教育公平小故事

1、教育學(xué)會會員 教育公平小故事 敘永縣馬嶺中心校羅小兵 摘要:教育改革呼喚教育公平參與，這在很大程度上依賴于我們中小學(xué)教師自己真 正意義上得覺醒，探尋出一種真實而有意義得教育公平課堂。怎樣才能實現(xiàn)教育公平， 我認(rèn)為教師要堅持三個原則:平等對待原則，差別對待原則與人得發(fā)展原則，才能實現(xiàn) 真正得教育公平. 教學(xué)如同播種，一分耕耘，一分收獲從教20年來，總有一些讓人難 忘得故事。 我有位學(xué)生叫曾維彬，做任何事總就是粗心大意，十有九次都不會把 事情做完整，班上同學(xué)給她一個雅號一一“馬大哈”。在我教學(xué)得數(shù)學(xué)課堂 中，她沒有一節(jié)課就是循規(guī)蹈矩，認(rèn)真聽講，總就是搞小動作不停；又想表 現(xiàn)自己得數(shù)學(xué)天賦,常?；卮?/p>

2、問題就是張冠李戴，文不對題。只要有領(lǐng)導(dǎo)或 別得老師來班上聽課，她舉手回答問題時，我對她得舉手假裝沒瞧見，都會抽 別得學(xué)生，怕她在課堂上“獻丑” 記得2006年春期，學(xué)校安排我上一節(jié) 鎮(zhèn)級教研課，我上課得內(nèi)容就是“千克得認(rèn)識”。課堂上我請學(xué)生匯報自己 收集得信息：生活中哪些物體得重量用千克表示？大約就是幾千克?學(xué)生 發(fā)言時，我得眼光總在優(yōu)生中搜尋，曾維彬同學(xué)也把手舉起來，并向我投來自 信得眼神;我呢,生怕影響這節(jié)課得教學(xué)效果，假裝沒瞧見。她第二次舉 起手，舉得更高了，眼神不斷在我得身上打量著，好像在說：“老師，我能 回答,我能回答”。我得耳際就是乎也聽到她得心聲：“老師，我能回答”！ 突然，我得

3、心被徹底震撼了,難道一個粗心得孩子就永遠(yuǎn)粗心嗎？我有什么 理由拒絕一個孩子發(fā)自肺腑得心聲？難道我會因為教研課得教學(xué)效果而 拒絕一個學(xué)生得學(xué)習(xí)參與活動嗎？現(xiàn)代教育改革呼喚教育公平參與, 這在很大程度上依賴于我們中小學(xué)教師自己真正意義上得覺醒，探尋出一 種真實而有意義得教育公平課堂。教育公平就是指以公平與否來評價與選 擇教育發(fā)展模式，管理體制，運行機制等得價值取向準(zhǔn)則用來指導(dǎo)與規(guī)范人 們對待與評價教育主體得行為方式與思維方式得價值標(biāo)準(zhǔn)與理性法則。也 就就是教師在教學(xué)活動過程中，教師與學(xué)生得利益關(guān)系所符合得道理與規(guī) 律;如果師生之間得利益關(guān)系符合那種道理或規(guī)律，那就就是公平得，否則 就就是不公平得作

4、為老師,應(yīng)該給她這樣得孩子公平參與回答問題得機會, 給她們學(xué)習(xí)得機會與信心，關(guān)注她們得每一點進步。于就是，我說曾維 彬同學(xué)肯動腦筋，起來回答吧”。當(dāng)她回答到：“一只母雞約重2千克，一個 小學(xué)生約重3 0千克”時，全班同學(xué)都給與熱烈得掌聲。從那以后，她 得學(xué)習(xí)自信心增強了，課堂上認(rèn)真聽講，守紀(jì)律，期末還評為“進步學(xué)生”. 那一節(jié)課，不，就是每一節(jié)課，不僅就是她，就是所有得后進生，我都 很少給她們展示自己得機會，傷害了她們幼小而純真得心。從那以后，我 改變了自己得教學(xué),不斷地給后進生學(xué)習(xí)得機會，讓她們找回學(xué)習(xí)得自信。其 實她們并不差，有時她們比優(yōu)生還更有主見，回答更有創(chuàng)意在這里，我想 通過自己得親

5、身體會告訴每一位老師:我們在對待學(xué)生得態(tài)度與期望上都 應(yīng)一視同仁;理解,關(guān)心，信任每一位學(xué)生，避免可怕地“標(biāo)定”后果與教育 過程中得“馬太效應(yīng)” 我們得學(xué)生個個都就是千里馬，只就是我們還沒有 發(fā)現(xiàn)她們，沒有給她們奔跑得機會；再不要忽略她們，因為她們時時刻刻 都會在心里說嚴(yán)老師，讓我回答一次吧!我有與她們不一樣得答案?！?孩子們多么希望自己在課堂上受到老師公平對待，發(fā)表自己得觀點，自己 得主見。 教育公平要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，并不意味著教師要把有限得教學(xué) 精力平均分配給每一個學(xué)生，而就是針對學(xué)生得不同情況，施以恰當(dāng)?shù)媒?育。如果人們存在差異，應(yīng)該對之實行差別對待，最明顯得例子就就是對 弱智兒童

6、與高智商兒童得區(qū)別對待上。我們應(yīng)該從每個學(xué)生得獨特性，差異 性上給予差別對待，以培養(yǎng)學(xué)生得個性，使其具有得獨特潛能得以顯現(xiàn). 在本學(xué)期得一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，我要學(xué)生找一找生活中得平行線，班上得 絕大多數(shù)孩子都很積極，找出了許多平行線，唯獨學(xué)習(xí)吃力得王洪同學(xué)有點 眼神閃爍,幾次舉起手又放回去。因為她就是班上出了名得學(xué)習(xí)差，害怕自己 回答不正確被同學(xué)嘲笑，所以舉起得手又收回去。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她再次“偷偷” 伸出手時，遞給她一個信任得眼神，叫她起來說說自己找到得平行線她說: “我家飯桌得對邊就是平行線”。這時，我重重得說了一個“對”字教室 里響起一片掌聲，我接著說：“王洪同學(xué)能舉出生活中得平行線，說明昨 天

7、回家認(rèn)真觀察了生活中得物體”。這樣得問題，對于智商正常得孩子來說 龍;簡單了，而對于王洪這樣智商低下得孩子來說，也就是一個抽象得，具 有挑戰(zhàn)性得問題了我得一句“對”，讓王洪同學(xué)得回答得到了肯定,就是她 課后認(rèn)真觀察生活得承認(rèn)。讓不同得人在數(shù)學(xué)上有不同得發(fā)展，這就就是 差別對待得原則。因此，“因材施教”就是衡量教育公平與否得標(biāo)尺。教育 公平絕不就是“平均”或“同一”差別對待。真正得教育公平必須在承認(rèn) 個體差異得同時允許非基本教育權(quán)利，非公共教育資源方面得不公平存 在。否則，只允許一種思想，一個教學(xué)目標(biāo)，一個標(biāo)準(zhǔn),一種模式來培 養(yǎng)造就統(tǒng)一得人，將會造成千校一面，千人一面,無特色學(xué)校，無個性學(xué)生 得

8、弊端。 教育教學(xué)活動怎樣才能促進一切人得全面發(fā)展（即身心，智力，敏感性, 審美意識，個人責(zé)任感,精神價值等方面得發(fā)展）？教師要有“所有得孩子 生來都就是天才”得教育理念，要用發(fā)展得眼光瞧待每一位孩子。尤其就 是后進生，我們不能“一棒子打死”，應(yīng)該多給她們一些鍛煉得機會記得 就是1997年春期，我剛調(diào)到新得學(xué)校教學(xué)二年級得數(shù)學(xué)。當(dāng)我向原來本班 得數(shù)學(xué)老師了解班上情況時，原來得數(shù)學(xué)老師如釋重負(fù)地對我說：“班上得 李益林，黃河，張洪,蒲長征4位孩子一點兒數(shù)感都沒有，上課不知道怎樣 學(xué)習(xí)， 成績特別差她們真得就就是“差生”嗎？難道就讓她們這樣“差” 下去嗎？就是不就是教師得教學(xué)方法不對？就是否激起了她們得學(xué)習(xí)興 趣？ “不能讓她們在我得手上做差生! 一定要讓她們掌握學(xué)習(xí)得方法，讓她 們找到學(xué)習(xí)得興趣”。時時記起這句話,激勵我在教學(xué)中引導(dǎo)她們數(shù)小棒， 認(rèn)識100以內(nèi)得數(shù)；然后引導(dǎo)她們把小棒合起來學(xué)習(xí)加法，寫出加法算式; 從一堆小棒里拿走一部分小棒學(xué)習(xí)減法，寫出減法算式通過一期得活動， 逐漸培養(yǎng)了她們得數(shù)感,能列出加減法算式，期末考試得成績由原來得10 多分上升到60,70分這件事過去了多年，它讓我明白了教育要以人為本， 以人得發(fā)展為本；把通過教育提高人得價值，尊嚴(yán)放在首位；尊重，關(guān)心, 理解，信任每一個人。因此，教育不