小學(xué)語(yǔ)文課堂“隨文小練筆”的設(shè)計(jì)與修改探究 姚世武

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂“隨文小練筆”的設(shè)計(jì)與修改探究【內(nèi)容摘要】新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作和修改能力令人擔(dān)憂(yōu)，習(xí)作教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和困難。課堂“隨文小練筆”立足于課堂，立足于教材，它有機(jī)地把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，降低了寫(xiě)作的難度，使學(xué)生明確寫(xiě)法的同時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)。在隨文小練筆的訓(xùn)練中，我們根據(jù)學(xué)生的不同層次嘗試學(xué)習(xí)修改，講評(píng)時(shí)注意挖掘每一篇小練筆中的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 隨文練筆 設(shè)計(jì)修改 策略研究【正 文】一、課堂“隨文小練筆”設(shè)計(jì)的設(shè)想在新課程改革不斷推進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生寫(xiě)作能力越來(lái)越令許多老師感到頭疼。我們隨機(jī)調(diào)查了部分農(nóng)村小學(xué)

2、的老師和學(xué)生關(guān)于寫(xiě)作的一些情況，從中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。表一：部分教師關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題反饋情況 項(xiàng) 目態(tài)度1比例態(tài)度2比例態(tài)度3比例是否喜歡習(xí)作教學(xué)喜 歡10%不喜歡45%不好說(shuō)45%是否分大、小作文分93%沒(méi) 分0不好說(shuō)7%是否要求寫(xiě)日記要求堅(jiān)持23%要求靈活67%不要求10%讀寫(xiě)是否結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合97%未結(jié)合0不好說(shuō)3%是否認(rèn)同指導(dǎo)、批改、講評(píng)三環(huán)節(jié)認(rèn) 同77%不認(rèn)同6%不好說(shuō)16%注：本次抽樣調(diào)查教師人數(shù)為31人。表二：部分四、五年級(jí)學(xué)生關(guān)于寫(xiě)作的問(wèn)題反饋情況 項(xiàng) 目態(tài)度1比例態(tài)度2比例態(tài)度3比例是否喜歡寫(xiě)作文喜 歡20%一 般61%不喜歡19%自主修改的習(xí)慣有24%沒(méi) 有76%不明白0是否

3、會(huì)修改作文會(huì)修改20%不太會(huì)48%不 會(huì)32%寫(xiě)作最害怕什么不害怕5%無(wú)內(nèi)容59%方 法36%喜歡作文還是片段喜歡寫(xiě)作 文20%喜歡寫(xiě)片 段72%都 不喜 歡8%注：本次抽樣調(diào)查學(xué)生人數(shù)為275人。從教師問(wèn)卷反饋情況看，農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，90%以上教師按“大、小作文”進(jìn)行教學(xué)，且注重“指導(dǎo)、批改和講評(píng)”。但是對(duì)作文教學(xué)“不喜歡”和“不好說(shuō)”的教師卻占90%。從學(xué)生問(wèn)卷反饋情況看，“喜歡作文”的學(xué)生僅占20%，59%的學(xué)生擔(dān)心“無(wú)內(nèi)容”可寫(xiě)，習(xí)作完成后沒(méi)有“修改習(xí)慣”的占75%，不會(huì)“修改習(xí)作”的學(xué)生占31%。由此可得出農(nóng)村學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，教師對(duì)作文教學(xué)也難言喜歡，習(xí)作教

4、學(xué)已經(jīng)陷入了比較尷尬的境地，面臨著巨大的困惑。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因很多，主要有以下幾個(gè)方面：第一，新課程的小學(xué)中高段語(yǔ)文教材每?jī)?cè)只安排了八次作文的練寫(xiě)機(jī)會(huì)，學(xué)生的練寫(xiě)次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；第二，小學(xué)中高段語(yǔ)文每周只有6、7課時(shí)，作文教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師又不能花費(fèi)太多的時(shí)間對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行輔導(dǎo)；第三，仔細(xì)批閱學(xué)生作文需要教師貼上大量的課外時(shí)間，需要教師無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，而且因?yàn)闀r(shí)效原因，學(xué)生根本不會(huì)仔細(xì)研讀老師的評(píng)語(yǔ)，也沒(méi)時(shí)間再次重新寫(xiě)這篇作文。所以作文的練寫(xiě)與修改便成了語(yǔ)文老師永恒的痛。新課標(biāo)指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！闭n堂

5、“隨文小練筆”立足于課堂，立足于教材，它有機(jī)地把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，將寫(xiě)作訓(xùn)練滲透在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在興趣盎然的氛圍下不知不覺(jué)地達(dá)成了書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練，在降低了寫(xiě)作難度的同時(shí)，使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，且加深了對(duì)課文的理解?！半S文小練筆”短則幾分鐘，長(zhǎng)則半節(jié)課，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成?？梢宰寣W(xué)生用鉛筆寫(xiě)在書(shū)本空白處，這樣方便老師隨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě)，而不必另外翻找本子；同時(shí)，學(xué)生一邊思考一邊練寫(xiě)，遇到寫(xiě)錯(cuò)之處可以擦掉重寫(xiě)，便于學(xué)生的自品修改和講評(píng)后的獨(dú)立修改；再次，隨文小練筆能幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，寫(xiě)在書(shū)本上有利于學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)使用。因?yàn)槠洹靶　?，可以?jīng)常進(jìn)行。因?yàn)槭恰靶【毠P”， 沒(méi)有寫(xiě)作壓

6、力，學(xué)生想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的片段更加符合課文的情境，學(xué)生也更有寫(xiě)作的成功感。二、課堂“隨文小練筆”設(shè)計(jì)的方法要真正提高學(xué)生寫(xiě)作能力，單憑教材上規(guī)定的那幾篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新教材在閱讀課文后面安排了許多的小練筆，就是對(duì)作文教學(xué)的有效補(bǔ)充。平時(shí)課堂上我們除了認(rèn)真落實(shí)規(guī)定的“小練筆”外，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和寫(xiě)作的需要，選擇合理的時(shí)機(jī)和合適的內(nèi)容，增加“隨文小練筆”的練寫(xiě)。我在這幾方面進(jìn)行了嘗試：1仿寫(xiě) 仿寫(xiě)就是仿照例子寫(xiě)句子。仿寫(xiě)的要求除了語(yǔ)意貫通外，還需句式相近，修辭手法相同?，F(xiàn)行義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的課文大多數(shù)文質(zhì)兼美，我們可以“因文制宜”，精心設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的仿寫(xiě)。如秋天的雨一

7、文中，學(xué)完“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票。飄呀飄，郵來(lái)了秋天的涼爽?！?教學(xué)中我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)訓(xùn)練：請(qǐng)你仿照原句，把句子補(bǔ)充完整。它把 給了 ， 像 。 ， 秋的涼爽。學(xué)生領(lǐng)會(huì)“秋天是五彩繽紛”的意思，明確了仿寫(xiě)的要求，小練筆十分精彩：它把紫色給了葡萄，紫晶晶的葡萄像一顆顆紫珍珠，一閃一閃的，帶來(lái)了秋的涼爽。它把黃色給了小草，黃黃的小草像一位漂亮的小姑娘，頭一點(diǎn)一點(diǎn)的，點(diǎn)來(lái)了秋的涼爽。秋天所擁有的紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫都在學(xué)生的仿寫(xiě)中呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)花鐘第一段時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些時(shí)間沒(méi)有花朵的開(kāi)放，花鐘不齊全。我抓住學(xué)生的遺憾，適時(shí)提供了三種花朵的圖片和開(kāi)放

8、的時(shí)間： 蒲公英 6：00 菊花8：00 茉莉花 傍晚5：00 ，讓學(xué)生仿照課文第一段的寫(xiě)法寫(xiě)一句或幾句話(huà)，把花鐘補(bǔ)充完整。由于激發(fā)了學(xué)生表達(dá)自己思想的欲望，連平時(shí)不喜歡寫(xiě)作的學(xué)生的仿寫(xiě)都很棒：早上六點(diǎn)，蒲公英露出了甜美的微笑；八點(diǎn)，菊花慢慢地綻開(kāi)了笑臉；傍晚五點(diǎn)，茉莉花散發(fā)出淡淡的花香。學(xué)習(xí)了和我們一樣享受春天，讓學(xué)生模仿詩(shī)歌格式進(jìn)行仿寫(xiě)。朦朧的夜晚，金色的沙灘，本是散步的好時(shí)光，可是一顆又一顆炮彈打破了寧?kù)o的生活，這究竟是為什么？本是螃蟹和海龜?shù)牡乇P(pán)，可是一顆顆埋在沙地里的地雷攪亂了它們的生活，這究竟是為什么？每位學(xué)生仿寫(xiě)一節(jié)（或三節(jié)），這樣幾位學(xué)生仿寫(xiě)的小詩(shī)連在一起，再加上結(jié)尾段，就組成

9、了一首新詩(shī)。學(xué)生仿寫(xiě)的興趣特別高，寫(xiě)出來(lái)的小詩(shī)也特別優(yōu)美。2補(bǔ)寫(xiě) 補(bǔ)寫(xiě)，就是根據(jù)文章的情感思路，把文章中沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)的情節(jié)寫(xiě)完整。新課程的有些文章敘述的事情雖然完整，但事態(tài)的發(fā)展文章卻一帶而過(guò)，課堂上可以讓學(xué)生沿著作者的情感思路進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。如懷念母親一文中有關(guān)“尋夢(mèng)”的開(kāi)頭和結(jié)尾課文中都有，引導(dǎo)學(xué)生想象這篇散文的中間寫(xiě)了些什么就很有必要。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：請(qǐng)你沿著作者的情感思路合理想象，把文章補(bǔ)寫(xiě)豐滿(mǎn)。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：昨夜夢(mèng)到母親，我哭著醒來(lái)。醒來(lái)想再抓住夢(mèng)的時(shí)候，夢(mèng)卻早不知道飛到什么地方去了。 今夜，我又坐在院子前發(fā)呆：星星快活地眨著眼睛，月亮的光芒穿過(guò)了層層蓮花般的薄云。淚水早已

10、模糊了我的視線(xiàn)，迷迷糊糊中，我看見(jiàn)了母親的面影。她緩緩走來(lái)，向我伸出手“走，跟娘回家?！蔽疑斐鍪郑磺袇s化作了清影。 母親！我翻來(lái)覆去，怎么也不能安然入睡。歉意與悔恨的淚水已無(wú)數(shù)次洗刷我的臉，滿(mǎn)腔的愧疚使我一次又一次懷念您。悠悠忽忽中，我仿佛看見(jiàn)您站在屋前幽幽地說(shuō)：“早知道你一去就不回來(lái)，我是怎么也不會(huì)放你走的。”我說(shuō)著：“母親，我不走了，我要陪著您，這世上什么樣的地位、榮耀、金錢(qián)能比得上母親您呢？”我去擁抱您，您卻幻化成碎片不見(jiàn)了。我對(duì)著窗外大喊：“母親”但不見(jiàn)回音。天哪！連一個(gè)清清楚楚的夢(mèng)都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。經(jīng)過(guò)情境渲染，所有學(xué)生走進(jìn)了作者懷念母親的情感中，寫(xiě)

11、出了一篇篇感人肺腑的念母文。3想象寫(xiě) 想象寫(xiě)，就是在文章已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造的過(guò)程。新教材許多課文由于作者運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，特別是文中主人公的心理活動(dòng)是教學(xué)中老師常常需要點(diǎn)撥的內(nèi)容之一。在教學(xué)時(shí)對(duì)主人公心理歷程進(jìn)行揣摩，加深對(duì)文章的理解，于寫(xiě)作訓(xùn)練大有好處。如她是我的朋友中“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”文章用了20幾個(gè)字?jǐn)⑹隽巳詈闩e手放下又舉手的經(jīng)過(guò)，卻沒(méi)有描寫(xiě)他的內(nèi)心想法。這造成學(xué)生對(duì)阮恒顫抖地舉手又放下的舉動(dòng)以及后來(lái)他竭力想制止自己的哭泣卻又忍不住地抽泣的舉動(dòng)十分不理解。此時(shí)為理解文章內(nèi)容的需要，也是學(xué)生練習(xí)描寫(xiě)心理活動(dòng)

12、的好機(jī)會(huì)。我適時(shí)出示小練筆：小男孩聽(tīng)了醫(yī)生的話(huà)，心想：“。”他顫抖地舉起手來(lái)。請(qǐng)你揣摩阮恒的心理想法，并把它寫(xiě)下來(lái)。兩位學(xué)生分別寫(xiě)道：生一：小男孩聽(tīng)了醫(yī)生的話(huà)，心想：“我要不要給她輸血呢？不輸吧，她就會(huì)死去，這樣不就失去一位好伙伴了嗎？給她輸吧，我自己的血被抽干了，我自己也會(huì)死的呀。不行，我可不想死。不行，她是我的朋友，我寧可犧牲自己也要救朋友?！彼澏兜嘏e起手來(lái)。生二：小男孩聽(tīng)了醫(yī)生的話(huà)，心想：“我到底應(yīng)不應(yīng)該獻(xiàn)血救她呢？如果不獻(xiàn)，我們就會(huì)失去一個(gè)好朋友，多可憐呀。如果獻(xiàn)的話(huà)，我的血就會(huì)被抽光，那我就沒(méi)命了。不管了，我一定要救朋友！不，我還這么小，死了多可惜呀。獻(xiàn)？不獻(xiàn)？不行呀，她是我們的朋

13、友，不能眼睜睜地看著她死去?！彼澏兜嘏e起手來(lái)。小練筆中，兩位學(xué)生都提到阮恒以為獻(xiàn)血會(huì)抽干自己的血，從而心里十分害怕。但為了救朋友，又使他義無(wú)反顧地舉手答應(yīng)獻(xiàn)血。以致后來(lái)以為自己快要死了又忍不住抽泣。想象不僅豐富，而且合情合理。再如亡羊補(bǔ)牢，學(xué)完寓言最后一句提煉寓意時(shí)，我出示了小練筆：養(yǎng)羊人十分后悔，他后悔什么呢？合理想象，寫(xiě)出養(yǎng)羊人的心理想法。幾位學(xué)生分別寫(xiě)道。生一：他很后悔，心想：真不該不聽(tīng)街坊的勸告把窟窿堵上，害我又丟了一只羊。我現(xiàn)在就去堵窟窿，不然，還會(huì)丟羊的。生二：他很后悔，心想：當(dāng)初真不該不聽(tīng)街坊的勸告，去修好羊圈。要是當(dāng)初我把羊圈修好了，現(xiàn)在就不會(huì)白白丟掉一只羊了。我得馬上去把窟

14、窿堵上，要不然還會(huì)丟羊的。生三：他很后悔：我真笨呀！只認(rèn)為修好了羊圈，那只羊也不會(huì)再回來(lái)了，沒(méi)想到不修羊圈卻會(huì)再丟一只羊。唉，真是不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前啊。我得趕快把那窟窿堵起來(lái)。 幾位學(xué)生的小練筆中都寫(xiě)出了養(yǎng)羊人后悔的原因，而且都想到了“亡羊得補(bǔ)牢”，寓意已經(jīng)呼之欲出了。 4添寫(xiě) 添寫(xiě)就是在文章行文簡(jiǎn)潔之處進(jìn)行拓展寫(xiě)作。許多課文有些地方因?yàn)樾形牡男枰獙?xiě)得比較簡(jiǎn)練，它給我們理解課文帶來(lái)難度的，但也為我們提供了拓展、延伸的空間。我們可以找準(zhǔn)這樣的“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生對(duì)文章中簡(jiǎn)練之處進(jìn)行添寫(xiě)。如去年的樹(shù)中“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)?！蔽闹械镍B(niǎo)兒為了實(shí)現(xiàn)自己

15、的諾言，四處打聽(tīng)尋找那棵“樹(shù)”，如今終于找到了“樹(shù)”，可是物是人非，難道她沒(méi)有話(huà)語(yǔ)對(duì)“樹(shù)”傾述嗎？有，而且應(yīng)該有千言萬(wàn)語(yǔ)。教學(xué)中，我增加了小練筆作業(yè)：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了好一會(huì)兒，淚汪汪地說(shuō)：“”。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。請(qǐng)你添寫(xiě)上鳥(niǎo)兒面對(duì)樹(shù)時(shí)說(shuō)的話(huà)。一位學(xué)生寫(xiě)道。鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了好一會(huì)兒，淚汪汪地說(shuō)：“樹(shù)，我終于找到你了，嗚嗚樹(shù)啊，去年的現(xiàn)在，你還神氣地立在樹(shù)林里聽(tīng)我唱歌，現(xiàn)在居然成了這般模樣。唉，這些只顧眼前利益的砍樹(shù)工人，竟然把我的好朋友砍了，做成了火柴。樹(shù)，雖然你現(xiàn)在變了模樣，我還是要兌現(xiàn)我的承諾，因?yàn)樘斓紫轮挥心闶俏业闹??！?接著，她就唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

16、這篇小練筆不僅寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)“樹(shù)”的深切思念，還寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)砍樹(shù)工人無(wú)情的譴責(zé)。這位學(xué)生寫(xiě)出了自己的感情，道出了自己的愛(ài)憎，是孩子們的真情實(shí)感，收到了很好的練筆效果。三、課堂“隨文小練筆”修改的策略好的文章是改出來(lái)的，短小的“隨文小練筆”更需要字斟句酌地修改和點(diǎn)評(píng)。新課標(biāo)指出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”而且“隨文小練筆”相對(duì)短小，不僅有利于師生共同評(píng)改，也非常適合學(xué)生自己修改，以利學(xué)生逐漸養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，提高寫(xiě)作和修改能力。平時(shí)的課堂“隨文小練筆”的修改我是這樣訓(xùn)練的。1自品修改 每次練寫(xiě)小練筆時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生還在緊張地寫(xiě)作，但有個(gè)別學(xué)生已

17、經(jīng)寫(xiě)好的現(xiàn)象。這部分學(xué)生寫(xiě)完后，便坐等其他同學(xué)，甚至還會(huì)影響其他同學(xué)的寫(xiě)作。對(duì)于這種現(xiàn)象，老師也沒(méi)什么好辦法，只能等大部分學(xué)生寫(xiě)好了，才開(kāi)始講評(píng)。其實(shí)，這部分先寫(xiě)好小練筆的學(xué)生是班上寫(xiě)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的修改文章的能力，如果引導(dǎo)得當(dāng)，讓他們利用先寫(xiě)好小練筆的時(shí)間進(jìn)行修改，可以起到事半功倍的效果。平時(shí)，我班的學(xué)生小練筆寫(xiě)完后，就會(huì)站在位子上輕聲讀起自己的小練筆來(lái)，讀完后便又坐下提筆速寫(xiě)一通，然后又站起來(lái)讀一番，仍有坐下后埋頭修改的。我們稱(chēng)之為“自品”。如此反復(fù)兩三次后，班上大多數(shù)學(xué)生也結(jié)束了書(shū)寫(xiě)，此時(shí)再轉(zhuǎn)入點(diǎn)評(píng)階段。在這段時(shí)間里，優(yōu)等生的小練筆已經(jīng)幾經(jīng)修改。2點(diǎn)評(píng)修改 在點(diǎn)評(píng)小

18、練筆階段，往往是學(xué)生最積極的時(shí)候。每當(dāng)我指名一位學(xué)生讀完一段小練筆后，便有其他學(xué)生指出前者短文的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后再把自己經(jīng)過(guò)修改過(guò)的小練筆讀出來(lái)。老師及時(shí)對(duì)想象豐富、思維獨(dú)特、考慮周全的練筆文進(jìn)行肯定；對(duì)于學(xué)生指出的缺點(diǎn)較多的練筆，老師則先點(diǎn)出不足，再指出閃光的地方予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生明白要一分為二、公平公正地點(diǎn)評(píng)小練筆，在點(diǎn)評(píng)中學(xué)習(xí)修改小練筆。3獨(dú)立修改 當(dāng)聽(tīng)了這么多優(yōu)美的練筆文后，學(xué)生充滿(mǎn)了修改的欲望，我適時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立修改練筆文。想象豐富的練筆文再經(jīng)過(guò)潤(rùn)筆錦上添花，考慮不夠全面的練筆文吸取了其他同學(xué)優(yōu)點(diǎn)也更加周全。獨(dú)立修改不僅滿(mǎn)足了學(xué)生修改的欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生修改小作文的能力。下面是一位優(yōu)等生

19、修改前后的地震中的父與子“隨文小練筆”。初稿：在黑暗中，同學(xué)們又饑又渴，哭天喊地。阿曼達(dá)想：我們已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了，好餓啊。但我相信，爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我的，我要撐住。于是，他對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“大家別哭了，別害怕。我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。大家要撐住?！弊云沸薷母澹涸诤诎抵?，同學(xué)們又饑又渴，哭天喊地。阿曼達(dá)想：我們已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了，好餓啊。但我相信，爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我的，他不會(huì)忘記我們的約定的，我要撐住。于是，他對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“大家別哭了，別害怕。我爸爸曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，總會(huì)和我在一起。他一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。大家要撐住呀。”獨(dú)立修改稿：在黑暗中，看著其他同學(xué)哭

20、天喊地，阿曼達(dá)想：困在這里這么久了，沒(méi)有東西吃，肚子好餓啊。我相信爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，他不會(huì)忘記我們的約定，我一定要堅(jiān)持下去。唉，像他們這樣哭喊，過(guò)不了多久體力就會(huì)耗盡，等不到大人來(lái)，就會(huì)支持不下去的。我得阻止他們，讓大家別放棄。于是，他對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們不要哭了，別害怕。我爸爸曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，他總會(huì)和我在一起的。所以，他一定會(huì)來(lái)救我，救大家。請(qǐng)你們相信我，我爸爸是個(gè)守信的人。從現(xiàn)在開(kāi)始，大家要注意保存自己的體力，等待救援，一定要堅(jiān)持下去?！睙o(wú)論是自品修改稿，還是獨(dú)立修改稿，與初稿相比，都有著明顯的修改痕跡?？梢园l(fā)現(xiàn)，該生在自品修改時(shí)已經(jīng)考慮到父親與阿曼達(dá)的約定“不論發(fā)生什么，我都會(huì)和你在一起。” 這是阿曼達(dá)在黑暗的廢墟下堅(jiān)持下來(lái)的原因，也是“練筆文”的關(guān)鍵語(yǔ)句。有了這句話(huà)使他的勸說(shuō)更有說(shuō)服力。獨(dú)立修改稿吸收了其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充了“唉，像他們這樣哭喊，過(guò)不了多久體力就會(huì)耗盡，等不到大人來(lái)，就會(huì)支持不下去的。我得阻止他們，讓大家別放棄?！钡葍?nèi)容，使阿曼達(dá)對(duì)同學(xué)的勸說(shuō)更加合情合理，大家才會(huì)聽(tīng)從勸說(shuō)，從而全部獲救創(chuàng)造奇跡。就這樣，在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期“隨文小練筆”的練寫(xiě)與修改，如今學(xué)生確實(shí)