小學語文閱讀教學有效性策略研究

1、精選文檔小學語文閱讀教學有效性策略研究摘 要：新課改的深入使得小學語文閱讀教學成為關(guān)注的熱點。語文閱讀教學的有效性直接關(guān)系到語文教學的整體質(zhì)量。本文從剖析當前小學語文閱讀教學中存在的問題出發(fā)，對如何提升小學語文閱讀教學的有效性開展了策略研究。關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；策略中圖分類號： g622 文獻標識碼： b 文章編號：1002-7661（ 2015 ） 14-153-01閱讀作為小學語文中十分關(guān)鍵的構(gòu)成成分，一方面，與學生文章理解能力、語言表達能力的提升息息相關(guān)；另一方面，在提升小學生寫作能力上發(fā)揮重要作用。當前，小學語文閱讀教學中還存在一些問題，阻礙了教學的發(fā)展及其有效性的發(fā)揮

2、，因此，加強對小學語文閱讀教學有效性的研究成為值得關(guān)注的議題。一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題剖析一是教師在學習方式與教學方法上缺乏創(chuàng)新的問題?？v觀當前的小學語文閱讀教學，學習方式上仍舊沿襲以文章結(jié)構(gòu)分析為主，僅關(guān)注文章內(nèi)蘊的理解、文章中心大意的解析這一方法，教學方法形式化、單一化現(xiàn)象嚴重，進而導致學生對閱讀教學課堂滋生疲乏心理，久而久之，對語文閱讀本身的學習與探究興趣逐步缺失，語文閱讀教學效率非常低的狀況自然就隨之產(chǎn)生了。二是教師對新課改教學理念的解讀存在偏差，過分強調(diào)學生學習的自主性而忽視了自身在教學中應(yīng)發(fā)揮的主體作用的問題。當前教學中，隨著新課改的進一步深化，新的教學理念：將課堂交予

3、學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，獲得廣泛關(guān)注，并不斷被引用與推廣。然而，對這一全新教學理念認知的不全面與不透徹使得教師在課堂上的“身影”逐漸“消失” 課堂完全成為了學生自由學習、 自主學習的舞臺，學生學習喪失了教師的引導、指點，教學秩序存在不規(guī)范甚至混亂的現(xiàn)象。另一方面，這種錯誤認知導致教師將教學流程設(shè)置得過于簡易化：學生簡單、迅速地閱讀課文-快速閱讀后立馬開展小組討論與交流-簡單的討論后進入學生自由發(fā)言環(huán)節(jié)。實施完這樣簡易的流程后，閱讀教學也就隨之結(jié)束了。這樣，第一，語文閱讀教學就缺少了教師必要的引領(lǐng)與指點，教師的主體作用被掩蓋；第二，學生對文章理解不深刻、不全面，在課堂任務(wù)的完成上存在困難；

4、第三，大大增加了學生的學習負擔，在降低了教學效果的同時進一步削弱了學生的學習興趣。三是教師在教學內(nèi)容的編排上缺乏綜合考量與取舍，導致教學內(nèi)容過泛過雜的問題。中國文化博大精深、包羅萬象的特點使得閱讀文章所蘊藏的內(nèi)容豐富多彩。一方面，教師想要盡可能全面地開展教學，對文章進行盡可能詳盡的解析，因此，制定的教學計劃中包含了大量內(nèi)容；另一方面，小學語文閱讀教學課時具有一定限制。 因此， 矛盾就產(chǎn)生了。在矛盾狀況下，教師沒有進行綜合考量，仍舊一味地遵循盡可能多、盡可能廣地講授知識的原則，進而出現(xiàn)教學內(nèi)容取舍不當、偏離中心、深度不深且重點不透等問題，閱讀教育流于形式。這樣，又造成了其他幾個問題的產(chǎn)生：第一，

5、學生無法準確拿捏和把握文章重點；第二，學生對所學文章內(nèi)容印象不深、認知淺??；第三，廣泛、繁雜的教學內(nèi)容擠占了全部的課堂時間，學生沒有時間進行自主思考與理解消化。二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略探析目前，小學語文閱讀教學中存在的若干問題使得小學語文教學效果不盡如人意。因此，在實際教學中，針對存在的問題，探析提升其閱讀教學有效性的策略是至關(guān)重要的。一是要以學生的閱讀個性為著力點，打破傳統(tǒng)教學模式對學生思維的限制。第一，小學生正處于想象力異常獨特且豐富，思維異?；钴S的成長階段，他們對文章的理解與認知視角自然是獨具一格的，教師應(yīng)充分尊重學生對文章形成的不同的、 別致的見解， 對學生的多樣化思維不輕

6、易進行否認；第二，教師不應(yīng)擅自用自身的思維方式評判學生的思維模式，且不能將自己的思維強加于學生的思維之上；第三，教師要鼓勵學生積極開展富有個性的個人閱讀實踐，充分重視學生的相關(guān)疑惑并積極予以解答。通過這些方式，為語文閱讀教學注入鮮活生命力，增添趣味性，進而增強學生閱讀學習的興趣與主動性。二是教師在教學內(nèi)容的篩選與加工整理上要全面考慮，立足于適宜的教學方式，突出教學的個性化、特色化。教師作為語文閱讀教學活動中的關(guān)鍵因素，在課堂教學中應(yīng)當積極發(fā)揮其主導作用。第一，教師在教學內(nèi)容的處理上，要遵從加工合理、整理得當、難點詳盡、重點突出等原則，防止取舍不當、內(nèi)容過多過雜等問題的產(chǎn)生；第二，教師教學應(yīng)立足

7、于自身實際，找尋與自身教學開展最相契合的模式，用最合適的教學方式創(chuàng)設(shè)獨具自我個性、特色味十足的教學課堂，從而為營造良好的學習氛圍、激發(fā)學生學習興趣、提高教學的有效性夯實基礎(chǔ)。三是創(chuàng)設(shè)有益于閱讀教學順暢開展的情境，實現(xiàn)學生由被動學習向自主學習這一角色的演變。培育并有效帶動學生學習的積極性與主動性是小學語文閱讀教學的關(guān)鍵。一方面，在閱讀前設(shè)立問題作為增加學生求知欲與好奇心的一個策略，能促使小學生在閱讀中積極思考，還能培養(yǎng)學生積極參與閱讀實踐、自主探尋問題答案的良好習慣。創(chuàng)設(shè)教學情境的方法多種多樣，主要有演示法、關(guān)聯(lián)法等，依賴的工具主要有多媒體、音箱等。通過創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學情境，可以充分調(diào)動學生的視覺、聽覺甚至觸覺，有利于幫助學生如臨其境地感知課文內(nèi)容，與文章角色融為一體，進而深刻領(lǐng)悟文章的主題大意、潛藏的文化內(nèi)蘊等。開放性強、極具歡樂性的教學情境的創(chuàng)設(shè)可以引領(lǐng)學生自發(fā)地參與到語文閱讀中去，讓其產(chǎn)生學習的激情，這種熱情又給教師帶來教學的成就感與滿足感，在共同作用下，教學的有效性自然會大大提高。在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著重要地位，同時，小學語文閱讀教育是奠定學生日后語文學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵部分，因此，提高語文閱讀教學的有效性意義重大。參考文獻：1 姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究d. 聊城大學， 2014.2 嚴 琳.提升小學語