每個人都是藝術(shù)家

1、每個人都是藝術(shù)家作者:日期:每個人都是藝術(shù)家【摘要】 美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)是積聚想象，催發(fā)情智，激活創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)藝術(shù)。從某種意義上說 ，每個少年兒童天生都應(yīng)該是一個畫家、一個藝術(shù)家。每個 少年兒童都喜歡在繪畫中游弋，在繪畫乃至涂鴉中體會美，感受創(chuàng)造自己的藝術(shù)和美。以主體性，創(chuàng)新性等為特征的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的開放式美術(shù)教學(xué)模式，使課堂 的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教學(xué)評價等方面都具有開放性。變過去由教師指導(dǎo)下的 被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和自主活動 ，讓學(xué)生在經(jīng)歷美術(shù)實踐過程中欣賞美，感受美，表現(xiàn)美和 創(chuàng)造美，以滿足學(xué)生的”自我認知”，”自我表現(xiàn)”和”自我發(fā)展”的需要。搭建讓學(xué)生

2、自主表演的舞臺，使學(xué)生的心理素質(zhì)，協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生把自己的藝術(shù)天性更好的展現(xiàn)出來?！娟P(guān)鍵詞】美術(shù)激發(fā)教學(xué)藝術(shù)天性美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)是積聚想象，催發(fā)情智，激活創(chuàng)新思維的課堂 教學(xué)藝術(shù)。它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的主要途徑 ，不僅能陶冶情操， 提高素養(yǎng),而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的 作用。培養(yǎng)挖掘少年兒童潛在的藝術(shù)能力、藝術(shù)天性，是美術(shù)課及美術(shù)教師的主 要責(zé)任。少年兒童是與繪畫最親近的人群之一，從某種意義上說，每個少年兒童天生 都應(yīng)該是一個畫家、一個藝術(shù)家。每個少年兒童都喜歡在繪畫中游弋，在繪畫乃

3、至涂鴉中體會美，感受創(chuàng)造自己的藝術(shù)和美。然而實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛繪畫的本性，相反，傳統(tǒng)中小學(xué)美術(shù)教育失落了“創(chuàng)新” 這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，卻以傳授美術(shù)知識，訓(xùn)練美術(shù)技能為主要的教 學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，以教材為教學(xué)半徑，把美術(shù)教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué) 生常常處于被動地位，創(chuàng)新的意識和熱情受到極大的抑制，學(xué)生的藝術(shù)觸覺被禁 錮、被壓制。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的發(fā)生興 趣。”這說明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。立足實踐，我嘗試了一種以主體性 ，創(chuàng)新性等為 特征的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的開放式美術(shù)教學(xué)模式 ，使課堂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué) 過程，

4、教學(xué)方法，教學(xué)評價等方面都具有開放性。 變過去由教師指導(dǎo)下的被動學(xué) 習(xí)為主動學(xué)習(xí)和自主活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷美術(shù)實踐過程中欣賞美，感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿足學(xué)生的”自我認知”，”自我表現(xiàn)”和”自我發(fā)展”的需要。搭 建讓學(xué)生自主表演的舞臺，使學(xué)生的心理素質(zhì)，協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好 發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生把自己的藝術(shù)天性更好的展現(xiàn)出來。一，通過開放的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)感觸縱觀我國先前的中小學(xué)美術(shù)實踐就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：許多教師把美術(shù) 課教學(xué)目標(biāo)的重點放在了美術(shù)知識的認知和美術(shù)技能的訓(xùn)練上。在某些人看來， 衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，主要看這節(jié)課學(xué)生掌握多少美術(shù)知識，是

5、否會用所 學(xué)的技能完成一件作品，孰不知其實每個孩子天生就具有藝術(shù)天性，挖掘和引導(dǎo) 才是美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)我們從教育學(xué)，心理學(xué)角度，從該學(xué)段的學(xué)生特點，教學(xué)大綱要求和實施 素質(zhì)教育的高度來審視中小學(xué)美術(shù)教育時，顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在感悟美中陶冶情操，才是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)追求的主要目標(biāo)。 因此，認知活動和技能訓(xùn)練活動不應(yīng)該成為其主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)精神、 發(fā)揮能力”才是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的核心。開放的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是指美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的多元性，我們當(dāng)然決不排斥美術(shù)知識與技能，而是指能在關(guān)注審美情感, 態(tài)度與創(chuàng)新價值觀目標(biāo)的前提下，又能關(guān)注知識與技能目標(biāo)，而不是僅僅關(guān)注其中

6、的某一方面。以前，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時遵循了統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則，開始把 美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。 基礎(chǔ)目標(biāo)是教師依據(jù)教學(xué)大綱，向?qū)W 生提出學(xué)習(xí)美術(shù)技能，知識的掌握程度上的要求；發(fā)展目標(biāo)是在保證達到基礎(chǔ)目標(biāo) 的前提下擴展開的針對學(xué)生個體差異和發(fā)展?jié)撃芏O(shè)定的。學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊的，其中不乏感覺一般的普通學(xué)生，更有動手造型能力 差者。對于這類學(xué)生的教學(xué)，美術(shù)知識，美術(shù)技能的傳授必不可少，但過分強調(diào) 這方面的機械訓(xùn)練，可能會使他們對美術(shù)課的興趣，熱情消耗殆盡，對美術(shù)課產(chǎn)生 厭倦感,心中僅有的美的觸感也會隨厭倦而去。這時，教師就要努力讓不同程度 的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性

7、的發(fā)展。比如美術(shù)欣賞，同樣的美術(shù)作品往往可以讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的見解和感受?！币磺€讀者，就有一千個哈姆雷 特?！泵佬g(shù)欣賞能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心活動，并且是帶有很強主觀性的。誰能說動手 能力差的學(xué)生沒有獨特的視角和豐富的內(nèi)心感受學(xué)生的內(nèi)心世界如天空的云彩，是多姿多彩的。而美術(shù)作品就具有這種巨大的對于學(xué)生個性差異的”兼容”作用二，通過教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)的領(lǐng)悟美術(shù)作品是主觀的，表現(xiàn)的藝術(shù)，在眾多藝術(shù)門類中，它的創(chuàng)作自由度是較高 的。這就決定了美術(shù)教學(xué)過程并不是封閉的， 孤立的。它應(yīng)是學(xué)生對美的認識與 對美的實踐辯正統(tǒng)一的過程，是教師主帶作用的發(fā)揮，學(xué)生主體能力的生成和發(fā) 展的過程，是動態(tài),變化，

8、發(fā)展的過程，是極具開放性的。開放美術(shù)教學(xué)過程，應(yīng)為學(xué) 生拓展學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)廣闊的自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。 為此，我在教學(xué)實踐中進行 了積極，大膽的探索。讓美術(shù)與生活溝通起來，營造廣闊的美術(shù)教學(xué)空間。美本來就是從生活中創(chuàng)造出來的。我們在美術(shù)教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要，實現(xiàn)教師，學(xué)生，教材，教具,教學(xué)環(huán)境與生活的多方面橫向聯(lián)系，及他們之間的相互作用和影響。讓藝術(shù)回歸 生活，回歸自然。如家務(wù)活一課，課前我讓學(xué)生在家每人扮演一下爸爸媽媽 的角色，做做家務(wù)活體驗一下父母的辛勞。 課上說說自己的體會再畫一畫做家務(wù) 活的情景。讓學(xué)生親身體驗，主動參與，取得良好的教學(xué)效果。讓繪畫與活動溝通起來，給予自由的想象空間。繪

9、畫最具不確定性，解釋的 自由度是最大的。所以,繪畫可以讓每一位學(xué)生用自己獨特的方式想象，解釋，來宣 泄自己的情感，它最能體現(xiàn)人的個性。而課外活動恰恰就能提供這樣的自由。 游 戲，郊游，看表演等是中小學(xué)生最喜歡的活動方式。我們在美術(shù)教學(xué)過程中十分 注重通過課外活動過程的展開，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢知 識的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。讓交流成為師生溝通的情感橋梁。在開放的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)營造一種民 主，自由,輕松，愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。老師大多數(shù)時間可以走到學(xué)生 中間，縮短和學(xué)生的距離。教師是導(dǎo)演，有序地領(lǐng)著孩子走進藝術(shù)的殿堂，不斷 給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的

10、發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起玩。教育心 理學(xué)認為，如果教師與學(xué)生之間能形成友好信賴的關(guān)系， 那學(xué)生就可能更愿意和 教師相處，接受老師的教誨。同時在這種平等，和諧 ，熱烈的氛圍中，就能更好地 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和創(chuàng)造的積極性。 我在課堂上經(jīng)常鼓勵那些比較內(nèi)向的同學(xué) 大膽說，大膽想，大膽畫，大膽做。這種鼓勵支持的態(tài)度，期望性，肯定性的語言， 能樹立學(xué)生進步的信心，讓學(xué)生在寬松友好的學(xué)習(xí)氛圍里感受美，體驗美。讓藝術(shù)走出狹小的課堂。隨著社會的不斷進步 ，科學(xué)日新月異地發(fā)展，美術(shù)課再也不能是幾支筆，一盒顏料就能對付得了的，在教學(xué)過程中，采用現(xiàn)代化的教 育技術(shù)成了課堂中必要的手段，它信息量大,交互性強

11、，快捷簡便，直觀形象。電視, 廣播,1 n t e rnet各種媒體,開闊了學(xué)生的視野,拓展了美術(shù)文化范疇，可以讓學(xué)生 獲得古今中外各種美術(shù)信息，也可以開展綜合實踐活動，把課堂延伸到更為廣闊 的創(chuàng)新空間。三，利用各種美術(shù)教學(xué)方法讓學(xué)生走進藝術(shù)殿堂 ？利用各種美術(shù)教學(xué)方法是指依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計采用不同的教學(xué)方法，而不是機械采用同一種教學(xué)方法。學(xué)生素質(zhì)和表現(xiàn)事物能力的差異，以及學(xué)生個性心理的差異,需要我們教師在教學(xué)設(shè)計上的多樣化，因材施教；教學(xué)內(nèi)容的豐富性，如傳統(tǒng)繪畫，工藝美術(shù)，雕塑，建筑和環(huán)境藝術(shù)，美術(shù)欣賞等，而里面的藝術(shù)手法包羅萬象， 包含了大量的人文美學(xué)信息，更需要我們教師具有前

12、瞻眼光，具有創(chuàng)新意識。梅洛龐蒂（法國）認為：“藝術(shù)創(chuàng)造是一種運用物質(zhì)媒介進行創(chuàng)造性知覺的活動 ，媒介 的運用，帶來了知覺的形式化，從而使知覺的意義得以擴展和豐富化地表現(xiàn)。因此，媒介是藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。”現(xiàn)代教育手段，教育媒體的豐富和多樣 化，使我們可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能為中心，精心 設(shè)計教學(xué)。如在上中國古代青銅藝術(shù)這一課，我設(shè)計了一堂多媒體教學(xué)課。1, 用掃描儀將大量的教學(xué)所需的素材如中國青銅器圖片，相關(guān)的青銅器資料掃描進電腦，再用Photo shop軟件進行優(yōu)化，使之更美，圖片更加賞心悅目。2, 選擇編鐘樂舞作為背景音樂，與青銅藝術(shù)作品渾然一體，啟迪學(xué)生的思

13、維， 充分感受中國古代青銅藝術(shù)作品的美。3，應(yīng)用電腦,投影儀，通過多媒體手段，展示騎士貯貝器等具有代表性的中 國古代青銅作品圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會中國青銅器作品的用途與造型的巧妙結(jié)合， 既符合科學(xué)原理又是優(yōu)美的工藝品令人贊嘆不已。在美術(shù)教學(xué)中，我還經(jīng)常采用綜合的教學(xué)方法，把美術(shù)與音樂，美術(shù)與戲劇, 美術(shù)與文學(xué)，美術(shù)與環(huán)境等很好地結(jié)合起來，把這些多樣的方法統(tǒng)一于學(xué)生綜合 素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上。如我在教小樂隊這課時，我用了兩課時。第一課時： 課前我讓學(xué)生以小組為單位組成小樂隊，利用我為他們提供或自己準(zhǔn)備的一些 樂器，節(jié)拍器進行排練。各組都進行了激烈的討論。紛紛根據(jù)自己的特長來編排 歌唱，演奏，伴舞等。課

14、上在各組的“匯報演出”中，每位學(xué)生盡管在其中擔(dān)任了不同的角色，但都獲得了不同經(jīng)驗，都能自己去感受，去理解,去想象,最大程度的接 受藝術(shù)的熏陶。學(xué)生在這種自編，自導(dǎo)，自演，的實踐活動中，既激發(fā)了對美術(shù) 的濃厚興趣，樹立了自信心，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維。第二課時：讓學(xué)生說說自己 最喜歡哪一組的小樂隊，談?wù)勛约旱捏w會。然后憑記憶或想象畫一畫小樂隊。雖 然學(xué)生們的”作品”質(zhì)量高低參差不齊，重要的是學(xué)生已能在課堂中自主地獲取 知識,真正成了學(xué)習(xí)的主人。教師則變成了整個活動的組織者，引導(dǎo)者和服務(wù)者。 長期進行這樣的引導(dǎo)和鼓勵，我相信在學(xué)生心中播下的美的種子總有一天會生 根，發(fā)芽，開花。四，通過對作品的評價積極

15、引導(dǎo)藝術(shù)天分評價是一種重要的導(dǎo)向，在美術(shù)教學(xué)中，作品完成以后的評價是非常重要的。 對于美術(shù)作品的評價，一個重要的原則是，保護學(xué)生的創(chuàng)作激情，鼓勵他們充分 表達創(chuàng)作意圖，同時適時適度地進行引導(dǎo)。從成人的眼光來看，學(xué)生的作品可能 沒有幾件是”像樣的”，但那里面有孩子自己的許多想法和藝術(shù)靈感，這些想法 都是我們要了解 愛護,引導(dǎo)和鼓勵的。即使作品”很爛”，達不到我們的要求，但 這并不重要，只要他動腦動手創(chuàng)作了，就應(yīng)該給予更多的鼓勵，至少那也是他辛勤” 勞動”的結(jié)果。所以在我的課堂中，把學(xué)生美術(shù)作業(yè)都稱為”作品”，而且沒有一 件”不及格”的作品。并構(gòu)建了開放的美術(shù)教學(xué)評價方法，我認為評價方式應(yīng)根 據(jù)不

16、同情況作出相應(yīng)選擇，不能固定不變。1, 當(dāng)堂展示評價。學(xué)生的課堂作業(yè)直接在課堂里反饋，由于展示和講評及 時，對學(xué)生的創(chuàng)作情況較準(zhǔn)確地進行分析，能獲得很好的效果。2, 課后展覽評價。許多課堂美術(shù)作品可以直接成為展覽品，即使有一些作品完成得不太好，教師也要盡可能地展出他們的作品。當(dāng)然，對于一些問題比較明確的作品，可以采取要求修改或直接指出問題等方法，待修改后再展出。展覽 的地點可以根據(jù)條件而定，比如一些直接能上墻展示可以在班級的教室里展出也可以展出在學(xué)校的宣傳窗里。讓學(xué)生直接體會到成功的喜悅。3，交流評價作品。選擇一些比較合適的場合或機會，讓同學(xué)把自己成功的 作品帶到大家面前，大家根據(jù)自己的愛好，在自愿的前提下，相互交換評價創(chuàng)作的 作品，這樣既可以讓大多數(shù)同學(xué)得到別人的優(yōu)秀作品，還可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，增進了解，促進交往。4，網(wǎng)上展覽評價。由于現(xiàn)在先進的圖片處理設(shè)備比較多，利用校園計算機網(wǎng)絡(luò)，閉路電視和多媒體教室的設(shè)備，以及數(shù)碼照相機，把學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品 輸入計算機，通過計算機網(wǎng)絡(luò)和