在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的探究

1、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的探究一、課堂教學(xué)滲透心理健康教育的必要性與可能性 首先，學(xué)科教學(xué)與生活實(shí)踐是中學(xué)學(xué)校教育的主渠道， 傳道、 授業(yè)、解惑基本上要在課堂上、生活里完成。中學(xué)階段在人的一 生中占有十分重要的地位， 在這一階段， 教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響 往往是深刻而持久的。教師如果不掌握一定的心理健康教育知 識(shí)，不謹(jǐn)言慎行，挫傷學(xué)生的自尊心、自信心，致使部分學(xué)生成 為心理問(wèn)題或心理障礙者； 同時(shí)， 提高課堂教學(xué)實(shí)效也要求我們 在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育， 因?yàn)橹挥袑W(xué)生心理健康了， 學(xué) 習(xí)上才能專注持久。其次，當(dāng)前我國(guó)缺少專職心理教師的現(xiàn)狀也決定了學(xué)科教學(xué) 中要滲透心理健康教育。 有專家統(tǒng)

2、計(jì)， 如果按照美國(guó)心理輔導(dǎo)教 師與學(xué)生的比例計(jì)算， 中國(guó)所有的師范大學(xué)均取一個(gè)系專門(mén)培養(yǎng) 本科心理專業(yè)的教師，至少要 50 年才能滿足要求。所以，心理 健康教育重點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中滲透進(jìn)行。 中學(xué)教育中學(xué)科教學(xué) 本身具備或包含了心理健康教育內(nèi)容，它要求各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中也要有情感目標(biāo)。再者，心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有許多契合點(diǎn)， 如心理健康 教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 保持旺盛的 求知欲，形成科學(xué)學(xué)習(xí)策略等等， 而學(xué)科教學(xué)中的因材施教原則， 就要求摸透學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 這正好符合心理健康教育的個(gè)別輔導(dǎo)的原則。二、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的主體 學(xué)科教學(xué)中滲透心理

3、健康教育的主體是教師。因此，教師 應(yīng)重視教學(xué)中對(duì)心理健康教育的滲透。 教師積極的心境可以使學(xué) 生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn) ,激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài) , 提高學(xué)習(xí)的積 極性。課堂教學(xué)中師生、生生之間的交叉聯(lián)系 , 叫多向交往。多向 交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點(diǎn) , 因 此它能夠滿足學(xué)生的求知欲 ,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 , 提高學(xué)生 的自學(xué)能力 , 提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平 ,符合因材施教的特點(diǎn)。 因 此教師重視課堂教學(xué)中的多向交往 , 便能營(yíng)造良好的課堂心理氣氛。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)交互作用的過(guò)程 , 是教師與學(xué)生之 間交互作用最集中的時(shí)間。教師行為最易于影響學(xué)生 , 同時(shí)教師

4、也最易于了解和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)、 情感意志品質(zhì)等 等。這就為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)提供了前提。 教師在日常 課堂教學(xué)中可以滲透心理輔導(dǎo)和心理健康教育 ,施加積極影響 ,潛移默化 ,日積 月累逐步培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)。 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心 理狀態(tài)直接影響其學(xué)習(xí)效率和課堂心理氣氛。因此 , 在課堂教學(xué) 中,教師要善于觀察了解學(xué)生的心理狀態(tài) , 自覺(jué)激發(fā)學(xué)生的良好 心理狀態(tài) , 有意識(shí)消除不良心理狀態(tài)。 首先, 教師應(yīng)從學(xué)生非言語(yǔ) 行為中了解學(xué)生的心理狀態(tài) , 即從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的表情、目 光、動(dòng)作、姿勢(shì)等方面 ,觀察、了解其心理狀態(tài)。其次 , 教師應(yīng)主 動(dòng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和保持的

5、良好的心理狀態(tài)。 如教師一句熱情而富 有鼓勵(lì)性的話 , 一個(gè)親切而信任的目光 , 都可能引起學(xué)生的興奮 感、愉快感、責(zé)任感 , 產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。再次 , 課堂教學(xué)中要 不斷消除和克服學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)。 這可從兩個(gè)方 面入手 : 一是分析產(chǎn)生不良心理狀態(tài)的原因 ,二是要消除課堂教 學(xué)中師生雙方在認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、興趣、注意、意志、性格、 師生關(guān)系等方面的心理障礙。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng) , 學(xué)生大量 的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中 , 理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到解決。 實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含著不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材 , 教學(xué) 過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。 教師只要

6、細(xì)心挖掘、善加利用 , 一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。三、心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透方法1. 滲透在活動(dòng)中 傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的 ,它重教輕學(xué) ,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受而忽 視學(xué)生的創(chuàng)造 , 關(guān)心學(xué)生的外在表露而忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。要 把心理健康教育滲透到教學(xué)中去 , 必須改變這種呆板的、缺乏生 機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。 我們提出 : “在活動(dòng)中接受教育 , 在游戲中孕 育個(gè)性?！比缭谡n堂中,創(chuàng)設(shè)各種鍛煉的情景 , 讓學(xué)生有自主的選擇權(quán) ,激發(fā)其 創(chuàng)造性 ; 應(yīng)給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì) , 促使其自我實(shí)現(xiàn) ; 給予學(xué)生提供 獲得成功的條件 , 讓他們品嘗成功的滿足感 ;讓他們能自我調(diào)節(jié) 自己的心態(tài)和行為 , 正確

7、看待失敗和挫折。 總之, 教學(xué)以師生間的 合作和學(xué)生的自主參與為主 , 為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式 , 提供多方面的鍛煉機(jī)會(huì)。2. 滲透在教法中教學(xué)應(yīng)提倡民主的、 以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的方法。 教學(xué)中盡 量采用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法 , 師生間的協(xié)商或討論式的教學(xué) , 能促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)和良好人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立。 在對(duì)學(xué) 生進(jìn)行心理健康教育時(shí) , 我們可主動(dòng)采用一些專門(mén)的方法 , 如暗 示法、角色扮演法、行為療法等。另外 , 教學(xué)中還必須充分挖掘 教材潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值 , 使教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí) , 以懸念維持學(xué)生的注意 , 以增強(qiáng)學(xué)生的自信。設(shè)計(jì)的內(nèi)容難、易 適度,太淺了, 學(xué)

8、生一目了然 ,失去了進(jìn)一步追求新知的情趣 ; 反 之,學(xué)生聽(tīng)不懂 ,啃不動(dòng) ,多次努力后仍受挫折 , 就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失 信心 ,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3. 滲透在評(píng)價(jià)中現(xiàn)在,我們的評(píng)價(jià)方式 , 應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來(lái)綜合衡 量和評(píng)價(jià)教學(xué) , 尊重學(xué)生的個(gè)別差異和特長(zhǎng) , 發(fā)展學(xué)生多方面的 興趣和能力。幾年來(lái),我校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革 , 提出了小 學(xué)生素質(zhì)水平星級(jí)制激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式 , 即參照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的 學(xué)業(yè)基礎(chǔ) , 從個(gè)人發(fā)展縱向比較的角度來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情 況和努力程度。這樣 ,不論在作業(yè)批改 ,期終考試 ,還是在素質(zhì)報(bào) 告書(shū)中 , 都用顆顆閃耀的紅星來(lái)報(bào)告、反饋學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展 水平。這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)的結(jié)果表明 , 我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力及 過(guò)分自責(zé)、自卑的心理狀態(tài)已降至相當(dāng)?shù)偷某潭?。綜上所述，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)中 , 這是現(xiàn)代學(xué) 科教學(xué)自身客觀規(guī)律性與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求， 是落實(shí)科學(xué)發(fā)