(人教版)小學(xué)《品德與社會》三年級上冊第四單元：《我是誰》說課稿

1、(人教版)小學(xué)品德與社會三年級上冊第四單元：我是誰說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，大家好！我初次嘗試了三年級上學(xué)期第四單元第一個主題我是誰一課的教學(xué)。根據(jù)新課程要求，我設(shè)計了本課的教案。整個教案，我是按以下四個方面進行的：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程。一、說教材我是誰是人教版品德與社會三年級上冊第四單元我的角色與責(zé)任中的第一課。它讓學(xué)生去體驗在不同場合下的角色變化，觀察、思考不同的角色應(yīng)有不同的社會表現(xiàn)和應(yīng)承擔(dān)的不同責(zé)任，為后面了解自己應(yīng)對家庭、集體、社會承擔(dān)不同的責(zé)任做好了鋪墊。學(xué)生情況分析：當(dāng)前我們的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，家長包辦太多，角色意識和責(zé)任意識相對較弱，他們不是很清楚的知道自己在家庭

2、、學(xué)校、社會中承擔(dān)的不同角色，更不清楚自己由于角色不同所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。而角色意識和責(zé)任意識是一個人社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，需要在小學(xué)階段的教育中奠定初步基礎(chǔ)。本課側(cè)重于幫助學(xué)生增強角色意識，初步了解角色的責(zé)任。為此，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：通過在不同環(huán)境中體驗不同角色。2、情感目標(biāo)：通過觀察對比，認識不同角色對人不同的要求和所應(yīng)承擔(dān)的不同責(zé)任，從而愿意在現(xiàn)實生活中的當(dāng)好自己的角色。3、能力目標(biāo)：讓學(xué)生初步了解調(diào)查報告的撰寫格式，通過課下社會調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，以及與人合作交往的能力。教學(xué)重難點：體驗自己在現(xiàn)實生活中的不同角色；通過觀察對比，認識不同角色對人的不同要求和所承擔(dān)的

3、不同責(zé)任。二、說教法我采用主要采用問題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，互動教學(xué)，角色表演等教學(xué)形式，使整堂課動靜結(jié)合，學(xué)生積極主動的投入到課堂教學(xué)中來。三、說學(xué)法學(xué)生的通過觀察照片、圖片，師生對話，小組討論，角色表演等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在各種活動中增強角色意識，了解角色責(zé)任。四、說教學(xué)過程課前準備：教師自己的照片及各種不同場景的照片錄象；制作多媒體課件；布置學(xué)生課前觀察不同場景；調(diào)查報告表格。在組織本課教學(xué)活動時，我設(shè)計了五個活動過程，分別為：談話導(dǎo)入，引入課題；結(jié)合自己，說“我是誰”；觀察周圍，他們是誰；創(chuàng)設(shè)情景，扮演角色；課后延伸，課外調(diào)查?；顒右徽勗拰?dǎo)入引入課題在這一活動中，以老師不同角色轉(zhuǎn)換為例，向?qū)W生

4、提問：當(dāng)我站在講臺上，我是誰；當(dāng)我回家為女兒梳頭時，我又是誰。一連串的提問很好地引發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過對老師在不同環(huán)境中角色變化的觀察，初步感受不同角色的含義。這一環(huán)節(jié)中，輔以老師在不同場合的照片，以引導(dǎo)通過有目的的觀察而明白一個人在生活中會扮演不同的角色。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生都角色定位有個粗淺的認識，也為下面“說自己”的教學(xué)活動做好了鋪墊?；顒佣Y(jié)合自己說“我是誰”這一環(huán)節(jié)，首先拋出問題“想想自己在生活中還是誰”，當(dāng)他們說到校園生活中的幾個場景時，我出示相應(yīng)的圖片（李潔和蔡悅同學(xué)在品德與生活課上為同學(xué)們表演口風(fēng)琴二重奏，瞧他們真棒；在慶“六一”文藝演出中，查笑奕在為同學(xué)們做精彩的演出；

5、在運動會上，陣陣吶喊聲中，同學(xué)們個個都使出了渾身力氣；在學(xué)校的粉筆畫比賽中，同學(xué)們就像小畫家一般）。當(dāng)學(xué)生說到書中的幾個場景時，我再出示書中相應(yīng)的圖片，與課本結(jié)合，直觀的讓學(xué)生通過觀察畫面，使他們初步認識到角色在不同場合下的變化。思路還可以擴展到生活的方方面面。如電影院、公園里、旅游景點、書店、圖書館、運動場等，（鄒雨晨小朋友乘公共汽車上學(xué)，過馬路走斑馬線，在商店買文具）使學(xué)生認識到：我們小學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生；在商場購物時是顧客；在公共汽車上是乘客；回到家里是孩子。在這一活動過程中，學(xué)生通過自己說和小組交流，體驗、探究到了角色的變化，教學(xué)內(nèi)容和形式貼近兒童生活。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計：使學(xué)生能用自己的方

6、式研究得出自己不同環(huán)境中角色的變化，初步的感受到角色的責(zé)任?；顒尤^察周圍他們是誰我首先出示生活中靚靚小朋友媽媽工作和生活的片段，（靚靚小朋友的媽媽是一名律師事務(wù)所的工作人員，上班時她對待工作兢兢業(yè)業(yè)，下班一回到家，就忙里忙外，這不，正忙著給靚靚準備可口的午餐呢）幫助學(xué)生直觀的感受她的不同角色。再請學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己的父母有哪些角色。接著為學(xué)生出示書中兩位小朋友爸爸媽媽的圖片。通過體驗他人和父母角色的變化，再得出他們角色多樣性，更豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗。為了讓學(xué)生明確角色與場景的變化是緊密相連的，讓學(xué)生四人小組討論、交流：不同的場所，對角色有哪些不同的要求，如何才能當(dāng)好自己的角色。這一環(huán)節(jié)

7、的設(shè)計，遵了“回歸兒童經(jīng)驗和生活”的原則，使教學(xué)更具有針對性?；顒铀膭?chuàng)設(shè)情景扮演角色我為學(xué)生準備兩種場景的照片，并為每個小組設(shè)計兩種角色身份，再選出代表，根據(jù)角色特征進行表演，讓其他組的同學(xué)猜猜這位同學(xué)扮演的是什么角色。誰先說出來誰獲勝。請獲勝小組介紹自己是如何判斷人物身份的，從而讓學(xué)生初步感受到，角色總是同相應(yīng)的場景和責(zé)任相聯(lián)系的。這種直觀的教學(xué)法，突破了時間和空間的限制，很好的激發(fā)了學(xué)生強烈參與課堂活動的愿望與興趣，使課堂氣氛活躍。學(xué)生在表演中體驗不同的角色，領(lǐng)會不同角色的不同責(zé)任。水到渠成地得出“我們每一個人都應(yīng)在社會中擔(dān)任好自己的角色”這個結(jié)論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計：使學(xué)生在活動中得到情感的體驗，讓他們在開放的環(huán)境中做到師生交融，生生互動，進一步認識到自己和身邊的人在不同環(huán)境中有不同的角色。活動五課后延伸課外調(diào)查再一次將學(xué)生引入社會，到商店里看一看，顧客和售貨員是怎么做的，街上看一看，行人、乘客、司機、售票員是怎么做的，他們當(dāng)好自己的角色嗎？使學(xué)生真切的認識到每個人在社會中都有自己