小學科學《蚯蚓的選擇》說課稿

1、小學科學蚯蚓的選擇說課稿一、說教材：小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨， 積極倡導讓 學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究 欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活 打好基礎(chǔ)。學生在三、四年級的科學學習活動中， 已經(jīng)對生物體的基本 特征進行了觀察、認識和研究，本課是在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生們進 一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動物與環(huán)境關(guān)系的認 識。為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。對于一個生物來說，周圍的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán) 境，生物環(huán)境有動物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽光、溫 度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學生將通過兩個對比實驗， 了解蚯蚓生活需要的

2、環(huán)境條件一一黑暗潮濕，從而讓學生認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。教學目標：科學概念動物生活需要一定的環(huán)境條件。過程與方法掌握對比實驗的方法。情感、態(tài)度、價值觀體會自然事物是相互聯(lián)系的培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的意識。 教學重點：如何設(shè)計對比實驗。教學難點： 在設(shè)計對比實驗中嚴格控制變量、 并注意收集實 驗數(shù)據(jù)用事實說話。教學用具 : 每組準備蚯蚓 14 條.紙盒二個 .手電筒 .泥土.裝 滿水的噴壺 .二、 學情分析學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲， 學習 科學應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。 五年級是學生從中段進 入高段的一個開始， 學生通過兩年的科學學習已具備了一定的能 力

3、。如觀察、假設(shè)、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段 的科學學習中在已有的基礎(chǔ)上進行更深層次的培訓， 引導學生經(jīng) 歷更為完整的探究過程， 比如強調(diào)實驗前后的推測、 解釋要有充 分的依據(jù)、 進一步掌握控制變量實驗的技能、 并學習設(shè)計控制變 量實驗等，在學生的探究過程中應(yīng)更多地關(guān)注學生的思維訓練以 及探究方法的培養(yǎng)， 讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持 久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。三 、說教法“教無定法，貴在得法，重在過程” ，根據(jù)科學學習要以探 究為核心，科學課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對蚯蚓 的選擇這堂課，我采取以下教學方法。1. 利用實物創(chuàng)設(shè)情境法著名教育家于漪

4、說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上， 或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。 ”教師在課的開始就要激活主 體，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學的伊始， 我為學生創(chuàng)設(shè)猜一猜， 看一看實物蚯蚓的情境， 讓學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生喜愛之情， 同時點燃了他們的好奇 心，激發(fā)了他們的興趣。2. 引導探究法 “引導探索”教學法中，學生是學習的主體，他們是學著 像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。四、 說學法1. 以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。 探究既是科學學習的目標， 又是科學學習的方式， 教師為學 生創(chuàng)設(shè)情境， 創(chuàng)造科學探究的機會， 讓學生在觀察、 提問、猜想、 設(shè)計、實驗、表達、交流的探究活

5、動中，體驗科學探究的過程， 使兒童初步形成科學的世界觀。2. 發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。 新課程標準把學生定位為科學學習的主體， 也就是要讓學生 在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性， 發(fā)揮他們的能動作用。 教師再 次遵循“知道了也不告訴的原則”通過為學生創(chuàng)設(shè)情境，提供機 會“逼”學生自己去猜測、 驗證的方法。 從而充分體驗科學探究、 科學發(fā)現(xiàn)的過程。3. 注意合作交流在科學探究的活動過程中， 學生應(yīng)該以小組為單位， 加強與 同組同學的交流， 通過團結(jié)合作來完成活動， 從而培養(yǎng)學生的科 學協(xié)作精神。五 、教學模式1結(jié)構(gòu)情境導入猜測討論交流設(shè)計實驗實驗驗 證歸納結(jié)論延伸探究2理論依據(jù)

6、 科學教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重， 表 現(xiàn)在從對學生“學”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生“人”的關(guān)注，強調(diào)調(diào)動 學生參與學習活動， 使學生參與的過程中認識自然和社會， 本課 從知識目標上來說是比較淺顯的， 較容易達到， 但在實現(xiàn)這個目 標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。六、教學流程（一）聯(lián)系生活，激趣導入1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是 誰呢？教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。2、大家在哪兒見到過它們？ 設(shè)計意圖：教學伊始，為學生創(chuàng)設(shè)觀看實物蚯蚓的情境， 并聯(lián)系學生生活， 在哪兒見到過它們？使學生對蚯蚓這種小動物 產(chǎn)生喜愛之情， ，讓他們

7、在原有認知和前概念的基礎(chǔ)上進一步了 解蚯蚓的生活環(huán)境， 使學生輕松進入學習狀態(tài)， 激發(fā)起學生想要 探究、想要主動參與的欲望， 為下一步學生們能以飽滿的熱情進 行學習做好鋪墊 （二）質(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念 根據(jù)大家的經(jīng)驗， 你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣 的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書。 設(shè)計意圖： 猜測是科學課培養(yǎng)學生興趣的有效方法 ，也是 讓學生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。 學生在三年級時就已經(jīng)對 蚯蚓這種小動物有了初步的了解， 在這一環(huán)節(jié)的活動中， 讓學生 猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中，當學生產(chǎn)生了認知的沖 突，也就有了探究、驗證的需求，同時培養(yǎng)了學生大膽猜想，

8、進 行科學預(yù)測的習慣。 （三）實驗設(shè)計，探究科學概念 實驗設(shè)計一：“蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中” ：1、看來大家的猜測是有生活依據(jù)的，到底蚯蚓是不是喜歡 生活在潮濕陰暗的環(huán)境中， 我們在課堂上可以怎么證明呢？ （做 實驗）先自己想一想，再到小組討論一下， “潮濕”這個實驗我們 可以怎么做？（設(shè)計實驗）為什么？假如老師提供給大家一些材料，教師逐一出示：如蚯蚓、土 壤、噴壺、盒子等，我們怎么利用這些材料去做？2、學生自由發(fā)表意見。教師隨機點撥。3、在交流中概括出比較合理的實驗步驟及要求：1）在一個的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。教師引導學生創(chuàng)設(shè)干濕兩種不同的環(huán)境。 然后

9、通過討論、 交 流、補充逐步完善實驗方案。同時引導出怎樣設(shè)計對比實驗，并 知道對比實驗中的相同條件， 和不同條件。 明確在對比實驗中要 嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。（2）把 7 條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。 （教師畫草圖 輔助學生理解）（3）5 分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。 （提醒中途不要打 開或者移動蚯蚓）（4）反復做幾次。 設(shè)計意圖：動手之前先動腦，應(yīng)該成為學生經(jīng)歷科學探究 過程的基本行為習慣。制定實驗計劃時，指導學生圍繞猜想，通 過自己的思考，選擇實驗材料，設(shè)計實驗過程，讓學生在設(shè)計實 驗的過程中掌握、 運用實驗技能， 變傳統(tǒng)的模仿實驗操作為學生 主動的設(shè)計實驗， 從

10、關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實踐 能力的養(yǎng)成。 4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。 教師適時提出：蚯蚓是我們的朋友，它們的膽子比較小，所 以做實驗時同學們要小心，不要驚嚇了我們的朋友。5、收回材料，組織交流，引導概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。 設(shè)計意圖：科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。更是學生經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預(yù)測，能用語言描述實驗的 整個過程，并進行分析， 歸納得出蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中。 實驗設(shè)計二： 蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？學生獨立設(shè)計 實驗1、接下來我們再來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)

11、境，該 怎樣設(shè)計實驗?zāi)兀?、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意 控制條件。3、出示實驗器材，討論實驗步驟及要求：（1）把長方形盒子里面涂成黑色。盒蓋一端剪去一部分。制造出陰暗和明亮的環(huán)境，由于室內(nèi)光線很弱實驗結(jié)果不明顯， 所以我給同學們準備了手電筒以加強光亮的程度。（2）把 7 條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（3）5 分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。（4）反復做幾次。4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。6、引導學生總結(jié)歸納：通過兩個實驗，我們能說說蚯蚓適 合怎樣的生活環(huán)境 設(shè)計意圖：第斯多惠認為：一個壞教師奉

12、送真理，一個好 教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。 把課堂還給學生， 真正體現(xiàn)學生的自主探 究，感悟科學探究的過程和方法，培養(yǎng)探究的能力，逐步養(yǎng)成科 學的行為和生活習慣。 （四）拓展探究，形成科學概念動物對環(huán)境的需要和適應(yīng)：1、課件出示：書中 11 頁幾幅動物圖片， （企鵝等學生不 常見的動物） 請學生根據(jù)課前收集的材料進行匯報， 教師補充總 結(jié)。2、聯(lián)系生活：請學生舉例說說身邊的動物喜歡生活在怎樣 的環(huán)境？3、當環(huán)境不適應(yīng)動物生存的時候，它們會怎樣？誰能說說 相關(guān)的例子嗎？我們能做些什么呢？滲透思教4、引導總結(jié)：不同的動物生活在不同的環(huán)境中，動物和環(huán) 境是相互依存的， 所以我們要保護和創(chuàng)造動物生存的環(huán)境， 也就 是保護小動物，愛護大自然。 設(shè)計意圖：聯(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在 我們身邊， 生活中處處有科學， 激發(fā)學生學科學、 愛科學的興趣。 同時學生交流分享收集的信息資料， 讓靜態(tài)的知識動態(tài)化， 讓課 堂生態(tài)化。 （五）回歸生活，應(yīng)用科學概念所以最后， 陪我們上了一堂課的蚯蚓