PBL式高中地理課堂教學(xué)模式及案例

1、精選word文檔 下載可編輯pbl式高中地理課堂教學(xué)模式及案例摘 要 當(dāng)前的高中教育教學(xué)環(huán)境越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的理念。教師提供真實(shí)的、合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的技能。pbl式教學(xué)恰恰是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的全部過程與任務(wù)或問題掛鉤。將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程置身于問題情境中，通過學(xué)生的自主探究或?qū)W生之間的合作來解決問題，從而幫助學(xué)生主動(dòng)掌握了“隱身”在問題背后的學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自我l展。本文首先闡述pbl的基本概念和功能，進(jìn)而敘述pbl式教學(xué)模式的實(shí)施流程，最后洋流為例，說明pbl式教學(xué)模式的具體操作情況關(guān)

2、鍵詞 pbl式教學(xué)模式 高中地理 案例中圖分類號(hào)g424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a doi1.164/ki.kjdkx.2159abstract at present， the teaching environment of high school pays more and more attention to the students independent learning ability and team cooperation consciousness. teachers provide real， suitable learning situations， stimulate stud

3、ents to find problems， explore problems， problem-solving skills. pbl teaching is just to emphasize the students active learning， and the whole process of learning is linked to the task or problem. let the students in the learning process in the problem situation， to solve the problem by exploring st

4、udents autonomy or cooperation between the students， to help students take the initiative to master the “stealth” behind the question of discipline knowledge， promote the students self development and learning system. this paper firstly describes the basic concept and function of pbl， and then descr

5、ibes the implementation process of the pbl teaching mode， “finally” as an example to illustrate the current situation of the operation， pbl teaching mode.keywords pbl teaching mode； high school geography； case1 pbl式教學(xué)概述pbl（problem-based learning）（以下簡稱pbl）式教學(xué)，指的是以問題為導(dǎo)向，基于現(xiàn)實(shí)情境的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式。在高中地理課堂實(shí)施p

6、bl式教學(xué)，是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)并在對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的真實(shí)生活中尋找合適的情景資源，設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的、符合地理學(xué)科特色的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中解決這些結(jié)構(gòu)不良的問題，能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生具有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等素養(yǎng)2 pbl教學(xué)模式pbl教學(xué)模式是在授課老師的啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。pbl教學(xué)模式通常包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情境和問題、設(shè)計(jì)教學(xué)線索和活動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)，其中問題、學(xué)生、教師是學(xué)習(xí)的三大基

7、本要素。問題是pbl學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是實(shí)施pbl教學(xué)的關(guān)鍵。通過以問題為導(dǎo)向，在學(xué)生解釋這個(gè)問題的過程中，使他們確定了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容并盡可能地積極搜索信息，從而進(jìn)一步深入地思考和理解問題，并嘗試能夠最終解決這個(gè)問題。當(dāng)他們完成解決問題的任務(wù)后，學(xué)生要對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)和相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做的目的在于發(fā)展他們的自我評(píng)價(jià)和同伴之間評(píng)價(jià)的技能。在pbl中，學(xué)生在pbl的過程中逐漸地承擔(dān)了越來越多的責(zé)任，他們必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也逐漸變得不依賴于老師。在pbl中教師的角色是資源的提供者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、推動(dòng)者或輔導(dǎo)者，他們的任務(wù)基本上是在學(xué)生解決問題的過程中不斷引導(dǎo)他們3 教學(xué)案例

8、以洋流為例1 相關(guān)課標(biāo)要求運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響2 課標(biāo)要求解讀主要涉及一個(gè)概念、兩個(gè)結(jié)論和三個(gè)行為動(dòng)詞關(guān)于洋流的概念，學(xué)生在探索航海路線的時(shí)候，可以感受到海水具有相對(duì)穩(wěn)定的流向和流速，并且海水流動(dòng)的規(guī)模也是巨大的 一個(gè)結(jié)論是世界洋流分布規(guī)律。分布規(guī)律的歸納，可讓學(xué)生先觀察洋流分布圖上太平洋海水流動(dòng)的情況，然后觀察分裂在圖兩邊的大西洋，最后到南印度洋和北印度洋（季風(fēng)洋流）。在此基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律，請(qǐng)學(xué)生試著畫出世界洋流分布的模式圖。另一個(gè)結(jié)論是洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。發(fā)現(xiàn)世界洋流分布規(guī)律，就是為了更好地認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律，服務(wù)于人類的生產(chǎn)和生活，促

9、進(jìn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，要作一分為二的分析，既有有利的一方面，也有不利的一方面。以此來告誡學(xué)生要辯證地分析問題。三個(gè)行為動(dòng)詞為運(yùn)用、歸納和說明?！斑\(yùn)用地圖”這一地理的基本能力在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一次出現(xiàn)，并且之后再也沒有出現(xiàn)。其實(shí)是提醒學(xué)生，從此時(shí)開始，學(xué)習(xí)地理知識(shí)要習(xí)慣用圖，要經(jīng)?？磮D，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種地圖來解釋地理現(xiàn)象和原理，要掌握讀圖的方法和技巧，逐漸養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換和提取有效信息的能力，這些能力要貫穿整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)。歸納就是要求學(xué)生能根據(jù)地圖上呈現(xiàn)的一系列具w事實(shí)，概括出一般性的規(guī)律。再根據(jù)洋流的分布規(guī)律，結(jié)合生活中實(shí)實(shí)在在的、典型的地理現(xiàn)象，解釋

10、清楚、講明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響達(dá)標(biāo)教學(xué)途徑或活動(dòng)構(gòu)想。學(xué)生在地球儀或世界地圖上復(fù)原出麥哲倫當(dāng)年的環(huán)球航行路線為學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生畫的路線與麥哲倫真實(shí)的航海路線進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生探究洋流的興趣。麥哲倫和他的船隊(duì)首次成功的環(huán)球航行，促進(jìn)學(xué)生探究全球海水流動(dòng)的規(guī)律。切實(shí)感覺到學(xué)習(xí)好洋流的重要性和實(shí)用性。激起學(xué)生現(xiàn)場查閱關(guān)于洋流資料的欲望，并通過小組成員之間的分工合作，對(duì)查閱的資料進(jìn)行分析、加工、整合，最后以圖文的形式來說明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的有利和不利的影響3 學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）運(yùn)用世界洋流分布地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律（2）結(jié)合實(shí)例，說明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響4 學(xué)習(xí)情境與教學(xué)問

11、題1 學(xué)習(xí)情境同學(xué)們！你們知道是誰帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)證明地球是個(gè)球體，世界各地的海洋是連成一體的？1519年9月2日，麥哲倫和他的船隊(duì)在沒有先進(jìn)的導(dǎo)航儀，在沒有無處不在的通訊信號(hào)，在沒有準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)，在沒有足夠維持生命的食物和淡水，借助自然的力量，歷時(shí)“一千零一夜”，終于完成了人類首次環(huán)球航行。讓我們踏著巨人的足跡，探索當(dāng)年的航海路線同學(xué)們可以參考書本（湘教版必修1）p62頁圖42世界洋流分布，地理教室里的任何一幅地圖和數(shù)字星球上顯示的內(nèi)容（洋流的分布）。在地球儀或塑料的世界洋流分布圖上，用白板筆將航海路線畫出來2 教學(xué)問題教學(xué)主問題1世界洋流分布有什么規(guī)律？教學(xué)子問題洋流按性質(zhì)，可為哪兩種？太平

12、洋洋流分布有什么規(guī)律？大西洋、印度洋洋流分布分別有什么規(guī)律？根據(jù)太平洋、大西洋和印度洋洋流的分布規(guī)律，可以歸納總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律，并畫出世界洋流分布的模式圖教學(xué)主問題2洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)有哪些影響？教學(xué)子問題麥哲倫和他的團(tuán)隊(duì)當(dāng)年借助洋流，歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)，終于完成首次環(huán)球航行。通過這件事情說明洋流對(duì)人類航行活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。在航行方面，洋流的影響還有哪些？洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響體現(xiàn)在許多方面，請(qǐng)同學(xué)們自己查閱資料，并對(duì)查閱到的資料進(jìn)行分析、加工、整合，最后以圖文的形式來說明5 學(xué)習(xí)流程以“探索航海路線發(fā)現(xiàn)洋流分布規(guī)律探尋洋流神秘力量”形式呈現(xiàn)6 學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)1探索航海路線活動(dòng)

13、2發(fā)現(xiàn)洋流分布規(guī)律請(qǐng)運(yùn)用世界洋流分布圖和數(shù)字星球呈現(xiàn)的洋流分布情況，以太平洋為例，說明洋流的分布規(guī)律；并進(jìn)一步思考大西洋、印度洋洋流的分布規(guī)律活動(dòng)3探尋洋流神秘力量請(qǐng)利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)查閱資料，說明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響（要求列舉一至兩個(gè)實(shí)例，需提供相關(guān)的文字或圖像等材料。）7 板書設(shè)計(jì)（如圖1所示）8 課堂小結(jié)今天，我們踏著巨人的足跡，也來了一次“環(huán)球航行”。在航行中，我們發(fā)現(xiàn)了世界洋流的分布規(guī)律，探究了洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。洋流的影響還有許許多多，期待大家努力學(xué)習(xí)，不斷探索發(fā)現(xiàn)9 教學(xué)反思教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)小組帶著問題開展活動(dòng)的過程中，提醒他們“三人行必有我

14、師”，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。而教師要適時(shí)啟發(fā)，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。不到學(xué)生冥思苦想?yún)s仍領(lǐng)會(huì)不了的時(shí)候，不去指導(dǎo)他；不到學(xué)生想說卻表達(dá)不出來的時(shí)候，不去啟發(fā)他。引導(dǎo)學(xué)生，但不要硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不要施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不要代替他們得出結(jié)論在運(yùn)用本案例實(shí)施教學(xué)后，有幾個(gè)細(xì)節(jié)地方值得注意（1）鼓勵(lì)學(xué)生離開自己的座位，自由站到世界地圖或數(shù)字星球前討論、筆記和畫圖；（2）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員組內(nèi)或組間更積極的思考，善于提問、敢于解答；（3）某一同學(xué)在發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)要專心傾聽4 結(jié)語在地理教學(xué)中的運(yùn)用“pbl式”教學(xué)，有利于教師直接從實(shí)際問題入手來組織教學(xué)，學(xué)生可以從各自對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)出發(fā)，大膽地陳述自己的見解，坦誠地說出自己思考時(shí)犯的錯(cuò)誤，使學(xué)生在解決問題過程中掌握知識(shí)并提高分析問題和歸納總結(jié)的能力，不斷建構(gòu)、深化理解