地方高校大學(xué)生就業(yè)能力提升的多維路徑探析

1、地方高校大學(xué)生就業(yè)能力提升的多維路徑探析國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20102020 年） 明確指出，高校要對(duì)學(xué)生“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服 務(wù)”。目前，在就業(yè)市場(chǎng)上，相對(duì)于部屬高校畢業(yè)生而言，地方 高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻，其就業(yè)能力提升問(wèn)題更為突出。 探索提升地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的路徑， 增強(qiáng)他們?cè)诰蜆I(yè)擇業(yè) 過(guò)程中的主動(dòng)性，具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。一、就業(yè)能力的內(nèi)涵長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)就業(yè)能力的科學(xué)內(nèi)涵進(jìn) 行了探討和研究。 加拿大聯(lián)邦議會(huì)委員會(huì)將就業(yè)能力定義為個(gè)體 為實(shí)現(xiàn)自己在勞動(dòng)市場(chǎng)的抱負(fù)和潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力。 英 國(guó)學(xué)者 Hillage 和 Pollard

2、 提出，就業(yè)能力是獲得最初就業(yè)、 維 持就業(yè)和必要時(shí)獲得新的就業(yè)所需要的三種能力的整合。 國(guó)內(nèi)較 早研究大學(xué)生就業(yè)能力的學(xué)者是鄭曉明。 他認(rèn)為， 大學(xué)生就業(yè)能 力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā) 而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、 滿足社會(huì)需要、 在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn) 自身價(jià)值的本領(lǐng)。 孫長(zhǎng)纓認(rèn)為， 就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通 過(guò)專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、 積累和對(duì)自身潛能的開(kāi)發(fā)而獲 得的能夠?qū)崿F(xiàn)自己就業(yè)目標(biāo)和理想、 滿足社會(huì)的需要、 在社會(huì)中 實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的本領(lǐng)。綜合國(guó)內(nèi)外的研究成果， 筆者認(rèn)為， 可以把大學(xué)生就業(yè)能力 理解為： 大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的基礎(chǔ)上獲得的、 滿足社

3、 會(huì)和用人單位需求的、 成功就業(yè)所需要的知識(shí)、 技能和個(gè)性品質(zhì) 等因素的綜合。二、提升地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)價(jià)值1. 有利于提高地方高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量 在高等教育大眾化階段， 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)模式已由“全員就 業(yè)”模式轉(zhuǎn)為“自主擇業(yè)”模式， 大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題備受社會(huì)各 界關(guān)注。雖然導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，但是，大學(xué) 生自身綜合素質(zhì)不高、 就業(yè)能力不強(qiáng)是重要因素之一。 大學(xué)生就 業(yè)擇業(yè)的實(shí)踐也證明，綜合素質(zhì)高、就業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生，在就 業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就更主動(dòng)、 更受用人單位歡迎， 這類畢業(yè)生往往能夠找 到比較理想的工作，就業(yè)質(zhì)量相對(duì)較高。2. 有利于推動(dòng)地方高校可持續(xù)發(fā)展 一方面，隨著

4、我國(guó)高等教育辦學(xué)體制和教育服務(wù)需求的多樣 化，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，是否適應(yīng)市場(chǎng)需要、是否能夠 培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的畢業(yè)生， 已成為地方高校在競(jìng)爭(zhēng)中能否獲勝 的關(guān)鍵；另一方面，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量成為考生、家長(zhǎng) 和社會(huì)評(píng)價(jià)一所高校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)， 進(jìn)而也成為影響 高校未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要因素。 在這種環(huán)境下， 地方高校必須把 培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力列入重要議事日程， 采取有效措施， 提高 畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。3. 有利于實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展穩(wěn)定就業(yè)是民生之本、安國(guó)之策，也是社會(huì)和諧之計(jì)。大學(xué)生畢 業(yè)后，如果長(zhǎng)期找不到工作或長(zhǎng)期對(duì)工作不滿意， 就有可能導(dǎo)致 抱怨現(xiàn)實(shí)、憤世嫉俗，甚至?xí)?/p>

5、現(xiàn)心理問(wèn)題，進(jìn)而報(bào)復(fù)社會(huì)，成 為影響社會(huì)和諧穩(wěn)定的隱患。 同時(shí)， 地方高校的地方性決定了地 方高校與地方是密切相關(guān)、 互為一體的， 要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 培養(yǎng)人才，與地方互動(dòng)互融、和諧發(fā)展，而提升地方高校大學(xué)生 就業(yè)能力、協(xié)助他們順利就業(yè)是其中的必然要求。三、提升地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的基本路徑1. 健全大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系 地方高校要加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的理論研究和 實(shí)踐探索，為學(xué)生提供全程化、系統(tǒng)化、漸進(jìn)化、個(gè)性化的就業(yè) 指導(dǎo)與服務(wù)。筆者認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)主要包括以下三個(gè)階段。 第一階段，了解與探索階段（大一時(shí)期），主要是指導(dǎo)學(xué)生完成 角色轉(zhuǎn)變，盡早適應(yīng)大學(xué)生活；介紹職業(yè)生涯

6、規(guī)劃的基本知識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好， 制訂初步的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和職業(yè) 生涯規(guī)劃。第二階段，探索與定向階段（大二、大三時(shí)期），主 要是指導(dǎo)學(xué)生有效管理時(shí)間，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；參加實(shí)踐鍛煉，增 強(qiáng)對(duì)專業(yè)、 行業(yè)的感性認(rèn)識(shí)； 參加校園文化活動(dòng)， 培養(yǎng)綜合素質(zhì)。 第三階段，定向與穩(wěn)定階段（大四時(shí)期），重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的就 業(yè)主體意識(shí)教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力和自主擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的責(zé)任 感；運(yùn)用心理測(cè)試方法，對(duì)學(xué)生的性格、志趣、能力等進(jìn)行客觀 評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，合理定位，理性擇業(yè)。2. 改革人才培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以 及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。 地方高校要適

7、應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要， 遵循教 育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律， 深化人才培養(yǎng)模式改革， 創(chuàng)新教育教學(xué) 方法，夯實(shí)大學(xué)生就業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。 一是把專業(yè)設(shè)置與大學(xué)生就 業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 廣泛調(diào)研和分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化， 尤其是產(chǎn) 業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)控招生規(guī)模。二是 加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)。加大文理滲透，增加跨學(xué)科、跨領(lǐng)域 的課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修課程， 擴(kuò)大知識(shí)面， 優(yōu)化綜合素質(zhì)， 增強(qiáng)發(fā)展后勁。同時(shí)，將就業(yè)能力培養(yǎng)納入專業(yè)課程改革范疇， 將就業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育， 從而提高大學(xué)生的專業(yè)技能水 平。三是改進(jìn)教學(xué)方法。 按照充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位 的思路，積極探索啟發(fā)式、參與式等

8、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3. 強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)實(shí)踐是大學(xué)生學(xué)思結(jié)合、 知行統(tǒng)一的橋梁和紐帶， 也是提高 大學(xué)生就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。 地方高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部等 部門聯(lián)合下發(fā)的關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意 見(jiàn)（教思政 20121 號(hào)），“要抓住重大活動(dòng)、重大事件、重 要節(jié)慶日等契機(jī)和暑假、寒假時(shí)期，緊密圍繞一個(gè)主題、集中一 個(gè)時(shí)段， 廣泛開(kāi)展特色鮮明的主題實(shí)踐活動(dòng)”。 切實(shí)提高對(duì)實(shí)踐 育人工作重要性的認(rèn)識(shí)， 建立健全實(shí)踐育人的領(lǐng)導(dǎo)體制、 運(yùn)行機(jī) 制和保障體系，按照“主題化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化運(yùn)作、專業(yè)化服務(wù)、 基地化發(fā)展、社會(huì)化推進(jìn)、制度化保障

9、”的思路，積極開(kāi)展社會(huì) 實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)。要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn) 步和社會(huì)發(fā)展需要，主動(dòng)呼應(yīng)、主動(dòng)對(duì)接、主動(dòng)融入，打造具有 學(xué)校特色的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目和志愿服務(wù)品牌， 引導(dǎo)大學(xué)生深入 工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，在實(shí)踐中“接受教育、獲得真知、增長(zhǎng)才 干”。4. 大力實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育， 從廣義上來(lái)說(shuō)是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的人， 從狹義 上來(lái)說(shuō)是指進(jìn)行創(chuàng)辦企業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、 創(chuàng)業(yè)精神、 創(chuàng)業(yè)知 識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及其相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的教育。從1997 年開(kāi)始，我國(guó)許多高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了一些積極有益的探索， 但 目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量整體不高，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)的帶動(dòng)作 用、對(duì)就業(yè)的促進(jìn)作用、 對(duì)增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和促進(jìn)學(xué)生全面 發(fā)展的激勵(lì)作用， 還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。 地方高校要進(jìn)一步增強(qiáng) 發(fā)展意識(shí)， 立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化事業(yè)繁榮， 轉(zhuǎn)變育人理 念，創(chuàng)新方式方法，拓展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)到一個(gè) 新的高度，切實(shí)發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育在增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的特 殊作用。5. 借鑒國(guó)外大學(xué)生就業(yè)的成熟經(jīng)驗(yàn) 雖然我國(guó)的社會(huì)制度與西方國(guó)家不