , 雖然 是當(dāng)堂自我評(píng)價(jià) , 學(xué)生也可以互相監(jiān)督 , 但是教師還要教育學(xué)生 在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中 ,要事實(shí)求是 ,不要虛報(bào)成績(jī)。 有助于培養(yǎng)學(xué)生 的優(yōu)良品質(zhì) , 滲透思想教育。評(píng)價(jià)要全面。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程 , 不僅 對(duì)每一項(xiàng)計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行評(píng)價(jià) , 學(xué)生每一堂課結(jié)束前對(duì)自己的本 堂課的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律進(jìn)行自評(píng)。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下 , 為實(shí)現(xiàn)“改變課程過(guò)于注重 知識(shí)傳授的傾