骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)：“鄭重其事”說骨干

1、骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)：“鄭重其事”說骨干正像我在啟動(dòng)儀式上所講的，我們真的應(yīng)該感謝縣教育局、縣教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，為全縣中小學(xué)322名“十二五”骨干教師準(zhǔn)備了這樣的視聽盛宴。一個(gè)是高端大氣上檔次，一個(gè)是娓娓道來有內(nèi)涵。我之所以用這個(gè)標(biāo)題，兩層含義：一是在我縣，從我知道的“十五”到“十一五”，十多年來，從來沒有這么重視對(duì)骨干教師的培訓(xùn)；二是把上午骨干教師培訓(xùn)推到高潮的是鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院黨委書鄭重。聽鄭重書記做講座已經(jīng)是第二次了，第一次是講領(lǐng)導(dǎo)力的提升，本次是講骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。為了對(duì)鄭重老師表達(dá)由衷的敬意和對(duì)教育局、教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感謝，我決定以“鄭重其事說骨干”作為我本次學(xué)習(xí)體會(huì)的標(biāo)題。什么

2、是“骨干”？百度百科的解釋是“某事物的主要部分、主要支柱或最實(shí)質(zhì)性的成分或部分”，后泛指“在總體中起主要作用的人或事物”。我認(rèn)為“骨”是“骨架”，撐起一個(gè)人或一件事情的中堅(jiān)力量；“干”就是“干活”，我們不要把自己等同于普通教師，要在集體中起到表率作用，發(fā)揮正能量，由有勇挑重?fù)?dān)、敢于負(fù)責(zé)與擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛Ｎ揖拖氲搅四菢右痪湓挘骸坝心芰r(shí)，就做點(diǎn)大事；沒能力時(shí)，就做點(diǎn)小事；有權(quán)力，就做點(diǎn)好事；沒權(quán)力，就做點(diǎn)實(shí)事；有余錢，就做點(diǎn)善事；沒有錢，就做點(diǎn)家務(wù)事；動(dòng)得了，就多做點(diǎn)事；動(dòng)不了，就回憶開心的事。我們肯定會(huì)做錯(cuò)事，但要盡量避免做傻事，堅(jiān)決別做壞事。”一句話，人生在世就一定要做點(diǎn)兒事兒！做到有正義、有正

3、氣、有正事！做一個(gè)堂堂正正的人！而鄭重書記真正站在教育發(fā)展的高度，為全縣骨干教師帶來了專家指引。圍繞教師的重要地位、專業(yè)素養(yǎng)和自我管理，描繪了一個(gè)專家心中的骨干教師形象，更像是他成長(zhǎng)的軌跡與寫真！他的講座讓我如沐春風(fēng)，再次接受了成長(zhǎng)的洗禮。我們常常掛在嘴邊的是“百年大計(jì)，教育為本”。它是從民族的角度而言的，因?yàn)榻逃敲褡逭衽d的基石，中華民族的復(fù)興基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在人才；因?yàn)楫?dāng)今世界，各國(guó)之間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。卻常常忽視“教育大計(jì)，教師為本”。它是從政府的角度而言的，即要重視老師的地位和作用，因?yàn)樗麄兪墙逃木唧w執(zhí)行著。我要說“學(xué)校大計(jì)，骨干為本”。造就一支什么樣

4、的教師隊(duì)伍，造就一支什么樣的骨干教師隊(duì)伍，對(duì)于一所學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，如果說學(xué)校是一掛馬車，校長(zhǎng)是車夫，那么中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師就是轅馬，馬車跑的方向是校長(zhǎng)的事兒，快慢與否則是轅馬的事兒。務(wù)必要讓骨干教師以點(diǎn)帶面，弘揚(yáng)正能量，心往一處想，勁往一處使，學(xué)校就會(huì)健康發(fā)展！有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)一定是既讓馬兒跑，又讓馬兒吃草，而且還是草壯料肥！這些是什么？不正是對(duì)于骨干教師的各種培訓(xùn)嗎！磨刀不誤砍柴功！接下來，鄭書記從專業(yè)素養(yǎng)的角度，告訴我們課堂才是每位教師的真正歸宿！這讓我想起了中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，骨干教師首先是教師，那就先看專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吧！XX年2月，教育部下發(fā)了中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并把它作為教師培訓(xùn)、準(zhǔn)入、考核、

5、評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。它包括三個(gè)維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面，共十四個(gè)領(lǐng)域、61條基本要求。鄭書記主要從三個(gè)方面談了教師的專業(yè)素養(yǎng)，即：把握課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)；營(yíng)造課堂教學(xué)的文化氛圍；落實(shí)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。要我看就是上好自己的課，走好自己的路。那么究竟如何才能上好自己的課呢？我看主要是教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）、教學(xué)方法的靈活選擇（教法）和三維目標(biāo)的達(dá)成（目標(biāo)）。這也正符合鄭書記講座的三個(gè)方面，同時(shí)也沒有離開專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。要我看，無論是教案、學(xué)案、還是導(dǎo)學(xué)案，離開教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，那都將把教學(xué)引向死潭，把教育置于死地。因?yàn)闊o論選擇哪種形式，都是教學(xué)活動(dòng)的載體。離開了教師的精心設(shè)計(jì)，全盤照搬照

6、抄，毫無創(chuàng)新，那么他的課堂教學(xué)是無論如何也提不上去的！從新課導(dǎo)入，到問題設(shè)計(jì)，再到重難點(diǎn)的突出與突破，以及課堂教學(xué)的生成，最后到給學(xué)生提供的有效練習(xí)，都應(yīng)該是教師備課汗水的的結(jié)晶。既注重預(yù)設(shè)，更注重生成；問題設(shè)計(jì)更具有層次性和梯度性，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；練習(xí)既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固，更是讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找新知識(shí)的生成點(diǎn)，也為后面的教學(xué)提供鋪墊。教學(xué)方法的選擇，既要與時(shí)俱進(jìn)地吸收和借鑒信息時(shí)代的教學(xué)方法，如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以及微課程與學(xué)科教學(xué)的整合。更要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法，中國(guó)古代的十大教學(xué)法，到什么時(shí)候都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。這些教學(xué)中的規(guī)律性的東西，那是永遠(yuǎn)不會(huì)變

7、的，而且也永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的綱，教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)充滿活力，收放自如。正所謂教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。不得法的教學(xué)就像木偶，不僅讓教者不能得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)者也是呆若木雞，缺少生氣！為活動(dòng)而活動(dòng)，為探究而探究的教學(xué)活動(dòng)屢見不鮮。新課程始終強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，那就是知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。在我們的教學(xué)中，還存在很多人為割裂三維目標(biāo)的情況。要么過于強(qiáng)調(diào)重知識(shí)，要么過分強(qiáng)調(diào)能力，要么牽強(qiáng)附會(huì)的表達(dá)德育教育。新課程實(shí)施到今天，在一些教師中很流行崇洋媚外的教育，我們承認(rèn)中西方教育的差別：國(guó)外大學(xué)奉行寬進(jìn)嚴(yán)出；中國(guó)教育堅(jiān)持嚴(yán)進(jìn)寬出；在奧賽中得大獎(jiǎng)的大多是中

8、國(guó)學(xué)生，而得諾貝爾獎(jiǎng)的各類人才大多是外國(guó)人。最近在網(wǎng)上看到一篇，也是很有意思：說的是丹麥人評(píng)價(jià)中國(guó)教育，竟然發(fā)出“未來的世界是中國(guó)的”的感慨！原來?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短才是我們急需解決的重要問題。就像魏書生在其講座中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“不要?jiǎng)?chuàng)新一樣”，要守住自己的精華部分，不斷發(fā)揚(yáng)光大！固本培元是我們創(chuàng)新的前提！最后，鄭重書記告訴我們每一位骨干教師，要學(xué)會(huì)自我管理。沒有比自我管理更好的管理！我想這句話既是送給的每一位骨干教師的，更是送給那些管理者的。隨著工作時(shí)間的增加，與之俱增的不僅是工作經(jīng)驗(yàn)，還有職業(yè)倦怠。那么如何實(shí)現(xiàn)自身的更新，不自喜與微薄的成績(jī)、不停止忙碌的腳步、不忘卻緊張的學(xué)習(xí)呢？一是營(yíng)造一種不斷上進(jìn)的校園

9、文化氛圍，喚醒老師的職業(yè)意識(shí)；二是培養(yǎng)老師的自我規(guī)劃和自我管理能力。一旦所有的外部要求內(nèi)化為自身需要的時(shí)候，它的貫徹與落實(shí)是不需要行政力的，就像學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是自己的成長(zhǎng)一樣。我認(rèn)為：當(dāng)老師們處于職業(yè)倦怠之時(shí)，也正是處于職業(yè)成長(zhǎng)的高原期，恭喜各位老師！因?yàn)槟銈冸x專業(yè)成長(zhǎng)也越來越近了！有人曾經(jīng)把教師的專業(yè)成長(zhǎng)劃分為四個(gè)階段：原發(fā)階段（剛參加工作，躊躇滿志、激情滿懷）、速發(fā)階段（不斷學(xué)習(xí)，開始迅速成長(zhǎng)）、高原階段（不學(xué)習(xí)應(yīng)付工作綽綽有余）和再發(fā)階段（追求專業(yè)成長(zhǎng)）。正像鄭重書記所說的：“骨干教師必須始終走在能力極限的邊緣”。他在告訴我們：“不要停止學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”！我要說：“做人要像人的成長(zhǎng)那樣，越成熟個(gè)