【課程思政①】高燕：課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與解決路徑

1、【課程思政】高燕：課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與解決路徑全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以馬克思主義 學(xué)科為引領(lǐng)，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科和其他各學(xué)科協(xié)同一致、 合力育人的思想政治工作格局， 使學(xué)校各方力量、各種資源、 各類課程都能發(fā)揮育人功能，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”?！罢n程思政” 是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過(guò)程，深入發(fā)掘各類 課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理 論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思想政治 教育課程體系，促使各專業(yè)的教育教學(xué)，都善于運(yùn)用馬克思 主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，探索實(shí)踐各類課程與思想政治理 論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的重要途徑。目前高校在“課程思

2、政”的改革方面做出了一些探索， 形成了代表性的課程， 但 在整體設(shè)計(jì)、路徑與載體、效果評(píng)價(jià)、保障機(jī)制等方面的規(guī) 范建設(shè)和制度支撐相對(duì)薄弱，導(dǎo)致教學(xué)改革動(dòng)力不足，教師 教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度和獲得感不均。本 文通過(guò)分析“課程思政”面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，介紹成功經(jīng)驗(yàn)和做 法，探尋課程建設(shè)的基本規(guī)律和解決路徑，對(duì)于全面推進(jìn)思 想政治教育進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦具有現(xiàn)實(shí)意義。“課程思政”面臨的關(guān)鍵問(wèn)題 “課程思政”離開(kāi)了馬克思主義理論的指導(dǎo) 就是“無(wú)源之水”，缺少了中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系就是“無(wú)本之木”，忽視了課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃就無(wú)法從根 本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問(wèn)題。1. 管

3、理理念：完善教學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃 在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制方面，高校黨委書(shū)記、 校長(zhǎng)對(duì)思政課的管理理念是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵要素。高 校領(lǐng)導(dǎo)要立足學(xué)校在本省的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，以馬克思 主義理論思想為引領(lǐng)，上講臺(tái)，講大課，傳大勢(shì)，讓馬克思 主義在專業(yè)學(xué)科中“發(fā)聲”、教材中“現(xiàn)形”、論壇上“亮劍”。在 教學(xué)管理方面，高校對(duì)于課程培養(yǎng)方案、教材選定、政治標(biāo) 準(zhǔn)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的管理是建設(shè)好“課程思政”的重要手段。 教學(xué)主體方面，高校馬克主義學(xué)院在“課程思政”的建設(shè)中要 發(fā)揮應(yīng)有的協(xié)同引領(lǐng)作用，構(gòu)建思想政治理論課與其他人文 社會(huì)科學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的 建設(shè)管理辦法，實(shí)現(xiàn)“課程思政”教育過(guò)

4、程的科學(xué)化、規(guī)范化 建設(shè)。 2. 改革措施：創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體“課程思政”是高校思想政治教育的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)高校之本在于立 德樹(shù)人中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)的有效途徑。在學(xué)科建設(shè)方面， 高校要重視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué) 科對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義重大理論和實(shí)踐問(wèn)題的理論研究，為 高校推進(jìn)“課程思政”的建設(shè)提供學(xué)理支撐。 在教學(xué)載體方面， 馬克思主義理論學(xué)科與其他人文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科之間的 教學(xué)與科研雙向融合和共建機(jī)制需要不斷創(chuàng)新，尤其針對(duì)人 文社科類的專業(yè)教師，要在將專業(yè)課程與思政教育有機(jī)結(jié)合 方面開(kāi)展日常教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)思考，使其能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用馬 克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)

5、中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，回應(yīng)學(xué) 生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)需求。 3. 教學(xué)方法： 提升專業(yè)化隊(duì) 伍和教學(xué)能力 教師是提升“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的決定性要 素。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面， 急需培養(yǎng)高水平的思政教師隊(duì)伍。 目前高校思政課教師承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，對(duì)“課程思政”建 設(shè)的輻射帶動(dòng)作用有待發(fā)力。在教學(xué)能力方面，要針對(duì)專業(yè) 課教師開(kāi)展富有針對(duì)性、示范性的“課程思政”教學(xué)指導(dǎo)，形 成常態(tài)化的集體備課制度、教學(xué)激勵(lì)制度，并將教材話語(yǔ)轉(zhuǎn) 變?yōu)榻虒W(xué)話語(yǔ)， 提升教學(xué)的吸引力和感染力。 在教學(xué)方法上， 不同專業(yè)背景下的“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善，部分高校 教師在講授政治學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)課程時(shí)忽 視了要增強(qiáng)學(xué)

6、生價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能 力，對(duì)于教師如何在專業(yè)課中發(fā)揮馬克思主義指導(dǎo)作用還需 必要的教學(xué)督導(dǎo)。 4. 體制機(jī)制： 構(gòu)建多學(xué)科的教學(xué)合作和激 勵(lì)制度 在教學(xué)中形成有效互補(bǔ)的合作機(jī)制，構(gòu)建思政課理 論教學(xué)與多學(xué)科間的合作機(jī)制是“課程思政”常態(tài)化發(fā)展的重 要保證。 在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上， 其他專業(yè)和高校職能部門對(duì)“課 程思政”缺少主動(dòng)融合意識(shí)， 制約了工作合力的真正形成， 需 要形成針對(duì)思政課教師和其他專業(yè)課教師的信息溝通渠道、 教學(xué)交流機(jī)制和智庫(kù)共享資源。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，為思政 課教師與專業(yè)課教師建立共建、共享、共惠的教學(xué)平臺(tái)，聯(lián)合高校教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工部等職能部門開(kāi)展多領(lǐng)域、多維

7、 度的“課程思政”建設(shè)，迅速形成“課程思政”改革的內(nèi)生動(dòng)力。 “課程思政”建設(shè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 為解決上述問(wèn)題， 突破思政教 育的瓶頸，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，近年來(lái)，我國(guó)各高 校在“課程思政”核心理念的指引下，積極構(gòu)建全員、全課程 的大思政教育體系，在“課程思政”改革的實(shí)踐探索中積累了 豐富的經(jīng)驗(yàn)。 1. 明確主體責(zé)任， 發(fā)揮引領(lǐng)協(xié)同作用建立教學(xué) 團(tuán)隊(duì) 高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培 養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。要將“立德樹(shù)人”作為高校 工作的中心環(huán)節(jié)，明確“課程思政”建設(shè)中的主體責(zé)任，做好 課程的整體規(guī)劃。 上海按照“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、 黨政部門協(xié)同配 合、以行政渠道為主組織落

8、實(shí)”的思路， 建立健全領(lǐng)導(dǎo)體制和 工作機(jī)制，所有高校都成立了“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，所 有高校黨委書(shū)記均親自擔(dān)任組長(zhǎng)，并設(shè)立專門辦公室推進(jìn)落 實(shí)。武漢大學(xué)成立“課程思政”教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)。學(xué)校教 務(wù)處、人事處、教師發(fā)展中心、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心積極配合 學(xué)工、研工和學(xué)校德育中心， 有效發(fā)揮行政職能， 將“課程思 政”納入年度重點(diǎn)工作予以推進(jìn)， 校、院兩級(jí)分管思政和教學(xué) 工作的條線緊密結(jié)合，學(xué)校各部門整合資源，為“課程思政” 工作的實(shí)施、研究和創(chuàng)新提供技術(shù)支撐。2. 把脈學(xué)生需求，找準(zhǔn)學(xué)術(shù)突破口創(chuàng)新教學(xué)載體 通過(guò)開(kāi)展馬克思主義理論學(xué) 科與其他學(xué)科的教學(xué)協(xié)同、科研協(xié)同，形成馬克思主義理論 學(xué)科協(xié)同

9、創(chuàng)新的同頻共振。武漢大學(xué)面向大學(xué)新生的專業(yè)基 礎(chǔ)課“測(cè)繪學(xué)概論”是一門講授測(cè)繪專業(yè)技術(shù)的專業(yè)知識(shí)課， 教師由寧津生等多名測(cè)繪學(xué)界的知名教授和兩院院士構(gòu)成， 課堂上每人主講一個(gè)章節(jié)，每周一次課，教授們生動(dòng)演繹的 愛(ài)國(guó)思政課，用無(wú)形的價(jià)值觀教育與有形的專業(yè)知識(shí)深度融 合，使“院士課”成為思政教育的鮮活載體，讓一代代大學(xué)新 生入腦入心。復(fù)旦大學(xué)開(kāi)展“中國(guó)系列”選修課程，從選題入 手，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，既緊扣時(shí)代發(fā)展又回應(yīng)學(xué)生關(guān)切， 既具備深厚學(xué)術(shù)積淀又有效激發(fā)學(xué)生求知需求，在師資上聚 集業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍型頂尖師資團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展專題式教學(xué)，在方法上注 重開(kāi)拓創(chuàng)新，融合了課堂主講、現(xiàn)場(chǎng)回答、網(wǎng)上互動(dòng)、課堂 反饋等教

10、學(xué)方式，巧妙地寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓要義 于多樣化課堂教學(xué)之中，在引人入勝、潛移默化中實(shí)現(xiàn)了教 育目標(biāo)。上海中醫(yī)藥大學(xué)“人體解剖學(xué)”是一門醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ) 課，通過(guò) 30 分鐘的“解剖第一課”詮釋遺體捐獻(xiàn)的意義， 增加 了對(duì)遺體捐獻(xiàn)者感恩的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的思 考和對(duì)醫(yī)學(xué)責(zé)任意識(shí)的審視， 因而也被學(xué)生稱為“人生大課”。 3. 完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 建立教學(xué)效果為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制 努力發(fā)揮 馬克思主義理論對(duì)思政課的牽引和帶動(dòng)作用，引導(dǎo)教師圍繞 馬克思主義理論學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展、馬克思主義及其中國(guó)化 的最新理論成果等主題開(kāi)展課題研究。 建立對(duì)課堂效果“雙評(píng) 估”的體系標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)對(duì)課堂育人效果的評(píng)

11、價(jià)比重。 廣東省高 校在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模式中，將學(xué)生的思政課成績(jī)和學(xué)習(xí) 表現(xiàn)納入學(xué)生入黨推優(yōu)的考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)效果師生雙向 打分制度，除了課堂滿意度之外，還要考察學(xué)生對(duì)教師的認(rèn) 可度，以及學(xué)生思想意識(shí)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值認(rèn)同。湖 北省高校加強(qiáng)教師思想教育和管理服務(wù)，建立健全師德建設(shè) 長(zhǎng)效機(jī)制實(shí)施細(xì)則，嚴(yán)格落實(shí)“師德一票”否決制度，進(jìn)一步 完善教師評(píng)聘考核機(jī)制。南方醫(yī)科大學(xué)在職稱評(píng)聘、教師資 格認(rèn)定等工作中完善了學(xué)校職稱評(píng)聘制度和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行崗位 動(dòng)態(tài)管理。復(fù)旦大學(xué)以高校教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃為抓手，落實(shí) 育人價(jià)值導(dǎo)向，針對(duì)專業(yè)課程的育人功能和任課教師的育德 實(shí)效開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)，據(jù)此作為是否繼續(xù)給予

12、支持及支持額度 的重要依據(jù)，為促進(jìn)教書(shū)與育人相統(tǒng)一，提供了重要途徑。 上海中醫(yī)藥大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等學(xué)校的專業(yè)課程融入思 想政治教育，以專業(yè)技能知識(shí)為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教 育，可以最大限度發(fā)揮課堂主渠道功能，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程重教 學(xué)、輕育人的情況。 4.打通專業(yè)壁壘， 優(yōu)化全員全過(guò)程全方 位育人教學(xué)資源 實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)與育人功能的統(tǒng)一， 其 關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)、 教學(xué)激勵(lì)制度、 協(xié)同作戰(zhàn)的工作機(jī)制。 上海中醫(yī)藥大學(xué)充分利用三學(xué)期制的優(yōu)勢(shì)，每年設(shè)置 10 周 的實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展“服務(wù)性學(xué)習(xí)”，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的專業(yè)知 識(shí)和技能服務(wù)社區(qū)、服務(wù)病患時(shí)，自然而然地提升了使命感 和責(zé)任感，達(dá)到“知行

13、合一”的教學(xué)目標(biāo)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在學(xué) 生培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民，獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)。廣 西中醫(yī)藥大學(xué)每年組織青年專家博士帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村最艱 苦的地方進(jìn)行義診，讓青年志愿者深入基層、深入社區(qū)、深 入工地，引導(dǎo)師生在思想政治覺(jué)悟方面內(nèi)化于行。北京師范 大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等 30 所高 校已成立黨委教師工作部，統(tǒng)籌做好教師思想政治工作和師 德師風(fēng)建設(shè)。各高校普遍把思想政治表現(xiàn)作為首要標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán) 格教師準(zhǔn)入制度。武漢大學(xué)提供 50 萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)資助了 5 個(gè)思 想政治理論課教學(xué)改革項(xiàng)目，集結(jié) 60 多名思想政治理論課 教師，推出思想政治理論課四門在線課程，為全國(guó)思想政治 理論課程提

14、供示范。 “課程思政”改革的路徑思考 從“課程思 政”改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可以看到，建立“課程思政”長(zhǎng)效運(yùn) 行機(jī)制和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)使之深化、優(yōu)化、 固化下來(lái)，是確?！罢n程思政”取得實(shí)效的關(guān)鍵。今后一段時(shí) 期，高?！罢n程思政”改革應(yīng)重點(diǎn)在強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、推動(dòng)理論 建設(shè)、促進(jìn)機(jī)制體制創(chuàng)新、形成協(xié)同育人機(jī)制等方面持續(xù)推 進(jìn)，真正構(gòu)建“大思政”的新格局。 1.馬克思主義理論為引領(lǐng)， 借助多學(xué)科方法共謀劃 在高校的“課程思政”改革中，一是要 明確學(xué)校黨委在改革中的主體責(zé)任。高校黨委在對(duì)哲學(xué)社會(huì) 科學(xué)工作進(jìn)行政治領(lǐng)導(dǎo)和工作指導(dǎo)時(shí)，要堅(jiān)持和鞏固馬克思 主義在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。二是加強(qiáng)馬

15、克思主義 理論學(xué)科對(duì)思想政治理論課的支撐。將思想政治理論課教學(xué) 中遇到的或與教學(xué)相關(guān)的理論問(wèn)題作為科研重點(diǎn)，及時(shí)加以 研究解決，并把科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建 設(shè)、科學(xué)研究、教育教學(xué)三者之間的良性互動(dòng)。三是發(fā)揮馬 克思主義理論學(xué)科領(lǐng)航、示范和輻射作用，借助哲學(xué)社會(huì)科 學(xué)各學(xué)科的專業(yè)理論和方法，研究思想政治教育中的重大問(wèn) 題，構(gòu)建學(xué)科交叉研究平臺(tái)和對(duì)話平臺(tái)，解決思想政治教育 中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成思想政治教育的創(chuàng)新成果，構(gòu)建馬克思 主義理論學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新大格局。 2.解決好“思政課程”與“課程 思政”的辯證關(guān)系 一是體現(xiàn)思想政治理論課的學(xué)術(shù)地位，讓 思政課上出“學(xué)術(shù)味”。思政課的教學(xué)中要立

16、足中國(guó)特色社會(huì) 主義制度背景， 切實(shí)回答“是什么”“為什么”的科學(xué)問(wèn)題，也要 解決“為誰(shuí)主張”“為誰(shuí)服務(wù)”的價(jià)值追問(wèn)在。課堂教學(xué)中要旗幟 鮮明地堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，將馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn) 方法貫穿到哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。把最新研究成果及時(shí) 轉(zhuǎn)化為思政課的教學(xué)內(nèi)容，讓思政課走進(jìn)學(xué)科前沿，更有學(xué) 術(shù)味，更有穿透力。課堂中教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，要用活的 案例、活的方法，回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)實(shí)困惑，訓(xùn)練 學(xué)生的思維方法和思維能力，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體 系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。 二是突出專業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo) 向，使專業(yè)課上出“思政味”。高校應(yīng)立足實(shí)際情況，發(fā)揮專 業(yè)課程本身的特色，提煉愛(ài)國(guó)情

17、懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、 文化自信、人文精神等要素，轉(zhuǎn)化成核心價(jià)值觀教育具體而 生動(dòng)的載體。學(xué)校要在專業(yè)課程中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入到教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生專業(yè) 學(xué)習(xí)的階梯式成長(zhǎng)特征，以及學(xué)生遇到社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜度， 系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)教學(xué)路徑，并固化于教學(xué)大綱中，推進(jìn)思 政教育在人才培養(yǎng)中的全覆蓋。在課程的教授過(guò)程中，注意 “入深入細(xì)、落小落全、做好做實(shí)”，注重課堂形式的多樣性 和話語(yǔ)傳播的有效性，避免附加式、標(biāo)簽式的生硬說(shuō)教，要 深入分析不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長(zhǎng)規(guī)律和 價(jià)值取向，堅(jiān)持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，悉心點(diǎn)亮 學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度，引發(fā)

18、學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感 共鳴、 價(jià)值共鳴。 3.完善哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn) 學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系是學(xué)者開(kāi)展教學(xué)和科研的“指揮棒”。 高校要 改革用自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)衡量評(píng)價(jià)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，以西方的學(xué) 術(shù)評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制。要轉(zhuǎn) 變重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，側(cè)重教學(xué)的過(guò)程評(píng)估，要將評(píng) 價(jià)體系的重心落在“立德樹(shù)人”的總?cè)蝿?wù)上，以學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā) 展為標(biāo)準(zhǔn)，完善教師職稱聘任的評(píng)價(jià)體系，要將文章數(shù)、項(xiàng) 目量、批示級(jí)、人才銜等科研考核指標(biāo)，轉(zhuǎn)向以教學(xué)質(zhì)量為 重心，學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為標(biāo)尺的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成教書(shū)育人 與實(shí)踐育人相統(tǒng)一，讓思想政治教育內(nèi)化于心，外化于行。 如對(duì)于教師為學(xué)生做心理咨詢、參與學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)、積極投 身教學(xué)競(jìng)賽等育人實(shí)踐成果納入到教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系中給 予應(yīng)有的認(rèn)可，鼓舞廣大高校教師將工作的精力和熱情投身 于教學(xué)全過(guò)程。同時(shí)，嚴(yán)格“課程思政”教師的選聘以及教學(xué) 培訓(xùn)制度，強(qiáng)化政治方向和思想引領(lǐng)，突出綜合素養(yǎng)課程的 育人價(jià)值。制訂專業(yè)課程育人教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編制課 程教學(xué)指南，推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，努力彰顯綜合素養(yǎng)課程和專業(yè) 課程的育人價(jià)值。 4.創(chuàng)新合作機(jī)制， 拓展教學(xué)資源， 構(gòu)建協(xié) 同育人新機(jī)制 一是打造教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。將理論與實(shí)踐相結(jié) 合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、課堂與生活相結(jié)合，把教學(xué)實(shí)踐打 造成為德育融合的重要陣地。通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新中心、智庫(kù)團(tuán)隊(duì) 等