論新課程背景下美術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

1、論新課程背景下美術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建王海燕（河南 洛陽市外國語學(xué)校）摘要：如何迎接藝術(shù)教育新課程改革提出的挑戰(zhàn)，成為擺在中學(xué)藝術(shù)教師面前的嚴(yán)峻課題。藝術(shù)教育的改革要求教師必須做出相應(yīng)的回答，本文以新課程改革為背景，重點就藝術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建的原則和內(nèi)容作以論述。關(guān)鍵詞：新課程 美術(shù)教師 知識結(jié)構(gòu)新課程改革給素質(zhì)教育帶來了新的發(fā)展機遇。如何迎接新課程帶來的挑戰(zhàn)，適應(yīng)改革的要求，成為擺在中小學(xué)教師面前的又一嚴(yán)峻課題。作為基礎(chǔ)教育改革力度最大的課程之一的藝術(shù)教育，將要打破傳統(tǒng)的單一學(xué)科課程的封閉體系，其課程內(nèi)容統(tǒng)攝音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等多藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，著眼于幫助學(xué)生在各種藝術(shù)心理能力之間建立起

2、豐富的聯(lián)系，促進聽覺、視覺、形體、語言這四大能力的發(fā)展，從而形成互為補充的完整藝術(shù)心理結(jié)構(gòu)和綜合藝術(shù)能力。綜合課程的設(shè)置不僅意味著教師觀念的更新，教材、參考書的變化，更重要的是教師的知識結(jié)構(gòu)也要重新思考和定位。新課程改革的推行，是我國基礎(chǔ)教育的改革朝著素質(zhì)教育的方向邁出了實質(zhì)性步伐的重要標(biāo)志。改革能否順利進行，關(guān)鍵看教師的素質(zhì)能否適應(yīng)改革的要求。本文從美術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)方面作些研究，以期為藝術(shù)教育的實施添磚加瓦。一、知識結(jié)構(gòu)定義知識結(jié)構(gòu)是指一個知識體系內(nèi)各學(xué)科知識之間所構(gòu)成的穩(wěn)定組合形式，關(guān)聯(lián)程度和聯(lián)系方式。在理想狀態(tài)下，知識的組合方式應(yīng)該是縱橫交錯、井然有序的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，突出知識在人腦中儲

3、存的系統(tǒng)性和層次性。而且知識在人腦中的儲存是一個逐步積累的過程，每一種新知識都要納入到原有的知識群的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，排列在特定的位置，豐富并發(fā)展了原有的知識體系。布魯納曾說：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣互相聯(lián)系的?！痹谒磥恚@些就是學(xué)科的課程中心，也就是教學(xué)中心。所謂的知識結(jié)構(gòu)指的是個體或群體擁有的知識的種類、深度層次以及不同種類深度層次的知識之間的關(guān)系。一般來說一門學(xué)科最基本的、系統(tǒng)的、方法的知識體系就是指本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。美術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)是指組成美術(shù)教師知識系統(tǒng)中各個要素和它們之間的關(guān)系，及其相互聯(lián)系、相互作

4、用的方式。它包括藝術(shù)教育的學(xué)科教育知識、教育科學(xué)知識、實踐習(xí)得知識和現(xiàn)代媒體運用知識。二、知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的三個原則1、綜合性原則?！鞍凑丈鷳B(tài)式藝術(shù)教育觀，任何藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的形成都不是孤立的，而是在一定關(guān)系中生成和發(fā)展的，像植物的生長需要水分、空氣、陽光、土壤和特定的生態(tài)環(huán)境一樣，人的藝術(shù)能力的形成也需要合適的條件和環(huán)境?！本C合性是新課程的核心，也是美術(shù)教師知識構(gòu)建的重要原則，尤其在知識經(jīng)濟時代知識體系出現(xiàn)了新的發(fā)展，學(xué)科在高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合化發(fā)展成為一種主導(dǎo)趨勢。科學(xué)研究的完整性、研究對象的多學(xué)科性、學(xué)科的多對象性，進一步推動了各個學(xué)科、專業(yè)走向融合，使得綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才成為

5、時代嬌子。因此迫切需要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。在藝術(shù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)里把藝術(shù)課程的總體目標(biāo)分為了四個目標(biāo)領(lǐng)域，即：藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與道德。強調(diào)了藝術(shù)與世界的多元聯(lián)系和多學(xué)科整合發(fā)展的總體目標(biāo)。藝術(shù)教育課程改革的核心就是把音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等多門學(xué)科綜合發(fā)展，充分發(fā)掘四門學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，通過內(nèi)容的溝通與整合，藝術(shù)形式的互補，使創(chuàng)造藝術(shù)能力形成和諧的發(fā)展環(huán)境?！熬拖裾Z言教學(xué)能把聽、說、讀、寫綜合起來一樣，藝術(shù)教學(xué)也可以把視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、觸覺藝術(shù)等融為一體?！?、開放性原則，知識經(jīng)濟時代的到來，使得全

6、球化進程突飛猛進，知識正以每3到5年為老化周期，迅速地更新?lián)Q代，人類所擁有的知識總量幾乎每10年就要翻一番。而知識經(jīng)濟大發(fā)展正是以知識的創(chuàng)新為顯著特征。據(jù)估計，近10年來，人類在科學(xué)技術(shù)上的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新知識，比過去近2000年所創(chuàng)造的知識總和還要多，創(chuàng)新成了經(jīng)濟增長的引擎。鄧小平同志1983年就提出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。三個面向都要教育要堅持開放性的原則。面向現(xiàn)代化要求教育要注重實踐性，加強與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，這恰恰也符合了綜合性原則的要求。面向未來要求教育要目光遠大、不斷發(fā)展，以適應(yīng)時代的發(fā)展變化，因此，教師的知識結(jié)構(gòu)就要開放，要是動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，只有這樣才能吸收新

7、的信息，改善自己已有的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展的需要。面向世界要求教育要具有開放性，大膽的吸收國內(nèi)外一切先進的文化遺產(chǎn)。藝術(shù)教育的本身就離不開世界各民族優(yōu)秀的藝術(shù)積淀，像達芬奇、貝多芬、齊白石、梅蘭芳等著名藝術(shù)家為世界人民所熟知。開放性還要求在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)件過程中，要家庭和社會的藝術(shù)教育納入自己的視野，把藝術(shù)教育與學(xué)生的藝術(shù)生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣緊密的結(jié)合起來。3、實踐性原則 “實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！?毛澤東實踐論中說：通過實踐后發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理，從感性認(rèn)識，而能動地發(fā)展到理性認(rèn)識，又從理性認(rèn)識而能動地指導(dǎo)革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識

8、，這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮。美術(shù)教師把所學(xué)知識運用到教書育人的教學(xué)實踐的過程中，理論不僅要運用到實踐中去指導(dǎo)實踐，它也更需要到實踐中去不斷的發(fā)展和豐富自己，新課程的改革，教師知識結(jié)構(gòu)的重建都有力地說明，所有的知識只有與實踐牢牢地結(jié)合，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。藝術(shù)教育中的舞臺表演、美術(shù)寫生、藝術(shù)欣賞也都把實踐放到了重要的位置。三、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建1.精深的學(xué)科教育知識 這是美術(shù)教師所要具備的基本知識技能。從學(xué)科內(nèi)容上藝術(shù)教育包括美學(xué)、藝術(shù)批評、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作。本學(xué)科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)是構(gòu)成構(gòu)建教師知識結(jié)構(gòu)的核心。藝術(shù)創(chuàng)作包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等學(xué)科。藝術(shù)史包括藝術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展的歷史文化背景，藝術(shù)與

9、政治、經(jīng)濟科技的關(guān)聯(lián)知識，經(jīng)典的藝術(shù)名人、名著。藝術(shù)批評則不僅包括對色彩、線條、構(gòu)圖、節(jié)奏、旋律等藝術(shù)形式的深刻把握，更需要教師對藝術(shù)作品形式意蘊、價值意義做出評價的知識。美學(xué)知識是傳統(tǒng)美術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)中的薄弱部分，她是我們藝術(shù)的本質(zhì)思考的核心。2、科學(xué)教育知識，學(xué)科教育知識和科學(xué)教育知識的結(jié)合產(chǎn)生了師范教育，是教師認(rèn)識教育對象、教學(xué)實踐和開展教育教學(xué)研究的專門知識構(gòu)成。教師只有將書本的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受理解的知識，教育才有意義，亦即理論界說的條件性知識。在此過程中教師要使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來思考學(xué)科知識，對學(xué)科知識進行實踐層面的再加工。林崇德在其“學(xué)習(xí)與發(fā)展”理論中明確指出：兒童、

10、青少年的心理發(fā)展規(guī)律是教育實踐和教育改革的出發(fā)點。教育科學(xué)和心理科學(xué)知識是教師成功地進行教育教學(xué)的條件性知識，它包括個主要方面內(nèi)容：學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識。心理學(xué)教育學(xué)知識，包括科學(xué)規(guī)律，學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。藝術(shù)學(xué)習(xí)的個性化，決定了藝術(shù)教育評估的個性化，因此它更關(guān)注個體學(xué)習(xí)主動性、想象力、創(chuàng)造力和合作能力的發(fā)展過程，并及時根據(jù)學(xué)習(xí)狀況的變化，有針對性的評價、反饋。這就要求教師掌握教學(xué)效果評估、學(xué)習(xí)情況調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等相關(guān)學(xué)科的知識。這里不僅包括傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的知識，更包括藝術(shù)哲學(xué)、審美心理等新興的學(xué)科的知識。3、實踐教育知識：藝術(shù)課程在中小學(xué)教育中實

11、踐性最強的課程之一，教師通過組織豐富多彩的藝術(shù)實踐活動，讓學(xué)生掌握基本的藝術(shù)知識和技能。并從中獲得愉悅的審美體驗。教師在教學(xué)過程中積累的，由師生互動產(chǎn)承的新知識。集中體現(xiàn)在教師多學(xué)科知識和教育理論知識的運用，它是教與學(xué)尋求合作、相互適應(yīng)探索過程，是教師在長期教學(xué)活動中不斷積累，內(nèi)化為自身教學(xué)能力的一種素質(zhì)。同一門課不同的老師上效果可能大不相同，同一節(jié)課，不同的處理方式獲得的教學(xué)效果也會大相徑庭，這就是實踐的魅力。實踐教育的知識應(yīng)包括教師對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，對教學(xué)對象的深入了解，以及教學(xué)方法的恰當(dāng)運用。教師實踐性知識的積累是教師教學(xué)水平提高的過程，是教師將理論知識與教學(xué)情境相結(jié)合的過程。教師在

12、有目的的課堂情境設(shè)計中增長了實踐性知識。教師對課堂教學(xué)情境的成功設(shè)計是教師在無數(shù)這樣的情境中通過實踐習(xí)得的經(jīng)驗。實踐性知識是這些經(jīng)驗的整合。生活化的藝術(shù)教育就要求教師要將生活實踐中積累的經(jīng)驗知識傳授給學(xué)生， “生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)”。在這里教師可以引導(dǎo)學(xué)去發(fā)現(xiàn)美、去創(chuàng)造美。比如可以因地制宜的使用日常生活中的廢舊材料如易拉罐、塑料瓶、布頭、石頭等等進行藝術(shù)加工和再創(chuàng)作。這可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力和創(chuàng)造能力。同時師生間的互動也可以產(chǎn)生新的靈感。但這些對教師的實踐知識有著很高要求。實踐過程中所需要的知識，都只有通過教師的參與、實踐才能體會?！八囆g(shù)實踐包括生活和藝術(shù)創(chuàng)作兩個方面，生活實

13、踐指日常生活、學(xué)習(xí)、娛樂等，它要求在生活動潛移默化的受到美的教育進而提高對美的鑒賞力。藝術(shù)創(chuàng)作則指對文學(xué)美術(shù)音樂等藝術(shù)作品的創(chuàng)作活動。通過藝術(shù)創(chuàng)作，可以更為迅速和有效的提高對藝術(shù)的興趣和審美素養(yǎng)?！睂嵺`性知識是教師因材施教，熟悉教育對象，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。4、寬厚的基礎(chǔ)文化知識 蘇霍姆林斯基曾說：藝術(shù)教育不是藝術(shù)家的教育，而首先是人的教育。藝術(shù)教育強調(diào)的是人文精神的熏陶，基礎(chǔ)文化知識決定教師的文化修養(yǎng)。它是教師的業(yè)務(wù)根底，也是完成藝術(shù)教育各學(xué)科綜合的關(guān)鍵，它包括：文化常識、科技知識、人文知識、自然知識，是科學(xué)、人文、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等知識的綜合?！拔乃噺?fù)興時期的藝術(shù)三杰之一 的達芬奇不僅

14、是卓越的藝術(shù)大師，而且還是研究光學(xué)、解剖學(xué)、物理學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)和數(shù)學(xué)的大科學(xué)家。他從這些科學(xué)的研究中獲取了許多藝術(shù)上的啟發(fā)，把科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作在他的繪畫作品中統(tǒng)一起來，在繪畫技術(shù)史上取得了巨大成就”。藝術(shù)教育的綜合性要求其課程內(nèi)容涉獵范圍十分廣泛，一幅清明上河圖從中我們不僅看到它的構(gòu)圖落幅、繪畫技法，通過它還能了解北宋時期的經(jīng)濟、文化、民俗、服飾、建筑等社會發(fā)展情況。這就要求美術(shù)教師要具有寬厚的基礎(chǔ)知識，才能使學(xué)生全面了解作品創(chuàng)作的歷史文化背景，正確的理解藝術(shù)作品的深刻內(nèi)涵。拿京劇臉譜一課來說，傳統(tǒng)教學(xué)可以只是教學(xué)生畫臉譜的方法。怎樣生動、逼真的畫個臉譜出來就是一節(jié)好課，就是一個好的美術(shù)

15、教師?？捎矛F(xiàn)在的要求來看就不僅僅局限在畫得好上，而是要看你能否觸類旁通，綜合運用知識。這里可以講到京劇的起源和發(fā)展，臉譜的種類和象征意義，甚至京劇的藝術(shù)特征。如美術(shù)作品中的線是一節(jié)欣賞課，我們可能會講到繪畫、工藝、和建筑。但是如果用綜合概括的眼光來看，還可以拓展到書法、舞蹈、雕塑中的線，以及繪畫作品中線的情感和情緒，還可以有音樂中的旋律線?？梢杂镁€來表現(xiàn)旋律，用線來表現(xiàn)情感?！肮糯让衲抢锼囆g(shù)也是統(tǒng)一的，不管是人類的幼年時代，還是整個人類的早期，說、唱、舞、畫等藝術(shù)活動都是融為一體的”。不僅如此，從美學(xué)的本身，在美的規(guī)律上講是高度統(tǒng)一的。比如節(jié)奏是人類最早掌握的美的規(guī)律之一，先民們在四季輪回中

16、看到了節(jié)奏，古代的藝術(shù)家們在書法的停、連、轉(zhuǎn)、承的神韻中運用了節(jié)奏，在繪畫的濃淡、布白中體現(xiàn)了節(jié)奏，在舞蹈的明快、凝滯中表達了節(jié)奏，在音樂的輕、重、緩、急中闡釋了節(jié)奏。因此，我就可以用線條、色彩的變化解釋音樂的情感。這就要求美術(shù)教師不僅有較強的專業(yè)技能還要有一定的文化修養(yǎng)。同時還可以加強不同學(xué)科老師間的合作和交流，取長補短。就拿科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的發(fā)展來說，每一次科技的騰飛必然也會帶來藝術(shù)的大發(fā)展?！八囆g(shù)與科學(xué)從一開始就具有互為的關(guān)系，傳統(tǒng)的工藝美術(shù)和現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計都是藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。中國古代工藝藝術(shù)的一個典型特征，即藝術(shù)與科學(xué)的密切結(jié)合，李政道先生曾認(rèn)為，這不僅是工藝藝術(shù)的特征，亦是中國文

17、化固有的內(nèi)涵?！比缱匀豢茖W(xué)中光線知識的運用，給印象派的產(chǎn)生提供了理論依據(jù)，現(xiàn)代電腦軟件開發(fā)對工藝美術(shù)設(shè)計提供了強有力的技術(shù)支持。5、現(xiàn)代的媒體教育知識。藝術(shù)是一門直觀的感覺藝術(shù)，它鮮明生動的造型、富有情趣的色彩優(yōu)美動聽的旋律無不具有直觀動人的藝術(shù)特征，這一特征決定了現(xiàn)代教育技術(shù)已成為藝術(shù)教育中最有效的教學(xué)手段和方法。現(xiàn)代媒體采用了聲、光、電、圖片等傳遞信息的形式，能在較短的時間內(nèi)，運用多種手段，通過多種渠道，使學(xué)生獲得全面的信息，提高教學(xué)的效率。尤其是多媒體課件的制作，生動、直觀、形象的展現(xiàn)藝術(shù)作品。由教師自己親手做的課件，有較強的教學(xué)針對性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能。美術(shù)教師在

18、課件的設(shè)計制作上具有先天的優(yōu)勢。超級解碼的音視頻編輯、photoshop的圖像處理、flash的動畫制作等等教學(xué)輔助軟件，可以不受限制的直接展現(xiàn)各種事物及其現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的全過程，使學(xué)生對教材內(nèi)容有直觀的了解，活躍學(xué)生的思維活動，增強對教材的感性認(rèn)識。同時可以發(fā)揮聽覺、視覺在欣賞課中的優(yōu)勢， 增加教學(xué)中的情趣因素，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過對作品的介紹、分析、引導(dǎo)學(xué)生進行對藝術(shù)作品的感受、體驗、分析、判斷，從而達到掌握知識、開拓視野、陶冶情操、提高欣賞和審美能力的目的。因此，現(xiàn)代化的教學(xué)要求，未來的教師必須在學(xué)會運用多媒體開展教學(xué)活動，還要進一步學(xué)習(xí)課件的制作，很難想象一味不會電腦技能的教師如

19、何適應(yīng)未來的教學(xué)。隨著新課程改革的深入開展，基礎(chǔ)教育將會面貌一新，這中間教師的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建非常關(guān)鍵，這就要求教師加強繼續(xù)教育，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷補充新的知識。同時，對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進行整合，逐步完善知識體系，為藝術(shù)教育的發(fā)展做出積極貢獻。參考文獻：滕守堯主編：藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，第64頁，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月；j.hausman:,mcgraw hill book company（1980）；衷克定等：論教師知識結(jié)構(gòu)及其對教師培養(yǎng)的意義，中華教育學(xué)刊1998年第3期，56頁；陳麗：藝術(shù)教育淺議，江西社會科學(xué)2001年第12期177頁 ；徐景福：淺談美術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)，長春

20、大學(xué)學(xué)報，2001年第四期；李硯祖：大趨勢：藝術(shù)與科學(xué)的整合，文藝研究2001年第一期99頁。chhi92tgkqcwa3ptgshls50clmtwn60eo8wgqv7xav2ohum32wgeauwydiawgmer4i30ka1dkaghn3xtkknbycudxqa7fhyi2chhi92tgkqcwa3ptgz7r4i30ka1dkagtgkqcwa3p tgz7r4i30ka1dkaghn3xtkknbycudxqa7fhyi2chhi92tgkqcwa3ptgshls50clmtwn60eo8wgqv7xav2ohum32wgeauwydiawgmer4i30ka1dkaghn

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