無私奉獻(xiàn)教研員工作主題是教學(xué)研究

1、詞清平樂禁庭春晝，鶯羽披新繡。 百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。教研員工作的主旋律 是“研究” 對“今天怎樣做教研員”的思考 桂林市教育科學(xué)研究所 馬恩榮一、問題的提出人民教育自 2008 年第 9 期開始，對“今天怎樣做教研員”進(jìn)行了熱議，通 過“今天怎樣做教研員” 的系列討論， 就什么是合格的教研員？教研員的職責(zé)是什么？ 教研員應(yīng)具備哪些智慧？等等，宏觀上對教研員的工作指明了方向。但，對于一個基 層工作的教研員來說， 或許更需要對如何做好一名教研員、 教研員應(yīng)該具備哪些最基 本的素養(yǎng)、教研員的工作內(nèi)容有哪些等等，有一個明確的要求，有一些

2、具體的指導(dǎo)。 本文從一個新教研員的視角出發(fā)，談?wù)勛约簩Α敖裉煸鯓幼鼋萄袉T”的思考。二、什么是教研員？什么是教研員？人們對教研員有很多贊美，有的說教研員是“老師的老師” ；有 的說教研員是“教師專業(yè)成長的促進(jìn)者“；也有的說教研員是學(xué)科專業(yè)的“領(lǐng)頭人” ； 還有的說教研員是學(xué)科的“專家” 。我覺得，教研員就是教學(xué)研究人員。他有 別于一線教師， 他不同于教育理論專家 （雖然多數(shù)教研員是從優(yōu)秀的一線教師中選拔 出來的，盡管教研員當(dāng)中也有不少的教育專家） ，教研員就是指導(dǎo)教師將先進(jìn)的教育 理論應(yīng)用于教學(xué)實際，以學(xué)科為基本陣地、以課堂教學(xué)為基本平臺、以學(xué)科教學(xué)為基 本內(nèi)容、以提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量為目的教

3、學(xué)研究人員。三、教研員應(yīng)具備的基本素質(zhì)教研員的工作內(nèi)容是什么？我們聽得最多的教研員的工作就是“學(xué)習(xí)、研究、 指導(dǎo)和服務(wù)” 。但學(xué)習(xí)什么？研究什么？怎樣指導(dǎo)？又該如何服務(wù)？首先，教研員應(yīng)善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)什么？向誰學(xué)習(xí)？一是自學(xué)，就是向文本學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計理論、學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，接受先進(jìn)理念，更 新自身觀念；二是主動向教師學(xué)習(xí)，就是從教育實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法， 學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗。其次，教研員要勤于研究。研究什么？研究課程，研究教師，研究課堂。研究 如何實現(xiàn)課程的有效整合；研究如何將教材內(nèi)化為教案、教案轉(zhuǎn)化為教學(xué)，在課堂上 做到教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的有機(jī)結(jié)合。立足當(dāng)前教

4、育教學(xué)的現(xiàn)實，抓住當(dāng)前教育的熱點、 難點，做深文章，做好文章，從而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長的自身價值。第三，教研員須科學(xué)指導(dǎo)。從整體上看，一個優(yōu)秀教師的成長，都會直接或間 接地受益于教研員的指導(dǎo)。 教研員的教學(xué)理念必須是科學(xué)的， 教研員的指導(dǎo)必須是正 確的。 教研員必須指導(dǎo)教師如何把新的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)形為， 教學(xué)理念與教學(xué)實 踐相結(jié)合，而且成為一種自覺行為。第四，教研員該周到服務(wù)。為教師成長提供周到服務(wù)，這是教研員職責(zé)之一。 首先，教研員要了解一線教師的實際需求，耐心傾聽一線教師的心聲。其次，教研員 要為教師的成長提供真誠的幫助，具備甘為人梯、愿做作嫁衣裳的崇高品質(zhì)。四、教研員工作的

5、重心是研究作為一名教研員， 要能把理論的解讀變成教師的行動， 把外地經(jīng)驗和成果提煉成可用的行動方式， 把教師零散的教學(xué)體會形成教學(xué)經(jīng)驗， 把教師的經(jīng)驗提升到理論上認(rèn)識。因此，教研員必須重視以下六個方面的研究，使“研究”成為教研員工作的主旋律 。（一）教育評價的研究1、課堂教學(xué)評價的研究對課堂教學(xué)的研究是教學(xué)研究的主渠道， 也是教研員研究的主渠道。首先要研究教師的教，其次要研究學(xué)生的學(xué)，再次是研究課堂教學(xué)的過程，最 后要研究課堂教學(xué)評價。這四種研究概括起來，就是研究課堂教學(xué)的形態(tài)，研究教與 學(xué)的關(guān)系，研究課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性。最優(yōu)的教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)的研究應(yīng)體現(xiàn)以兩個 為

6、本。一個是以學(xué)生為本，就是課堂設(shè)計要了解學(xué)生，課堂實施要關(guān)注學(xué)生，課堂效 果要靠學(xué)生。另一個要以活動為本，按照建構(gòu)主義理論去看待學(xué)習(xí)過程，怎么活動？ 活動什么？要從學(xué)生的實際（包括心理）出發(fā)，去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。2、試題評價的研究當(dāng)前形式下， 命制統(tǒng)一期末檢測試題仍實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的主要手段， 仍是教研員的 一項重要工作， 高考成績?nèi)允窃u價高中教研員工作的重要依據(jù)。 教研員要做好期末檢 測試題和高考模擬試題研究，做好高考試題評價研究。（ 1）對命題的研究 這里主要是指對期末檢測試題和高考模擬試題的研究。期末檢測試題的命題要 考慮教學(xué)的統(tǒng)一要求，考慮學(xué)生的實際水平，考慮知識的覆蓋面、難度和效度，還有 區(qū)

7、分度等。 對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價不僅要注重激勵， 更不能忘記心理和智力上的指向， 不能一味強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 把期末檢測試題的難度設(shè)計過易。 試題必須要有適 當(dāng)?shù)碾y度和一定的深度才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué) 習(xí)。高考模擬試題則主要是通過考試大綱和往年高考試題的研究，對來年高考試 題的預(yù)測和考試的模擬。 預(yù)測是最主要的， 做好研究、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 是科學(xué)預(yù)測的前提， 對當(dāng)年高考試題各小題的難度的分析是有效預(yù)測第二年試題各題難度的重要依據(jù)。（ 2）對試題評價的研究 對試題評價的研究分水平性測試題評價與選拔性試題的評價。試題評價研究主 要是指對試卷的分析，現(xiàn)在只是分析平均分、

8、及格率、優(yōu)秀率，對于離散程度，集中 程度和顯著性檢驗等都很缺乏， 這就造成人為的價值判斷與客觀實際造成偏差； 造成 粗線條的評價，感性印象的多，理性的少。如何設(shè)置兩類試題的評價指標(biāo)，使得評價 更為科學(xué)合理，就是擺在教研員面前的一個重要課題。如：高考試題評價，在目前的 高考形勢下， 作為選拔性考試的高考， 僅關(guān)注高考的平均分是否合理？是不是還要關(guān) 注考生的學(xué)科有效分（或說學(xué)科上線率）？（二）對優(yōu)秀課例的研究教學(xué)評優(yōu)是教研員的常規(guī)工作，所謂評優(yōu)，就是評價教師的課堂教學(xué)的質(zhì)量。什么是課堂教學(xué)質(zhì)量？應(yīng)該進(jìn)行文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗總結(jié)研究，質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什 么？教師的優(yōu)秀教學(xué)行為是什么？標(biāo)準(zhǔn)在哪里？優(yōu)秀課是形式和

9、內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一， 是 以學(xué)生發(fā)展為根本目的的有效課堂教學(xué)。 什么是有效研究型教師？也應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)， 都值 得認(rèn)真研究。（三）對骨干教師培養(yǎng)研究對骨干教師的培養(yǎng)， 一要注重目標(biāo)， 二要注重過程。 設(shè)計科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要，我們常說要培養(yǎng)研究型教師， 什么是研究型教師？研究型教師的基本要求有哪些 呢？這是教研員應(yīng)該研究的。 我認(rèn)為， 以下六點應(yīng)該是研究型教師應(yīng)該具備的基本條 件：1、自主提高職業(yè)認(rèn)識，把教學(xué)工作看成是創(chuàng)新的工作，把教學(xué)工作看成是研究工作，把教學(xué)工作看成是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成實踐的過程。2、自覺提升教育理論和專業(yè)水平，教育理念與時俱進(jìn)地，始終站在學(xué)科前沿。3、掌握全面了解學(xué)生技能，學(xué)會運用相關(guān)的

10、方法去了解學(xué)生，學(xué)法指導(dǎo)有效。4、科學(xué)組織教學(xué)活動，正確和靈活的實施和調(diào)控課堂教學(xué)，按照建構(gòu)主義理論去看待學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到最大發(fā)展。5、創(chuàng)建科學(xué)的評價方法，正確對群體和個體評價。6、經(jīng)驗提煉成成果。學(xué)會和善于把工作上升到理論上認(rèn)識，學(xué)會教育科研的基本方法，各種行為的設(shè)計都具有理性思考。（四）對課程資源開發(fā)和整合的研究發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的 “再創(chuàng)造” 過程， 這是課程改革的基本理念之一?，F(xiàn)在的教材簡單，課外習(xí)題、考題復(fù)雜，給教師和學(xué) 生進(jìn)行課程資源開發(fā)和整合留下很大的空間。 教材的哪些內(nèi)容需要整合？哪些知識需 要再創(chuàng)造？整合的依據(jù)和創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)

11、就是教研員研究的課題。（五 ） 對聽、評、導(dǎo)課的研究 聽、評、導(dǎo)課是教研員的常規(guī)工作。聽課，往往是外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。什么是門道？如果沒有深刻的文獻(xiàn)研究、 總結(jié)研究是看不出門道的。 評課，就是評價， 不能浮于表面，不能總是搞“三條優(yōu)點、兩條缺點、一條希望”的八股文式的評價。 這就需要研究怎么評課的問題，要搞文獻(xiàn)研究，看理論上怎么說，外地的經(jīng)驗上怎么 說，最后形成自己評課的理性認(rèn)識和評課思路及框架。導(dǎo)課，就是指導(dǎo)課堂的實施模 式。教研員不是教師爺， 不是絕對權(quán)威， 教研員不能主導(dǎo)課堂設(shè)計； 教研員不是主人， 只是參謀，要充分尊重教師的思路和尊嚴(yán)，需要去給與幫助。怎么導(dǎo)課，是目前教研 員的一個重要的課題，也是校本教研的一個重要課題。（六 ） 對科研課題的研究課題研究是教育科研的主要途徑，教研員必須努力把自已置身于學(xué)科的最前沿。 因此，開展課題研究不僅是教研員工作的需要，也是教研員自身發(fā)展的需要。教研員 不僅處于最佳的研究位置， 而且還擁有最佳的研究機(jī)會。 教研員最主要的活動場所是