園本教研：幼兒園集體教學(xué)有效提問(wèn)的研究

1、園本教研：幼兒園集體教學(xué)有效提問(wèn)的研究提問(wèn)是重要的教學(xué)手段之一， 它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各 個(gè)環(huán)節(jié)之中。陶行知先生曾說(shuō)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！?可見，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生積極思維、獨(dú)立探究。 然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師不會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題、沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的 契機(jī)，不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了誤區(qū)。對(duì)此，江蘇省昆山市南星 瀆幼兒園（簡(jiǎn)稱我園，下文同）確立了“幼兒園集體教學(xué)有效提 問(wèn)的研究”， 找出教師們?cè)谡n堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題， 并進(jìn)行了分 析和研究， 旨在為教師科學(xué)地運(yùn)用言語(yǔ)技能進(jìn)行有效提問(wèn)， 提出 一些可行的建議。一、開展調(diào)研，剖析無(wú)效提問(wèn)的性質(zhì) 課題實(shí)施前，我們集中對(duì)小、中、大三個(gè)年齡段語(yǔ)

2、言領(lǐng)域的 9 個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)聽課。聽課時(shí)，對(duì)實(shí)錄活動(dòng)中教師 的提問(wèn)、幼兒的回答與教師對(duì)回答的反饋進(jìn)行分析、評(píng)判，以找 出問(wèn)題。1. 提問(wèn)的隨意性大。 教師在備課時(shí)， 沒(méi)有充分考慮教材及幼 兒的特點(diǎn)。如活動(dòng)藍(lán)汽車中，教師想以問(wèn)題“森林里有哪些 顏色”激趣，但在沒(méi)有直觀教具的引導(dǎo)下，江南地區(qū)的孩子對(duì) “森林”這一概念比較遙遠(yuǎn)， 使孩子們的思維游離于課堂教學(xué)之 外。2. 提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值。 部分教師“多不多、 是不是”封閉 式的問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)，這樣的提問(wèn)缺乏探究性，不能引發(fā)幼兒的思 維活動(dòng)。如在活動(dòng)老虎來(lái)了中，教師出示樹林的圖片，問(wèn)： “圖上是什么地方？好看嗎？”這樣的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單， 沒(méi)有

3、思考 價(jià)值，且與隨后的問(wèn)題“這是什么地方”重復(fù)，無(wú)法激趣。3. 提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。有些教師在提問(wèn)時(shí)過(guò)于呆板、機(jī)械、或 語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，提的問(wèn)題使幼兒過(guò)多地出現(xiàn)填詞式的回 答。同一個(gè)問(wèn)題被教師一而再、再而三地重復(fù)，根本提不起孩子 們的興趣。4. 提問(wèn)深度把握不準(zhǔn)，不能激發(fā)孩子參與。沒(méi)有根據(jù)幼兒的 實(shí)際水平及生活經(jīng)驗(yàn)，有些問(wèn)題過(guò)于淺顯，不能反映思維的深度， 如老虎來(lái)了活動(dòng)中有這樣三個(gè)問(wèn)題：“這是什么地方？它們 是誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁矗俊被诖蟀嗪⒆拥膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)， 其實(shí)可以同 時(shí)拋出，但教師卻單個(gè)提出，這對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單了。二、組織學(xué)習(xí)，梳理有效提問(wèn)的類型培根說(shuō)： “我們不應(yīng)該像螞蟻只是收集， 不

4、應(yīng)該像蜘蛛只從 肚里抽絲；我們應(yīng)該像蜜蜂一樣既會(huì)收集又會(huì)整理。 課題研究也 應(yīng)像蜜蜂那樣，不斷地收集教育信息，不斷地整理教育經(jīng)驗(yàn)?！笔紫?，是教師更新理念，“一切為了幼兒”。圍繞課題，大 家同收集共查閱，通過(guò)我為大家來(lái)講解、 我為你薦教學(xué)一 法的專題教研活動(dòng)，教師人人推薦，個(gè)個(gè)介紹。這樣，通過(guò)講 述自己獲得的有效提問(wèn)的相關(guān)知識(shí)， 改變了以往單一“聽”的學(xué) 習(xí)方式與“一言堂”的做法，成為現(xiàn)在的“看、思、講、嘗試” 的新模式，一起梳理“有效提問(wèn)的類型”。1. 描述性提問(wèn)， 即讓幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。 如：在老 虎來(lái)了活動(dòng)中，教師在圖片后，可以向幼兒提問(wèn)“圖片上有什 么？小動(dòng)物長(zhǎng)得怎么樣？”然后讓

5、幼兒來(lái)描述圖片的背景和小 動(dòng)物的外形特征。2. 比較性提問(wèn)，即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如： 我家是 個(gè)動(dòng)物園活動(dòng)中，出示祥太及家人與小動(dòng)物圖片后，可以向幼 兒提問(wèn) ：“快找找，祥太和小猴子有什么地方很像？”這樣能 讓幼兒開啟心智，并進(jìn)行仔細(xì)觀察。3. 分類性提問(wèn)，即啟發(fā)和訓(xùn)練幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提 問(wèn)，如在活動(dòng)山丘上的約會(huì)中，要引導(dǎo)幼兒來(lái)歸類“人物心 理和人物對(duì)話”， 然后用“云朵”表示人物心理， 用“小圈”表 示人物對(duì)話作出標(biāo)記， 這時(shí)可以向幼兒提問(wèn)： “說(shuō)說(shuō)故事里哪些 話是小動(dòng)物們說(shuō)的， 哪些話又是小動(dòng)物們心里想的？”然后與幼 兒商量： “在什么地方可以加上小圈圈和小云朵進(jìn)行講故事，這樣

6、能讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分事物、認(rèn)識(shí)事物。4. 假設(shè)性提問(wèn)，即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)。如在老虎來(lái)了 活動(dòng)中，老虎來(lái)后，可提問(wèn)“假如你是小動(dòng)物，會(huì)怎樣對(duì)待老 虎？”以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象能力和思維能力。5. 選擇性提問(wèn)，即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。如在猜猜 我有多愛你活動(dòng)中，當(dāng)小兔子和媽媽在比“誰(shuí)的愛多”時(shí)，教 師可問(wèn)“你認(rèn)為小兔子的愛和兔媽媽的愛誰(shuí)多？”這種提問(wèn)可 讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)比選擇，提高其辨別能力。6. 反詰提問(wèn)， 指對(duì)幼兒在觀察、 感知過(guò)程中初步得出的判斷 進(jìn)行反問(wèn)。如活動(dòng)山丘上的約會(huì)，當(dāng)青蛙在約會(huì)地點(diǎn)等仙鶴 時(shí)靠著“大樹”休息， 其實(shí)“大樹”是仙鶴的腳。 教師可組織幼 兒找找、猜猜這時(shí)仙鶴在哪里？幼兒

7、回答后就反問(wèn)“你怎么知道 的？”這樣可以促使他們進(jìn)一步精確、 仔細(xì)地觀察， 從而形成正 確的結(jié)論。三、聽取建議，落實(shí)無(wú)效提問(wèn)的整改 針對(duì)調(diào)研活動(dòng)中存在的問(wèn)題， 我們提出了整改意見， 并組織 教師以年級(jí)組為單位進(jìn)行集體研討，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行修改與重新設(shè) 計(jì)。1. 在活動(dòng)中，教師的提問(wèn)要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度， 使問(wèn)題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，并且能激發(fā) 情趣。例如，山丘上的約會(huì)的導(dǎo)入部分，我們的修改是：結(jié) 合幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 直接以“什么叫筆友”的問(wèn)題來(lái)激起大班孩 子的求知欲望， 使之變成“引趣式”的提問(wèn)， 以此來(lái)吸引他們的 注意力，且使環(huán)節(jié)更加緊湊。2. 教師的提問(wèn)通常面對(duì)的是全班

8、所有的孩子， 但每個(gè)孩子的 能力不同、理解水平不同、個(gè)性不同，所以有些問(wèn)題對(duì)于某些孩 子來(lái)說(shuō)可能過(guò)于簡(jiǎn)單， 而對(duì)另一些孩子來(lái)說(shuō)則可能過(guò)于復(fù)雜。 如 老虎來(lái)了活動(dòng)中，在引導(dǎo)幼兒觀察圖片的時(shí)候，我們的修改 是：教師結(jié)合孩子的不同差異， 設(shè)計(jì)出難度不同的“分層式”問(wèn) 題：“圖上有哪些動(dòng)物？”“他們?cè)诟墒裁矗俊薄吧掷锇l(fā)生了 什么事？”三個(gè)遞進(jìn)問(wèn)題使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)參與活動(dòng)， 并積 極回答問(wèn)題。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要因地制宜，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo) 和點(diǎn)撥。3. 開放性的問(wèn)題有利于提高幼兒思維的流暢性、 敏捷性和靈 活性，能促使每個(gè)幼兒都主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)展，積極開放的多角度 提問(wèn)，是促進(jìn)幼兒向更深層次思考的推動(dòng)

9、器。如在藍(lán)汽車活 動(dòng)中，當(dāng)情節(jié)發(fā)展到“藍(lán)汽車來(lái)到大海邊”，我們的修改是：引 導(dǎo)幼兒緊跟著故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行積極的思維活動(dòng)， 設(shè)計(jì)出“啟 發(fā)式”的提問(wèn)： “藍(lán)汽車來(lái)到了哪里呢， 會(huì)發(fā)生什么事情呢？” 在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中， 教師應(yīng)給予他們一定的時(shí)間， 使他們 的想象自由飛翔，并進(jìn)行相互討論，得出答案后，再進(jìn)一步引伸 道理，弄清問(wèn)題的根源，從而對(duì)一些較深的問(wèn)題留下深刻印象。 與此同時(shí)， 還用了“為什么”、 “你是怎么知道的”等打破沙鍋 問(wèn)到底的“探索式”提問(wèn)， 培養(yǎng)幼兒深入探究問(wèn)題， 養(yǎng)成遇事問(wèn) 個(gè)“為什么”的好習(xí)慣。要上好一節(jié)課， 單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的， 需要教者站在高 處，從整個(gè)活動(dòng)來(lái)謀劃

10、，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化的提問(wèn)，以使提問(wèn)具有一 定的思維深度。 “教師的提問(wèn)應(yīng)是開放性的， 要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè) 廣闊的思維和自主探索、 想象的空間。 ”為驗(yàn)證問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效 性，大、中、小三個(gè)年級(jí)組的教師將修改后的教學(xué)活動(dòng)再次展示。 在此基礎(chǔ)上，我們還對(duì)“有效提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮哪幾方面的內(nèi) 容”進(jìn)行了思考： 問(wèn)題既要面向全體幼兒， 考慮不同層次的幼 兒，又要適合幼兒年齡， 要使每個(gè)幼兒都感覺(jué)有義務(wù)回答該問(wèn)題。 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性， 設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 要緊扣教 學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要層層遞進(jìn)、步步深入，使幼兒保持思維的條 理性。問(wèn)題的形式要靈活多樣、互相穿插，有吸引力，要能誘 發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而活躍他們的思維。四、反思1. 教師提問(wèn)要有藝術(shù)性， 教師的語(yǔ)言要生動(dòng)， 能引起孩子的 注意。提問(wèn)時(shí)，教師要多注意自己的表情、語(yǔ)氣及手勢(shì)，以調(diào)動(dòng) 幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極