地方應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究

1、地方應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究一、引言隨著高等教育和經(jīng)濟領域改革的不斷深入，政府、企業(yè)、社 會對于高校培養(yǎng)人才的質量要求越來越高，尤其在“大眾創(chuàng)業(yè)， 全民創(chuàng)新”的背景之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步上升到整個大學教育 體系的關鍵地位，對于地方應用型大學更是如此。同時，國務院辦公廳關于深化咼等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見更是把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提升為國家戰(zhàn)略。也就是說，大學生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力逐漸成為地方應用型大學教學成果 與教育質量的重要體現(xiàn)。 基于此，文章主要從理論構建與實踐應 用兩個方面分析了地方應用型大學如何開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育，為提升其育人質量以及社會影響提供思考。二、

2、構建兼具理論性與應用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在地方應用型大學中開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要構建兼 具理論性與應用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。顯而易見的是，無論開展何種形式、何種目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，教學內(nèi)容、教 學計劃以及課程體系的設計都是高校需要開展的首要任務，否則會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，對于貼近經(jīng)濟實際、貼近 市場活動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是如此。第一，理論性是構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的首要原則。地方應用型大學需要將傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理理論納入課程內(nèi)容中去，包 括市場營銷學、金融學、管理運籌學、公司理論等等，不僅讓學 生了解相關知識， 更讓學生掌握成本 -收益、質量- 效率等項目分 析方法。

3、第二，應用性原則在設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時更加需要 我們重視。 地方高校需要深入把握當?shù)亟?jīng)濟、 產(chǎn)業(yè)結構以及學校 的優(yōu)勢資源來挖掘潛在的課程創(chuàng)新點， 在結合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資 源稟賦的基礎上為學生提供各具特色的教學內(nèi)容。三、搭建“產(chǎn)學研用”協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺 除了需要重視教學內(nèi)容與教學體系的重要作用， 在地方應用 型大學中開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要搭建“產(chǎn)學研用”協(xié) 同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。 搭建該平臺的意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 活動并非只是大學自己的任務， 更需要發(fā)揮企業(yè)、 科研機構以及 市場的功能與作用。 其實踐邏輯在于， 高校通過與科研機構合作 開展高質量的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動， 學

4、生在獲得創(chuàng)新意識與 能力的基礎上進行研發(fā)、 創(chuàng)新活動， 其研發(fā)結果可以通過校企合 作與自主創(chuàng)業(yè)的形式與市場建立緊密的關系， 從而實現(xiàn)完整的協(xié) 同創(chuàng)新路徑。例如，學?？梢越⒒凇皠?chuàng)客空間”的產(chǎn)學研耦合、 園區(qū) 孵化的實戰(zhàn)綜合平臺。 具體而言， “創(chuàng)客空間”是一種新型孵化 器載體，包括天使投資、 知識產(chǎn)權、 人力資源和技術轉移等平臺， 能夠為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策咨詢、投融資、中介代理、品 牌宣傳和技術認定、評估、交易等服務和保障，讓學生的創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)計劃成長壯大。 由此可見， 良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是保障大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有序進行的支柱， 是決定項目實施質量以及項目成 果能夠達到預期的關鍵所在。

5、四、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估體系 在地方應用型大學中開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要完善 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估評價體系。 無論從內(nèi)部風險控制還是外部 收益衡量的角度來看， 完善的質量評估系統(tǒng)、 嚴謹?shù)馁|量評估方 案都是科學衡量大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動效益的重要支撐。具體而 言：其一，針對不同專業(yè)、不同年級的大學生，地方高校需要設 計差異化、層級化的質量評估方案。同時需要摒棄以“絕對分 數(shù)”作為量化考核的指標， 而需要采用以“相對程度”作 ?榱炕 ? 考核的指標， 后者的目的在于區(qū)分不同類型學生群體的學習與實 踐成果。其二，學校構建多元評價機制的目的并不僅僅是考察創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)教育的階段性成果， 更重要的目的是“以考促學、 以評促教”， 讓學生和教師能夠從意識上、 態(tài)度上以及行動上意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 活動的重要性。 因此， 構建質量評估體系的另一個核心目的為讓 學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力， 從而形成與“終身學習”類似的 “終身創(chuàng)新”、“全民創(chuàng)業(yè)”的思維方式與行為習慣。五、結語 綜合全文可以發(fā)現(xiàn)， 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動在地方性高校 整個教育體系中起到重要作用。 最為關鍵的是， 理論性與應用性 并重是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的核心原則， 同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動還