從知識到生活的回歸

1、從知識到生活的回歸一、研究知識內(nèi)容 , 轉(zhuǎn)變觀念 , 讓生活服務(wù)于課堂 新課程標準指出 :要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境 , 知識背景密切相 關(guān)的 ,又是學生感興趣的學習情景。教材的編寫也做到了教學內(nèi) 容緊密結(jié)合生活實際 , 設(shè)計比較真實的情景 ,如信息交流 ,角色扮 演,開展調(diào)查 , 解題游戲 ,猜謎,討論等 ,把語言形式和意義聯(lián)系起 來 , 學用結(jié)合。在這樣的教材基礎(chǔ)上 , 教師首先要轉(zhuǎn)變觀念 , 要尊 重“學生是學習主體”的客觀事實 ,應(yīng)注意點撥、引導學生 ,運用 各種教學手段創(chuàng)設(shè)情境 , 以科學的教學方法引導學生學會運用英 語, 要樹立服務(wù)意識 ,實現(xiàn)從“領(lǐng)導者”到服務(wù)型教師的轉(zhuǎn)變 , 不 僅要

2、改變過去“一言堂” , “滿堂灌”的做法 , 而且要充分發(fā)揮 學生的主觀能動性 , 多讓學生自己去探索 , 教師做幫助學生發(fā)現(xiàn) 語言規(guī)律、正確運用語言的“引路人” , 啟發(fā)學生主動學習。而 教師本身應(yīng)集中更多時間和精力 , 從事研究有效果和有創(chuàng)造性的 課堂活動 ,努力把學生培養(yǎng)為愛學、 會學、樂學的人 ,引導學生積 極主動地學習。在教 7Bunit6 Pets 這一單元時 , 教師可讓學生把生活中見到 的各種動物的名稱記下來 ,并觀察該動物的習性 ,做好記錄 , 準備 向同學們介紹該動物。這是一個學生相當感興趣的任務(wù) , 但是 , 學生往往有畏難情緒 , 碰到不會的單詞或不知道怎樣表達時就會

3、放棄。這時,教師就該幫助學生查找資料 , 預(yù)見性地幫他們掃除障 礙, 扮演好一個服務(wù)員的角色。 較之那種“滿堂灌”的教學 ,這樣 做的好處是 : 教學內(nèi)容是生活素材 , 所以學生學得較主動 , 整個課 堂的參與面也廣得多 , 生活的經(jīng)歷與經(jīng)驗激發(fā)了學生的學習欲望 這就使得生活真正為課堂服務(wù)。二、升華教學效果 , 使課堂服務(wù)于生活 英語學習的目的在于學以致用 , 知識的課堂需要向真實生活 世界回歸。而“學生”這一概念的內(nèi)涵包括 : 既要學習人生 , 也要 學會生活。所以 , 如何學以致用 , 讓學生學會生活 , 將是我們必須 解決的問題。如何能真正實現(xiàn)知識向生活的回歸呢 ?這就要求我 們把以知識

4、講解為主的課堂教學轉(zhuǎn)化為以語言習得為主的語言 型課堂教學 , 要在英語課堂中營造真實的的語言環(huán)境 , 讓學生能 把學到的知識運用于生活 , 變課堂為語言交際的場所。教 7Aunit3 Lets celebrate!這一單元時 , 我們接觸到了一些中外節(jié)日 ,學完后 ,我組織進行了一次“中外節(jié)日教學展示” 活動。我讓同學們按教材內(nèi)容編排了一些節(jié)日活動。 目的是為了 使學生感受祖國的傳統(tǒng)文化習俗 , 及西方文化的特色與魅力。節(jié) 日活動課涉及的節(jié)日有 New Years Day,Midautumn Day,Halloween,Christmas Day 等。同學們通過小組合作 , 一起 收集與這些節(jié)

5、日有關(guān)的背景資料 ,自備展示所需的材料 , 如月餅, 粽子,南瓜燈等。每位同學都非常認真地準備展示活動 , 我要求每 個小組展現(xiàn)一個主題 ,通過分角色表演 ,展示各種節(jié)日。 同學們熱 情高漲 , 爭先恐后地參與 , 每個同學都受到活動的感染 , 這樣語言 活動有了真實的對象、 真實的目的 , 也產(chǎn)生了真實的效果 ,不僅使 學生學會用所學語言進行交流 , 演練了生活中真實交際時需要的 語言技能 ,還鍛煉了學生的與他人合作的能力 , 最大限度地發(fā)揮 了他們學習的積極性。例如,在教 Disaster 的時候 ,我播放了一段關(guān)于地震的影片 并結(jié)合 5.12 大地震 , 要求學生談?wù)勗跒?zāi)難中我們該如何做

6、 , 才能 最大限度地保護自己 , 我還要求學生進行現(xiàn)場的模擬演習。同學 們積極地投入到課堂活動中 ,暢所欲言 ,積極發(fā)表自己的見解 ,同 時也上了一堂生動的安全教育課。 使學生在完成語言任務(wù)的同時 也進行了生活經(jīng)驗的積累。從課堂走向生活也即是信息由輸入到輸出的轉(zhuǎn)變 , 這種轉(zhuǎn)變 實現(xiàn)了課堂教學源于生活而高于生活的目標。 在教學中把課堂設(shè) 置成一定的情境 , 讓學生擁有一定的身份或角色 , 去完成某個任 務(wù) , 這在一定程度上使學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗有了一定的 聯(lián)系,這種聯(lián)系使真正的語言交際活動發(fā)生了 , 它實現(xiàn)了從課堂 到生活的自然過渡。例如,在教問路這一單元時 , 我制做了一個課件 ,展

7、示了鎮(zhèn)中 心的一些主要建筑。教師扮作外地人向?qū)W生問路 , 讓學生在模擬 的生活情境中去掌握 Where is the post office?turn right at the first turning等知識并自覺應(yīng)用。我們還可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境 :根據(jù)圖紙尋找寶藏。最真實的情境莫過于邀請其他同學到 自己家參加 party, 描述自己家的位置。在演練的過程中 , 學生完 成了信息輸出的任務(wù) , 熟練掌握了用英語問路及給他人指路所需 的知識及技能。長久以來 ,我們的目標一直都是 : 使學生能將所學知識創(chuàng)造 性地運用于生活 ,這里的“生活”不僅僅是指日常生活 , 還包括 人的職業(yè)勞動、日常的文娛體育、 社會關(guān)系以及自然界的關(guān)系等。 生活是人類一切實踐活動的總稱 , 而實踐又是達到這一目標的基 本途徑。生活化教學大量地進行了實踐活動 , 通過現(xiàn)實生活或模 擬現(xiàn)實生活 , 使學生學會了運用英語解決生活問題的方法 , 提高 了語言運用的能力。生活化教學打破了書本與生活的界限 , 幫助 學生克服了時空的限制 ,激發(fā)了學生參與活動的強烈欲望 , 將教 學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要 ,使他們在生活中學習 , 在 學習中學會更好地生活