音樂幼兒園音樂教育活動中的問題與對策

1、第八專題拓展資源音樂教育活動中的問題與對策在座的都是幼兒園的園長和老師，我們日常接觸的是三歲到六歲的孩子，他們在幼兒園里度過的是自己一生中最快樂、最美好的時光。綱要指出：幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。我們的教育任務是向幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑的成長，為其入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。而幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，它用歌唱、音樂欣賞、音樂游戲、打擊樂、舞蹈、律動等內容引導孩子發(fā)現美、感受美、表現美、創(chuàng)造美，是顯露孩子個性、愛好、能

2、力的最好途徑。幼兒園的音樂教育，必須要把激發(fā)孩子的學習興趣貫徹到教學的始終，幼兒園的小朋友活潑好動、好奇心極重、自我控制能力又較弱，如果只是采取簡單刻板的教學模式，難以引起幼兒的興趣和共鳴。所以在音樂教育活動中，應該讓幼兒多聽、多講、多動，以多種豐富的活動為載體，來充分調動幼兒對音樂學習的積極性，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好。本次交流活動，我會結合學前兒童音樂教學法的相關內容，結合日常教學內容，跟大家交流學前兒童音樂教育的方法，以提高我們幼兒教師的音樂教學能力。一、幼兒音樂教育誤區(qū)（一）注重結果，忽視教學過程中的引導音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展也起著積極的作用。我們借音樂動情的特征對幼

3、兒進行教育，幼兒喜聞且樂于接受。只是隨著教學的開展，我們對幼兒音樂教育達標與否評價標準是看一個活動是否達到了制定的目標，而對于孩子在活動過程中所反映出來的一些問題置之不理，如幼兒對音樂作品情感的領會，往往是停留在歌詞表面的了解；在發(fā)音咬字上，很多孩子是扯著嗓子在吼歌，根本就不會正確的發(fā)聲歌唱；在音樂欣賞中不能真正的去體會那種意境等，違背了新綱要的基本理念-重過程輕結果，忽視了在音樂活動中的音樂享受、審美感受和表現力（二）活動形式單一，忽視對重點內容的突破我們所調查的音樂活動中，絕大多數教師采用的是傳統(tǒng)三段式，開始部分有時復習上一節(jié)的內容，有時隨便做一個律動或唱歌；中間教孩子新的內容；結尾回顧與

4、復習或講一講下次活動的內容。很多教師導入部分甚至是和活動的主要內容是不相關的，結尾也沒有評價，所以整個活動看起來較分散，重點不突出；至于音樂活動的知識線索和人文線索沒有連續(xù)，教師的隨機性很強，活動環(huán)節(jié)只停留在感知體驗，沒有進一步深入的創(chuàng)造環(huán)節(jié)和評價與反思環(huán)節(jié)。（三）過于追求效果，忽視幼兒的年齡特點和主體性音樂教育活動應該是偏重于直覺、想象、靈感頓悟等感性思維的激發(fā)，讓幼兒有機會感受、表現、創(chuàng)造，教師只是在適當的時候進行指導。但是，我們所了解的情況是，高標準化的模仿和高控制化的指導。如一個小班的音樂活動,在幼兒初步熟悉了歌曲時,教師并沒有給孩子消化與磨合的時間,而是要求幼兒馬上再現歌曲,而且在音

5、高上要準確、強弱等表情要做到、甚至要動作也到位。其實是要求幼兒完全地模仿教師，當幼兒做不到時，教師就立即手把手地指導。在這種情況下，教師與孩子成了訓練者與被訓練者的關系，教師往往把自己對音樂的理解強加到幼兒身上，“看哪個小朋友唱得最準確”成了評價標準另外，無論年齡大小，教師都一味要求表現音樂要準確，而不管幼兒能否勝任這種要求。小班孩子發(fā)聲器官發(fā)育不完全（只適合唱5度以內的音高），音高上根本不能控制自己的嗓子，如果在音高方面占用很多時間，一則是徒勞，二則是引起幼兒聲帶疲勞甚至損壞；中班孩子合作能力較差，教師卻要求他們馬上相互配合地演唱或用打擊樂演奏歌曲,這些都是不合理的對表現音樂“準確”的追求，

6、是教師在指導幼兒時，往往忽略幼兒的年齡特點與能力，同時還要不得不采取高控制化的方法。但是，教師的這種高控制化的指導與幼兒的主體性發(fā)展之間形成了反比關系：教師干預得越多，控制程度越高，幼兒越被動，幼兒主體性發(fā)展就越受到抑制。教師為了追求高質量的效果去訓練幼兒，也給孩子造成心理上的緊張。我們了解到，教師讓孩子表現音樂時，孩子的狀態(tài)是緊張的，表情是嚴肅的，生怕出錯誤，一旦出了錯誤，教師就馬上來糾正。這樣，注意力全在具體的音準節(jié)奏上，而忽略了孩子對音樂的整體把握，忽略了孩子對音樂的感受，從而使幼兒對音樂的創(chuàng)造也受到限制（四）歌舞表演活動為主，忽視了其它活動形式學前兒童音樂教育的內容包括以下5個相對獨立

7、又相聯(lián)系的領域：歌唱、韻律活動、音樂游戲、打擊樂器演奏和音樂欣賞。而調查中我們發(fā)現，歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要內容。在角區(qū)的音樂活動通常是孩子隨音樂表演舞蹈、唱歌；教師組織的音樂活動也都是以教一首歌、一個舞蹈或律動為主，至于打擊樂活動、音樂游戲與音樂欣賞活動卻很少見。就算有的老師偶爾會組織一次打擊樂活動，一般也是教師在介紹各種打擊樂器，教師成為講解員。教師先問“聽一聽這是什么聲音”，然后拿出樂器，講它的特點、用法。孩子一直兩手空空地坐著，直到最后，才有機會分到一個小樂器，跟著老師打幾個固定的節(jié)奏型。另外，我們觀察到，音樂欣賞是用在音樂活動的開頭和結尾，其實只是起到輔助歌舞活動的作用，而

8、并不是真正意義的欣賞一些教師反映，歌舞表演活動好組織，又容易出成果，資料又多，所以歌舞活動多一些；而其他活動難易程度不好把握，組織起來較難，孩子容易興奮而收不回來，資料又少，教師們都盡量不組織。幼兒園領導也有同感，目前并沒有對幼兒園音樂教育活動做內容上的具體指導與規(guī)定，教師們可以自行安排，必然會出現這個教師擅長什么就上什么，怎樣省力又有效就怎樣做的局面。綱要也沒有對幼兒音樂活動做具體規(guī)定，什么內容占多大比重，但是明確指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！边@里強調

9、的是多種的藝術形式，這里強調的是幼兒感受力、表現力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，那么音樂活動就不應該只是按部就班地歌舞表演，而是采用多種不同形式的音樂活動，只有這樣才能提供給幼兒更多自由表現的機會。（五）只進行單一學科的教學，忽視了與其它學科的整合教學在幼兒園教學活動中，曾經一度是學科教學的模式占主導地位，隨著學前教育的發(fā)展，人們開始注重進行主題式的教學活動，注重多種教學方法的整合。但是，在當前幼兒園教學活動，特別是音樂教學活動中，依然存在重學科教學輕視課程整合和教學方法整合的現象，音樂教學被認為是直接傳授相關的音樂表達技能技巧和知識的活動，音樂教學活動與其他教學活動被依照嚴格的學科界限分隔開來。音樂課程內

10、容和音樂教學方式的選擇和組織往往是按照音樂教育學科本身的邏輯體系進行的，并且在具體的操作過程中，過度重視學科教學，有將兒童學習成人化的趨勢。由此產生的結果是幼兒園音樂教學方法變得簡單，教學手段單一，注重的是兒童對體現成人邏輯思維特點的音樂素材的機械化掌握，難以激發(fā)兒童對音樂教學活動的興趣。二、 兒童音樂教育的特點幼兒音樂教育是通過音樂學科本身的情感性、感染性和愉悅性的特點來引發(fā)兒童的情感體驗，從而獲得審美感受。因為它的內容、手段和形式更貼近兒童的天性，因而呈現出以下特點：（一） 形象性和感染性學前期的兒童隨著活動范圍的擴大、感性經驗的增加及語言的逐步豐富，其思維也有了一定的發(fā)展。這一年齡階段的

11、兒童，思維主要是依賴于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進行的。如：動物狂歡節(jié)中變幻的旋律、音樂構成了一個個可愛的動物形象快速跳躍的聲音表現了小兔活潑伶俐的音樂形象；緩慢、滯重的旋律使孩子們感受聯(lián)想到大象笨重遲緩的音樂形象.又比如：選擇一些幼兒生活中熟悉的模擬音樂聲：風聲、雨聲、鐘聲、小鳥鳴叫聲等等，通過節(jié)奏、力度、音色的變換透出其生動的音樂形象。這種聲音形象作用于兒童的聽覺，使他們在感受音樂的同時產生一定的聯(lián)想和想象，在情緒上受到感染和陶冶。幼兒在接觸音樂作品、學習音樂的過程中，通過感知音樂作品的藝術美，能使他們在情感上產生共鳴，從而培養(yǎng)他們對音樂作品及事物的是非、善惡、美丑的初步鑒賞和判別能力。

12、此外，學前兒童正處于個人情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要時期，其情感體驗也逐步趨于豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動對兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進作用，它可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。（二） 趣味性和游戲性幼兒音樂教育的趣味性和游戲性最直接的體現在“音樂游戲”上。音樂游戲是借用游戲的形式發(fā)展兒童音樂能力的一種音樂活動，它是一種有規(guī)則的游戲。無論是側重于創(chuàng)造和表現的歌舞游戲，還是側重于情節(jié)、角色扮演的表演游戲，或是側重于音樂要素分辨能力的聽辨反應游戲，都能在聽聽、唱唱、動動、玩玩的趣味活動中增強兒童的節(jié)奏感，促進兒童動作的協(xié)調性，提高兒童辨別音樂性

13、質的能力。同時，又使兒童獲得愉快的情緒情感體驗。如：顛倒歌拉拉勾等。（三） 技能性和綜合性技能性的特點是學前兒童音樂教育區(qū)別于其它學科教育的明顯特征之一，在音樂教育中體現技能性可以給我們兩點啟示：一是作為教師，需要運用一定的的音樂技能技巧去啟蒙幼兒，為他們示范、演示，帶領并指導幼兒練習。教師的音樂素養(yǎng)、音樂技術，是保證音樂教育活動卓有成效達成的基本前提。二是兒童學習音樂、探索音樂、創(chuàng)作音樂，必須有一定的音樂技能技巧作為基礎。有了這些基本的音樂表達“語匯”，兒童才能在聽聽、唱唱、跳跳、奏奏等各種音樂教育活動中大膽地表現，積極地進行創(chuàng)造。 三、幼兒音樂教育的原則發(fā)展性原則：設計兒童音樂教育活動必須

14、以兒童的原有基礎和能力水平為依據，著眼于促進兒童身心的全面發(fā)展互動性原則：在音樂活動設計中采用合理而恰當的師幼互動的方式整合性原則：在設計音樂活動中將不同領域的音樂內容、各種音樂學習方法等作為一個互為聯(lián)系而不可分割的完整體系來看待差異性原則：音樂教育活動的設計既要滿足全體兒童的一般發(fā)展需要，又要滿足個別兒童的特殊發(fā)展需要審美性原則：把握兒童的審美特點，以審美感知的培養(yǎng)、審美情感的激發(fā)為出發(fā)點，將審美的特殊性質貫穿于音樂活動的形式之中。四、 幼兒音樂教育活動的設計與組織1、 歌唱（1） 歌唱的簡單知識和技能姿勢：正確的歌唱姿勢是指無論站著或坐著唱歌，都應該保持身體和頭部的正直、放松，兩臂自然下垂

15、或放在腿上；兩眼平視、兩肩放松；嘴唇的動作要求自然。呼吸：呼吸是歌唱的動力，歌唱時有氣息的支持，才能保持或延長歌聲。正確的呼吸方法應該是自然的吸氣，均勻的用氣，并盡量在呼吸時一次吸入足夠的氣息并保持住，然后在演唱時根據樂句和表情的需要慢慢地、有節(jié)制的運氣。呼吸的時候應注意不抬頭、不聳肩、不發(fā)出很大的吸氣聲，不能在樂句中間隨便換氣，而要按照一定的樂句規(guī)律來換氣。發(fā)聲：正確的發(fā)聲方法是使歌聲優(yōu)美、動聽的最基本要求。應引導孩子們用自然的聲音歌唱下巴放松、嘴巴自然打開、不大聲喊叫、也不過分的克制音量。同時還應啟發(fā)孩子們逐漸學會用不同的聲音來演唱不同性質的歌曲。如進行曲風格的歌曲，可以用堅定有力、響亮而

16、神氣的聲音來演唱；抒情的歌曲應用連貫、輕柔的聲音演唱；而舞曲風格的歌曲，則可以用輕松、跳躍、稍帶彈性的聲音來演唱。音準：要培養(yǎng)孩子們的音準，必須讓他們獲得音調準確的音樂形象，教師的演唱和旋律的伴奏必須準確無誤。同時讓孩子們多聽，有了最基本的印象和理解后，再進行學唱，會提高音準效果。（2） 歌唱的基本形式獨唱：一個人獨立的歌唱或獨自表演唱。齊唱：兩個人或兩個以上的人在一起整齊的演唱同一首。它是幼兒園集體歌唱活動的一種最主要形式。接唱：將一首歌曲分成幾個樂句，由幼兒分組輪流一句句接唱。對唱：個人與個人、小組與小組之間以問答的方式各自唱歌曲中的問句和答句。如歌曲小朋友想一想就是這樣一種演唱形式，問：

17、小朋友想一想，什么動物鼻子長？答：鼻子長是大象，大象鼻子最最長。領唱齊唱：有一個人（或幾個人）唱歌曲中比較主要的部分，集體唱歌曲中配合的部分。輪唱：兩個聲部按一定間隔先后開始唱同一首歌曲。如歡樂頌就可以用輪唱的形式進行演唱。合唱：兩個不同聲部相配合的集體演唱形式。歌表演：邊唱邊表演動作（或兩個人合作邊對唱邊表演動作）的演唱形式。如拉拉勾。（3） 案例：接下來我用一個案例的形式跟大家交流一下歌唱音樂活動的設計和組織形式?；顒用Q：熱熱鬧鬧的大街上（大班）活動目標：1、 感受歌曲歡快的情緒，引導幼兒用活潑、輕快的聲音演唱。2、 引導幼兒會看歌詞圖譜學認歌詞，能理解歌詞。3、 能自由創(chuàng)編動作進行表演

18、。活動準備：1、 熱鬧的大街的照片、歌詞圖譜2、 字卡：蜜蜂、蝴蝶、捉迷藏、熱鬧3、 磁帶、錄音機、多媒體課件活動過程：一、 聽郊游音樂進活動室。教師：今天我們一起到大街上去看一看。二、 利用課件進行教學1、 出示大街上的照片，提問：這是什么地方？上面都有什么？人們看起來怎樣？街上的人很多，車也很多，看起來怎樣？2、 學習歌曲熱熱鬧鬧的大街上（1） 欣賞歌曲一遍。提問：這首歌聽起來怎樣？ 歌曲里唱了些什么？（2） 再次欣賞，幼兒跟音樂拍節(jié)奏。提問：為什么說你們是小太陽？（3） 出示歌詞圖譜。A、 復習認讀學過的字、詞。重點復習：蜜蜂、蝴蝶、捉迷藏、熱鬧。B、 按節(jié)奏朗誦歌詞。（4） 整體跟唱。

19、A、 提醒幼兒用較小的聲音跟唱。B、 要求幼兒會邊看圖譜邊唱，提醒幼兒用活潑、輕快的聲音演唱。3、 鼓勵幼兒根據歌詞大膽地邊唱邊表演。活動延伸：在音樂活動區(qū)布置大街上的場景，為幼兒提供表演所需的場地及材料，吸引幼兒進行表演，已達到復習鞏固和擴展延伸的目的。2、 韻律活動（1） 律動特點：沒有情節(jié),在音樂的伴隨下做的韻律動作。1） 基本動作: 走、跑、跳、踢、拍手、叉腰、擊掌、擺臂等。2） 模仿動作: 日常生活（洗臉、梳頭、照鏡子等）、動物動作（鳥飛、兔跳、魚游等）、自然現象（花開、風吹、下雨等）、游戲中的動作（拍皮球、蹺蹺板等）、成人勞動或活動的動作（摘果子、鋤地、騎馬、打槍等）。3） 舞蹈動

20、作：主要是一些基本舞步，小班幼兒要掌握碎步、小跑步等；中班幼兒掌握蹦跳步、墊步、側點步、踵趾小跑步、踏點步等；大班幼兒要掌握進退步、交替步、溜冰步、跑跳步、秧歌十字步等。另外還需掌握一些簡單的手和臂的動作，如中班幼兒要掌握手腕轉動；大班則要掌握提壓腕。4） 韻律動作組合:1.身體節(jié)奏動作組合（如拍手、跺腳、拍腿、捻指等）；2.律動模仿動作組合（如小樹苗睡著-醒來-生長-開花-結果等系列動作）；3.舞蹈動作組合（可以有表現簡單情節(jié)的表演舞組合，也可有結構較自由、松散的自娛自樂型的舞蹈動作組合，以及一對性變化、舞伴間交流為主的集體舞組合）。（2） 舞蹈集體舞：有許多幼兒一起參加的、有一定的隊形和動

21、作規(guī)定并可交換舞伴的一種舞蹈形式。如找朋友邀請舞：是集體舞的一種變形，是兒童比較喜歡的一種舞蹈形式。如猜拳集體舞。雙人舞：是指兩個人互相配合的一種舞蹈形式（也包括三個人或三個人以上的組合形式）。如小世界。表演舞：它是一種帶有表演性質的舞蹈形式，可以在一般歌曲表演或舞蹈動作組合的基礎上加工而成，通常在節(jié)日活動或文藝演出活動中被采用。 在幼兒韻律活動中，教師切記不要一味追求幼兒動作的統(tǒng)一性、完整性而忽視了孩子們的感受和體驗，將一次本該是很輕松、很開心，非常富有創(chuàng)作性的音樂活動組織成了一次正規(guī)的訓練，而是應該在幼兒有了一定動作基礎的時候，充分激發(fā)孩子們的創(chuàng)造積極性，在發(fā)展幼兒動作協(xié)調性和表演性的基礎

22、上，引導孩子充分感受創(chuàng)造和自由表現的樂趣。（3） 音樂游戲 幼兒音樂游戲活動是以發(fā)展幼兒的音樂能力為主要目的的游戲活動。它是在音樂的伴隨下,按照某種特定的音樂要求活動的游戲。從游戲的形式分，可以分為歌舞游戲、表演游戲和聽辨反應游戲。歌舞游戲：一般是在歌曲的基礎上產生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂句和樂段的結構做動作并進行游戲。如貓捉老鼠，幼兒在學會演唱歌曲的基礎上，根據歌詞的詞義自由做表演動作，并按一定的規(guī)則進行游戲。表演游戲：是專門設計、組織的不同音樂來進行情節(jié)、角色表演的游戲，有一定的情節(jié)，并帶有一定的表演性。如熊和木頭人，整個音樂由三部分組成-主題曲、熊走的音樂和小朋友跳舞的音樂，它有簡單的情

23、節(jié)，非常適合學齡前幼兒的理解和表現。聽辯反應游戲：比較側重于對音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)幼兒對音樂的高低、強弱、快慢、音色、樂句等的分辨能力。是一種側重于對聲音或聲音的聽辯結果進行快速反映的游戲。如奇怪的聲音就是要求分辨聲音的強和弱，并用身體動作進行表現。3、 打擊樂演奏首先我們來了解幼兒園幾種常用打擊樂器（1）碰鈴：音色清脆、柔和、高而輕，在打擊樂器中是高音樂器。它既可以表現音樂的強拍，也可以表現音樂的弱拍，是幼兒園用的最為普遍的一種打擊樂器。（2）鈴鼓：它兼有鼓和鈴的兩種音色特點。鈴鼓有多種演奏方法，可以用手掌擊鼓心，其音色柔和；可以用手掌擊鼓邊，其音色明朗干脆?？梢杂霉拿婕?/p>

24、身體部位，則鈴的音色較明顯；可以用手腕連續(xù)的抖動，則會產生顫音的效果。（3）三角鐵：其音色接近于碰鈴，但音量比碰鈴大，延續(xù)音比碰鈴長。它有兩種演奏方法，一種是左手提懸掛三角鐵的繩子，右手持金屬棒敲打三角鐵的底邊；另一種是在三角鐵內，用金屬棒快速的敲擊左右兩邊或轉圈敲擊各邊，會產生激烈而特殊的音響效果。（4）響板：其音色清脆而圓潤，演奏方法有兩種：一種是右手的中指套上松緊帶，靠中指和拇指的捏合使兩板相擊而發(fā)出聲音；另一種是將響板放在左手手心中，用整個右手的手掌相擊而發(fā)出聲音，后一種方法比較適合小年齡幼兒。雙響筒：其音色與響板相似，干脆而清涼，沒有延續(xù)音，通常用來模擬馬蹄聲。（5）沙球：音色輕柔而干脆，演奏時雙手各持一個，可雙手同時進行，也可交替、輪換進行。打擊樂活動的組織與指導：基本活動：導入、引起興趣（語言提示法、探索發(fā)現法） 欣賞打擊樂曲（傾聽法參與法） 練習基本節(jié)奏型（變通總譜、動作總譜、圖形總譜、語音 總譜） 隨音樂練習合奏（徒手練習、拿樂器練習） 發(fā)展練習（指揮法、累加法）情境活動：賦予情節(jié)，將各打擊樂器巧妙融合其中。如大象廚師與老鼠鞋匠，孩子們在富有童趣的