關(guān)于教案,我想說

1、關(guān)于那些“教案”的事兒目前，中小學(xué)教師的教案，十有八九是假的。也就是說，教案不是在上課前寫的，而是補(bǔ)寫的。 這早已是公開的秘密。 凡是當(dāng)過中小學(xué)教師的人莫不對此深有體會。 這是一個十分嚴(yán)重的問題。 要求教師寫教案的初衷， 是把備課的結(jié)果以書面形式固定下來， 防止上課時遺忘。 但為什么大家都在抄呢?是廣大教師懶惰嗎?不。筆者認(rèn)為， 這完全是不合理的教育工作評價機(jī)制造成的， 是對教案不正確的認(rèn)識在作怪。 不改革與教案有關(guān)的評價機(jī)制， 這種情形還會繼續(xù)下去。在我國香港地區(qū)， 除了實習(xí)時期需要指導(dǎo)的實習(xí)生外， 教師基本上不寫教案， 教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校從來沒有統(tǒng)一要求讓教師去寫，教師備課的形式靈活、 多

2、樣、自主。這是很多人去香港考察學(xué)校教育后的最大感慨之一： 國外的教師也同樣如此， 幾位外國教育專家到中國考察， 發(fā)現(xiàn)教師都寫著詳細(xì)的教案， 甚至有的學(xué)校的教師教案后面還有校長簽字， 感到十分驚訝，他們驚呼：中國教師的工作負(fù)擔(dān)之重，在世界上都是罕見的。為了提高工作效率， 促進(jìn)教育教學(xué)工作， 減少教師的無用勞動， 我們完全有必要向香港和國外同行學(xué)習(xí)，取消教案。這也是廣大一線教師的強(qiáng)烈呼聲。一、教案形式呆板。內(nèi)容不實用。造成大量浪費。目前教案形式的要求主要有： 1 教案要完整。 即在一篇教案中， 應(yīng)該有教學(xué)目的要求、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教具準(zhǔn)備、課時安排、教案正文、教后感想。正文中又包括導(dǎo)入、每一部

3、分的詳細(xì)教法、過渡語、小結(jié)、總結(jié),2 教案要書寫清楚、工整。3 教案書寫要及時，要在上課前寫好。教案的形式，是典型的現(xiàn)代八股文。眾所周知，教案中的“教學(xué)目的與要求”是原文照抄的教學(xué)參考 。既然參考書上已有，教師讀了心中有數(shù)即可，為何還要再抄寫一遍呢 ?另外，教案正文要求十分繁瑣，一般每一節(jié)教案的字?jǐn)?shù)在10003000。教師書寫教案要邊想邊寫，遇有疑難要查資料，因此，寫一篇教案一般不會一氣呵成，少說也得1 個小時。小學(xué)教師一天至少要上2 節(jié)課，那么單是寫教案起碼得2 小時以上。既然教案是為自己上課準(zhǔn)備的， 自己能看清是怎么回事就可以了， 那為什么還要求工整、清楚呢?這有何意義呢?越工整，寫起來就

4、越慢， 寫教案所耗的時間就越長。 教師平時要上課，有大量作業(yè)和試卷要批改，要與學(xué)生交流，有的還兼任班主任，需要處理許多雜務(wù)。因此，教師事實上根本無法按要求寫詳教案， 為了完成工作難怪要抄教案了。 抄教案書上的， 抄老教案，抄別的教師的教案。趕上學(xué)校檢查教案，大家更忙了，抄得不亦樂乎。顯然，抄的教案對教學(xué)沒有一絲一毫的指導(dǎo)意義。絕大多數(shù)教師的教案是抄的， 但多數(shù)人又不愿公開承認(rèn)是抄的， 尤其是面對學(xué)校和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)更是如此。為什么呢?因為許多學(xué)校管理者和教師有一種先入之見，即“不認(rèn)真寫教案是對工作不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)” 。在公開的工作場合，或面對學(xué)生家長，為了表明自己對工作是“負(fù)責(zé)任”的，很多教師

5、往往說，我的教案不是抄的。這是很可笑的。但筆者在做私下調(diào)查時，絕大多數(shù)的教師都很誠實，承認(rèn)自己的教案是“假”的，是抄的。當(dāng)然，不排除有的教師按要求寫教案，但這是極少數(shù)，不是主流。二、教案只是備課的一種形式。無必要性。備課與寫教案是不同的兩回事。 備課， 是對所講課程內(nèi)容和學(xué)生情況的了解過程。 備課的結(jié)果和課堂上要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容完全可以記在課本上。 上課是一定要準(zhǔn)備的， 不備課上不好課，但一些人把此理解為“不寫教案上不好課” ，實為大謬。很多從教幾十年的老教師都坦誠自己的教案多為“假造” 、 “抄了一輩子教案” ，但他們的教育教學(xué)工作不一樣做得很好嗎 ?筆者認(rèn)為，如果習(xí)慣于寫教案，那么備課的結(jié)果用簡

6、明實用的教案形式表達(dá)未嘗不可，寫在教材上也同樣管用。 備課結(jié)果的表達(dá)形式應(yīng)該是多樣的， 應(yīng)該根據(jù)教師的習(xí)慣和學(xué)生情況來確定，沒有必要千篇一律。事實上，一個合格的教師，上課時不會邊講課邊看教案的。何況， 許多精彩的課段事先往往預(yù)料不到。 很難想像， 一個教師邊看教案邊講課能產(chǎn)生好的課堂效果。三、教案改革關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。如果校長或教育局長當(dāng)過中小學(xué)教師，他應(yīng)該非常清楚教案是怎么一回事，會積極主張改革教案的有關(guān)評價機(jī)制。怎么改?要注重教育教學(xué)效果的考查，把教師從繁瑣無用的勞動中解放出來。值得注意的是，一些同志在自己做教師時反對寫教案；當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)，卻要求教師“寫詳教案、寫好教案” 。這其實是一種官僚主義作風(fēng)

7、。 “解放思想，實事求是” ，這應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)干部的工作原則。 “己所不欲，勿施于人” ，這應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)干部具備的操守。當(dāng)前， 廣大中小學(xué)教師承受著來自學(xué)校和學(xué)生家長的壓力。 日常要做許多瑣碎工作， 任務(wù)十分繁重， 各種評比、 考核壓得他們喘不過氣來， 他們的身心長期處于緊張、 焦慮、 疲憊、敏感的狀態(tài)。在這種情況下，廢除假教案，提高工作效率，減輕廣大教師的不合理負(fù)擔(dān)，已成為一項刻不容緩的工作。對此，我們必須正視它。相關(guān)鏈接：教育教學(xué) /成長導(dǎo)航 / 家庭教育 /教師主題 /最新資訊 /全部推薦 /加入圈子 /加關(guān)注來自教研員的心聲過去當(dāng)老師，被別人檢查教案；現(xiàn)在當(dāng)教研員，檢查別人的教案。到底什么樣的教

8、案是好教案？大抵來說，大家都會搬出這么幾條：格式完整有課題，有學(xué)情分析，有目標(biāo)，有重點，有難點，有課時安排，有教具準(zhǔn)備，有教學(xué)流程，有作業(yè)設(shè)計，有板書設(shè)計，有教學(xué)反思。內(nèi)容具體一篇課文的完整設(shè)計，總得有個千把兩千來字吧。字跡工整為什么要工整？那是因為領(lǐng)導(dǎo)要檢查啊。且這樣的要求，不管你是新教師還是老教師，都一個樣。于是，為了應(yīng)對這樣的檢查，老師們開始了集體備課所謂集體備課，大抵是分一下工，每人負(fù)責(zé)1-2 單元，然后從網(wǎng)上或者朋友那里，找一些現(xiàn)成的教案，發(fā)給年級組的老師們共享。老師們真的會用這樣的教案嗎？我可以根據(jù)我的長期觀察，負(fù)責(zé)任地說，大部分老師是基本不用的。因為每個人對文本的理解不同， 教學(xué)

9、風(fēng)格不同， 學(xué)生學(xué)情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？那么，這些成批克隆的教案，什么時候有用？檢查的時候！領(lǐng)導(dǎo)說，最近一個星期，要檢查教案了。于是，老師們拿出嶄新的老早打印好的教案，開始補(bǔ)寫反思所謂反思， 就是在每個教案的后面， 寫幾句不癢不痛的話。 一般來說， 2-3行，且多用紅色字體。表示，我是認(rèn)真反思過的。面對這樣嶄新的教案，我常常無語。靜下心來想一想，寫這么繁瑣的教案，到底是為了什么 ?教案是什么？教案，即教學(xué)方案。是為教學(xué)服務(wù)的，而不是寫給檢查的人看的。說句大白話，當(dāng)下的大部分教案，不是為教學(xué)服務(wù)，而是為檢查的人服務(wù)的。問題出在誰的頭上？當(dāng)然是檢查的人頭上。那么，檢查教案的人，能不能

10、不看這種八股文一樣的教案？查什么？查個性化教案。比如，有的老師喜歡把備課夾在書頁中。在字里行間寫點文本細(xì)讀，然后夾一張便簽，將教學(xué)目標(biāo)和大致的程序?qū)懸粚?。這也行。比如，有的老師喜歡把過去用過的備課本保存下來，這些備課本，記錄著前幾輪教學(xué)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，甚至有過去學(xué)生的錯誤作業(yè)分析。這也行。比如，有的老師，對自己的教學(xué)有足夠的自信，向領(lǐng)導(dǎo)提出，我可不可以不寫教案？我騰出更多的時間精力去研究文本，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)個案，記錄錯誤作業(yè)。至于教案中的目標(biāo)啊，環(huán)節(jié)啊，都在我的腦子中。作業(yè)呢？當(dāng)然會精心設(shè)計。這也行。再比如，有的老師，什么都不寫，認(rèn)真地做ppt。ppt 做好了，教案也就寫好了。

11、當(dāng)然也行。當(dāng)然，剛步入教師隊伍，教案還沒有入門的老師，必要的規(guī)范格式，寫個三五年，也許是必要的。也許你說，這樣自由寫教案，會不會影響教學(xué)質(zhì)量？不會啊，管理者進(jìn)入課堂聽課，看課堂效果呀。聽的過程中，看教師對文本的解讀，看課堂目標(biāo)適切與否， 看教學(xué)現(xiàn)場是否足夠精彩。 聽課， 完全可以看得出老師是否真的備過課。也許你會說，領(lǐng)導(dǎo)很忙，哪里來的時間？哈，還有比進(jìn)入課堂聽課，診斷課堂更重要的事情嗎？當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)要是覺得還有比課堂更重要的事情，那就沒轍了。關(guān)于教學(xué)反思，也值得反思。真的每課都需要寫反思嗎?我以為，為反思而寫的反思，是沒有多少價值的。那種兩三行字的反思，能有多少質(zhì)量？寫了，還不如不寫。我以為，真

12、正有價值的反思，是抓住課堂中的某些事件或成功的片段，或失敗的案例，從現(xiàn)象到本質(zhì)，做深度的思考。這樣的反思，才是有效的。也許你會問，平時工作那么忙，哪里那么多時間寫反思？！別急，我不是說每課都得寫反思。而是，有感觸的時候就寫，沒感觸的時候就不寫。也許，你還會問，那么，我一學(xué)期都沒感觸怎么辦？好辦，你可以下崗了！如果你教一個學(xué)期，對自己的教學(xué)一點感觸沒有，那你還教什么書？再來說說公開課備課吧。上了不少公開課，也聽過不少公開課。有些老師問我，張老師，你把教案傳給我，學(xué)習(xí)一下。我說，我沒教案。人家不信，以為我藏著掖著。哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。沒有教案，不表示我沒備課。我備在心里

13、，備在 ppt上。為什么不寫教案？故意不寫！什么？公開課不寫教案？是的！這幾年，我一直這樣的。為什么公開課故意不寫教案？且聽我說來。我常常收到一些老師發(fā)給我的教案有的甚至是已經(jīng)成名的老師。大部分的教案備得都很詳細(xì)， 一課時的教案多達(dá)五六千字。 老師問什么問題，學(xué)生答對了怎么引導(dǎo)； 學(xué)生答錯 了，老師怎么引導(dǎo)。有的還預(yù)設(shè)了三四種不同的回答當(dāng)然，老師的評價語也有三四套。累啊！讀這樣的教案，我常常有一種讀劇本的錯覺。課堂，不是劇場；學(xué)生，不是演員。預(yù)設(shè)得細(xì)致一些沒錯。但是，學(xué)生的回答，豈是你可以預(yù)先寫出來的？你的回應(yīng)，豈可做到滴水不漏！再說，寫在教案上的語言，是什么？書面語言！課堂上的語言是什么？口

14、頭語言！為什么我們有時候聽有些課，覺得老師在背教案？因為他把教案中的書面語原封不動地搬到課堂上。 語言固然優(yōu)美， 句式固然齊整， 但， 這樣的課， 聽著累， 學(xué)生也往往云里霧里。這不是交流，而是在賣弄才情！賈志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老師的課，為什么會給你如沐春風(fēng)的感覺？因為，他們都是用很樸實的口語，在和學(xué)生交談，而不是用矯揉造作的書面語在給學(xué)生朗誦。上個月， 我和薛法根老師同臺上課。 他的 匆匆 一課的教案， 多少字？不超過300 字。我相信，如果不是組委會印資料需要，也許，他也不會寫。沒有寫教案，不是不備課。備課的力氣花在哪里？細(xì)讀文本， 尋找這篇文章和別的文章不同之處， 思考教學(xué)的目

15、的，安排教學(xué)板塊。腦子里，想好幾個環(huán)節(jié)，想好幾個主問題。至于教學(xué)語言，隨機(jī)生成。這樣，你的腦子里，便沒有了教案的束縛。你不用刻意去關(guān)注，學(xué)生的回答用哪句妙語去評價；你不用刻意去經(jīng)營，哪個環(huán)節(jié)的過渡語該怎么出彩；你不用刻意去追求，哪個教學(xué)節(jié)點該博得老師掌聲。你不會在乎這些，因為，你知道自己為學(xué)生上課。把教案寫短一點，是為了讓我們的課堂自由一點，瀟灑一點。把教案寫長了，課就短了；把教案寫短了，課就長了。相關(guān)鏈接：教育教學(xué) /成長導(dǎo)航 / 家庭教育 /教師主題 /最新資訊 /全部推薦 /加入圈子 /加關(guān)注來自語文教學(xué)通訊的聲音有一則外國笑話說， 一個被退稿的作者闖進(jìn)編輯部， 怒氣沖沖地責(zé)問： “你們

16、根本就沒把我的文章看完，怎么知道它不好？”老編輯笑道： “一個雞蛋，如果你吃第一口時已經(jīng)知道它是臭的，你還有必要把它吃完嗎？”在我看來，教案對于教師無異于一個變質(zhì)的臭雞蛋，而對待臭雞蛋， 我們唯一的選擇便是堅決地、 毫不遲疑地把它扔出去。 而說 “我能不能不寫教案？”就相當(dāng)于問“我能不能不吃臭雞蛋？”一樣好笑。一、我為什么不寫教案事實上，我的味覺也不是那么靈，就教案的問題來看，如果把它比作臭雞蛋的話，我很慚愧地說， 我非但沒有在吃第一口時吃出它的臭來， 而且還一度把它當(dāng)作營養(yǎng)餐大吃特吃過。記得剛參加工作時，我所在的學(xué)校有一個活動， 便是每學(xué)期評選一次 “優(yōu)秀教案” 。 這個獎項是很令我們神往的

17、， 因為據(jù)說它體現(xiàn)著一個教師的綜合素質(zhì)： 鋼筆字、 文筆、 構(gòu)思以及自始至終的耐心。 我對這個獎項動過無數(shù)次念頭， 但終究無法企及： 我看過往年的優(yōu)秀教案工整的方塊字， 從遠(yuǎn)處看就給人一種美的享受； 再一頁一頁地翻開， 幾乎每一篇的板書都不相似；而且滿滿當(dāng)當(dāng)，蠅頭小楷擠得密不透風(fēng)。一個學(xué)期下來，一百多篇教案，每篇都那么工整、精心。我除了自嘆不如以外，也只有盡量向它靠攏了 ,就在我從教的第五年，發(fā)生了這樣兩件事：1 .有一次上語文課，我讓學(xué)生讀完課文，剛想叫一個學(xué)生說主要內(nèi)容，嘴還未張開，就聽一個學(xué)生小聲說： “接下來該說主要內(nèi)容了。 ”聲音雖小， 但足以讓班上的每個學(xué)生聽清，我有點掛不住，拎起

18、那個學(xué)生問他為什么能未卜先知，生答曰： “我們?nèi)⑺哪昙壍恼Z文課都是這幾步。 ”我自己精心設(shè)計的教案，怎么和人家三、四年級的老師上成了一個模式？我回去翻了自己執(zhí)教以來的所有教案， 發(fā)現(xiàn)豈只這節(jié)課， 我上過的所有課說的話、 履行的程序，都是大同小異的。2 .就在這一年的九月份，人民教育中開始連載了一系列關(guān)于教案改革的專題論文：課改，請先給教案松綁 我們迫切需要教案改革 面對教師備課的一聲嘆息 ,對第一件事，我進(jìn)行了以下思考：備課的時候也不是沒有備學(xué)生、備教材，但為什么把不同的課備成了同一個樣子呢？我們常說： “教材是死的， 人是活的。 ” 其實與活生生的人比起來， 教案又何嘗不是死的呢？我們所說

19、的備學(xué)生， 備的常常是我們理想中的學(xué)生比如我備課時常常預(yù)想： 我這樣問， 學(xué)生就會那樣回答，然后我再如此那般地講下去。 這從表面上看， 是在備學(xué)生， 實際上呢？實際上是：我這樣問，學(xué)生到底會怎么回答？只有問了以后才知道！教過書的人都清楚，學(xué)生的回答，在許多情況下是與教師的預(yù)設(shè)截然不同的。 不同怎么辦？很多時候，我們會排除“異己” ，按照自己的預(yù)設(shè)講下去。把學(xué)生的不同意見扔在一邊，自顧自地講下去，顯然是不對的。所以，馬上有人出來呼 吁：我們不能牽著學(xué)生的鼻子走！這句話說得太好了！學(xué)生又不是牛，怎么能被牽著鼻子走呢？只是不知說這話的人想過沒有：教師為什么要牽著學(xué)生的鼻子走呢？我順藤摸瓜，發(fā)現(xiàn)教師也

20、是被牽住了鼻子的。誰在牽著教師的鼻子呢？繩子很多，但我認(rèn)為首先是教案！在“教師牽著學(xué)生的鼻子走”的漫長歲月里，教師自己又何嘗不是被教案牽著鼻子走？ 所不同的是，學(xué)生是被別人牽著走，而教師則是被自己牽著走。這是一個極大的諷刺：我們的教師苦心鉆研、花費大量時間寫的教案，竟成了一根捆住自己手腳的繩子！這讓我想起一個詞來：作繭自縛。二、不寫教案，怎么上課不寫教案，怎么上課？我認(rèn)為，只要做好了以下兩個方面的工作，不寫教案，是可以把 課上好的：（一）精心備課首先必須聲明的是：備課與寫教案是兩回事。我說不要寫教案，決不意味著可以毫無準(zhǔn) 備地走進(jìn)課堂。在沒有教案的日子里，我們不但要備課，而且要精心地、竭盡所能

21、地備課。 我個人認(rèn)為，我們的課可以從以下幾個方面去備：1 .備教材。所謂備教材，就是教師在上課之前要對所教的內(nèi)容要有一個全面的、透徹 的了解。就語文課來說，你想讓學(xué)生有感情地朗讀課文，首先自己要能夠有感情地讀出來； 你想讓學(xué)生讀文之后有所感悟，自己也必須事先有所感悟。這就好比游泳教練，如果自己都游不好，怎么能教出游泳冠軍來呢？這樣，在上課時，我一范讀課文，學(xué)生就被吸引過來了，也興致盎然地讀了起來； 等學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，暢所欲言地談自己的感悟時，我聽到他們居然有和我一樣的想法，總是禁不住由衷地表示贊許：“真好，你和我想到一塊兒去了?！倍鴮τ谒麄兊牟煌庖姡腋切老伯惓＃骸澳阆氲锰袅?！

22、這一點連老師都沒有想到呢！”因為在課前精心地備了教材，所以我不但可以游刃有余地駕馭課堂，而且有時還能和 學(xué)生互相啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)呢！2 .備相關(guān)知識?！耙o學(xué)生一滴水，教師就必須有一桶水”這句著名的論斷，隨著“學(xué) 生不是容器！ ”的一聲斷喝，變得幾乎無人敢提。我倒認(rèn)為，雖說從頭到尾的“灌輸式教學(xué)” 不可取，但如果我們由此而斷定，任何時候都不要灌輸，就有矯枉過正之嫌了。因為以學(xué)生的認(rèn)知水平來看，他們不可能也沒有必要每件事都自己親自去弄懂。退一步來說，就算我們想讓他們自己去弄懂，自己沒有一桶水也是不行的。我無意于指責(zé)我們的教師知識是多么的貧乏，因為相對于強(qiáng)大的體制來說，他們太渺小 了！他們的需要（精神的、物質(zhì)的）太容易被忽略，他們的呼聲太容易被掩蓋，他們成天忙 得暈頭轉(zhuǎn)向，想讓他們博覽群書顯得強(qiáng)人所難。但我卻不能不說，教師的“內(nèi)存”如此之小，要把課上得生動也是根本不可能的！所以我想：如果我們肚子里的東西不是太多，至少應(yīng)該臨時抱一抱佛腳，在上課之前惡補(bǔ)一下相關(guān)的知識吧?。ó?dāng)然，如果有一天我們的無效勞動被減去了，我們還須多看幾本書才好。）3 .備教法。不寫教案，決不等于課就可以亂上一氣了。雖有“教無定法”之說，但我 們決不能忽視“教學(xué)有法”的事實。我認(rèn)為，教師可以手中沒有教案，但決不能