生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式

1、、問題提出的背景 隨著近年來高校擴招和高中規(guī)模的不斷擴大，我們職業(yè)類學(xué)校的生源質(zhì)量問題日益突出。而在我們文科類的學(xué)校，數(shù)學(xué)科的問題尤為嚴(yán)重，兩極分化現(xiàn)象普遍存在，老師們都感到數(shù)學(xué)課非常難上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，過分強化了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，并且課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維受到限制，缺乏自主意識和創(chuàng)新意識。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們一直致力于如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能適應(yīng)老師的教學(xué)方法，結(jié)果學(xué)生對數(shù)學(xué)更加無興趣可言。而“生本”告訴我們真正的課堂教學(xué)已不是學(xué)生配合、適應(yīng)老師，而是老師要積極探求適合學(xué)生自己發(fā)展的教學(xué)方法。 生本教育實驗在廣東省已經(jīng)開展了多年，以華陽小學(xué)

2、為首的多間生本實驗學(xué)校的教改實驗，取得了重大的突破。生本教育帶來了巨大的學(xué)習(xí)能量，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)、學(xué)生的思維在課堂上得到了無法預(yù)計的擴展。從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。因此，我們將數(shù)學(xué)課的“生本教學(xué)”課堂改革作為努力的方向，來改變我校的數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀。二、試驗的理論依據(jù) （一）生本教育的理念認(rèn)為，我們傳統(tǒng)的體系基本上是一種師本的教育體系，也就是一切都是為教師好教而設(shè)計的。我們需要為學(xué)生設(shè)計一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，既生本教育體系。 廣東省教育科學(xué)研究所所長、華師大郭思樂教授在他所倡導(dǎo)的生本教育理論中，崇尚以人為本。他反復(fù)強調(diào)，學(xué)生才是教學(xué)當(dāng)中真正的主人，在教育教

3、學(xué)過程中要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。他主張讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是自己的事情來做，把學(xué)生能夠調(diào)動的資源全部調(diào)動起來，把能夠交付的東西全部交給學(xué)生完成。因此，在生本教育的課堂里，老師的角色和學(xué)生的地位發(fā)生了根本的變化。老師和學(xué)生相互尊重，彼此溝通。學(xué)生可以毫無顧忌地自由發(fā)揮，自主地創(chuàng)造，敞開地交流。嘗試各種解決問題的辦法，并不斷地感受和分享成功的喜悅與嘗試失敗的教訓(xùn)，他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。（二）生本教學(xué)提倡先做后學(xué)，先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式。有許多東西，是兒童自己學(xué)會而不是大人教會的，老師少教，學(xué)生才可以多學(xué)，課堂上要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，充分利用學(xué)生資源，把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡

4、早地交付給學(xué)生，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，盡早地讓學(xué)生活動起來，讓他們主動地去獲取知識。在課堂教學(xué)中，老師盡量做到：學(xué)生會的，老師不教，學(xué)生不會的，盡量讓他們自己通過各種方式，包括查資料、問同學(xué)、小組討論去進行解決，老師不斷地給予引導(dǎo)，在他們感到困難的時候幫一把，這樣，學(xué)生就會給你帶來無限的驚喜，學(xué)習(xí)的成效以倍遞增。 郭教授認(rèn)為，不教而教，是教育的最高境界。所謂教為了不教，教導(dǎo)致不教，不僅僅是教育的遙遠(yuǎn)境界，更是每段教育的過程的即時要求。教不過是喚醒生命，啟迪生命，激揚生命，把社會人生的既有的領(lǐng)域和發(fā)展方向以及智慧的終端介紹給生命，而由它自處之，如此而已。三、實施策略在生本教育思想及理論的指

5、導(dǎo)下，我們開展了數(shù)學(xué)課“生本教學(xué)”課堂改革的研究。主要措施分別闡述如下：1對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組分組：“小組學(xué)習(xí)”在生本課堂中起著極其重要的作用，一切的教學(xué)活動，都要在小組中進行。我們設(shè)定每組6人（更方便進行座位的編排及小組內(nèi)的課堂交流），讓學(xué)生按既有學(xué)習(xí)成績的一定比例進行自由組合（必要時教師可進行協(xié)調(diào)、指導(dǎo)），一般情況下由成績較差的的同學(xué)任小組長。這樣，充分尊重學(xué)生的意愿進行分組，可使學(xué)生在“小組學(xué)習(xí)”中發(fā)揮最大的潛力。2前置任務(wù)根據(jù)本課教材的教學(xué)目的，設(shè)計前置性作業(yè)，在上一節(jié)課結(jié)束時布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后對下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自學(xué)。前置性作業(yè)的設(shè)計必須注意以下幾點：（1）低：結(jié)合

6、學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能的“低入”，使問題能被90%的學(xué)生通過一定的努力得以完成。我們說的“低入”，不是“低”到不用看書就能完成，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)課本知識，或通過與同學(xué)們的討論等各種方式，能得以完成任務(wù)。只有夠“低”，才能讓絕大多數(shù)的學(xué)生參與其中，才不會出現(xiàn)因“畏難”而喪失學(xué)習(xí)興趣的情況。（2）明：前置性作業(yè)的設(shè)計要注意目標(biāo)明確，要讓學(xué)生清楚知道題目問的是什么。如果含糊不清，學(xué)生費了一番功夫去準(zhǔn)備，結(jié)果與老師所設(shè)計的研究方向完全不同，不但失去了實效性，還會打擊學(xué)生的積極性。（3）簡：前置性作業(yè)要盡可能簡化。作為職業(yè)學(xué)校的實際情況，許多學(xué)生不習(xí)慣做作業(yè)。前置性作業(yè)是通過課外完成的，在學(xué)生沒有自覺性

7、的情況下，如果再布置復(fù)雜、煩瑣、大量的前置性作業(yè)，很多學(xué)生必然會懼而遠(yuǎn)之。所以可根據(jù)兩次課的間隔時間長短，調(diào)整前置性作業(yè)的量，（4）高：好的前置性作業(yè)的設(shè)計還要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到“高出”?！案叱觥狈譃橛行蔚暮蜔o形的，能暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題以引發(fā)討論、成績的提高、難題的解決，這些是有形的“高出”；而對數(shù)形結(jié)合、一題多解等重要數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展則是無形的“高出”。（5）趣：如果在設(shè)計前置性作業(yè)時能增加其趣味性和生活性，則更能吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對課程更感興趣，從而提高課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3小組學(xué)習(xí)小組具有重要意義

8、，沒有小組，就沒有面向全體學(xué)生，就沒有強大的班組文化，就沒有強有力的互助網(wǎng)。因此，我們以“小組學(xué)習(xí)”的方式為學(xué)生提供課堂上的開放式交互學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。很多研究都表明，合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，增強思維技能，使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。還能增強平等意識，促進相互理解，發(fā)展學(xué)生的合作意識和合作能力。而當(dāng)學(xué)生看到同伴們的成功時，也會提高他們自身的自我效能感，從而大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這都體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學(xué)生的教育方針。 要有效地體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)，必須注意以下幾點：（1） 小組長的培養(yǎng)：首先在小組中確立好主心骨，小組長的選擇非常重要

9、，可以說是一個小組的支柱。小組長不單要有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更重要的是要有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。有了熱情，很多問題就能迎刃而解。確定小組長后，還要對其進行一定的培養(yǎng)，要教會他如何在小組中開展工作，起好帶動全組學(xué)習(xí)的作用。（2） 小組意識的培養(yǎng)：在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要注意觀察各小組的合作情況，要在上課過程中，鼓勵、引導(dǎo)同組同學(xué)間的互相幫助。發(fā)現(xiàn)問題，要及時予以引導(dǎo)，幫助解決。并適當(dāng)通過一些小組競賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的小組意識，讓他們感覺到自己是這個小集體的一分子。（3） 小組的穩(wěn)定：在確立小組后，盡可能的穩(wěn)定下來，不要隨意調(diào)動。因為所有的教學(xué)活動都是在小組中進行的，小組的合作性是需要時間培養(yǎng)的，也需要彼

10、此之間的默契。如果小組成員經(jīng)常調(diào)來調(diào)去，不利于合作性的培養(yǎng)。4師生共勉在“生本教學(xué)”課堂上，教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持、鼓勵，還有及時的、恰到好處的引導(dǎo)。教師不會急于判斷學(xué)生表現(xiàn)的好壞對錯，更不會以知識的代言人出現(xiàn)。知識是靠學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)的。知識與學(xué)生的經(jīng)驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的，是根深蒂固的，同時又具有極強的遷移能力。學(xué)生對教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴與依靠。學(xué)生不再認(rèn)為自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧與學(xué)習(xí)機制進行自主學(xué)習(xí)的人格獨立的學(xué)習(xí)者

11、。同學(xué)之間關(guān)系的本質(zhì)不再是競爭對手，而是共享學(xué)習(xí)歡樂、互相促進啟發(fā)的學(xué)習(xí)伙伴。5小組研評我們在“生本教學(xué)”課堂中把評價改為“研評”，削弱評價的比較功能，而保留其診斷和練習(xí)的功能。例如，讓學(xué)生小組商討，自己命題試卷，組間交互考查?？己蠡ピu試卷，評后進行討論。通過這樣有“研評”方式，學(xué)生對知識的把握和積累更為充分?！霸u研”活動表現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本精神，特別是表現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)人格的尊重。對學(xué)生業(yè)已形成的自主學(xué)習(xí)采取放手的態(tài)度，柔化和減少外部評價，讓學(xué)生積極、歡樂、自主地學(xué)習(xí)，可以取得前所未有的高質(zhì)高效。郭思樂的“生本教育” 生本教育理論體系1.價值觀：一切為了學(xué)生

12、；2.倫理觀：高度尊重學(xué)生兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無限，兒童的獨立性；3.行為觀：全面依靠學(xué)生學(xué)生是教育對象更是教育資源；4.生本教育體系哲學(xué)思考： 無為而為；教少學(xué)多；可以雙贏；5.生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命；6.生本教育的方法論：先做后學(xué)、先會后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教；以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程；討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)；讀和做，緩說破促進感悟，開發(fā)潛能。生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識

13、融入生命。教師在“點化”學(xué)生的精神生命中也在“點化”自己，學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。生態(tài)課堂教學(xué)的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。因此，生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程就可以按“領(lǐng)受領(lǐng)悟提升”三階段來進行。(一）領(lǐng)受領(lǐng)受教學(xué)的前提條件是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合兒童當(dāng)前心理年齡的最新特點。學(xué)習(xí)任務(wù)要相對確定，提出的問題要簡明扼要。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛和深切的期望。因而當(dāng)一次新課開始，教師提出問題，讓學(xué)生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學(xué)設(shè)計及時作出調(diào)整。(二)領(lǐng)悟領(lǐng)悟是生態(tài)課堂教學(xué)模式的

14、主題和核心環(huán)節(jié)或階段。閱讀、討論和相應(yīng)的必要練習(xí)是主要的教學(xué)策略。通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識的內(nèi)部，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識的生命。同時用集體學(xué)習(xí)的動機促進內(nèi)化的方法，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機成分。 (三)提升提升是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮。我們在生本教育的生態(tài)課堂上常常會發(fā)現(xiàn)無法預(yù)知的令人心靈震撼的場面，這就是生態(tài)課堂教學(xué)的無限魅力。生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學(xué)生個體，教師與學(xué)生

15、，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。1.價值觀：一切為了學(xué)生；2.倫理觀：高度尊重學(xué)生兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無限，兒童的獨立性；3.行為觀：全面依靠學(xué)生學(xué)生是教育對象更是教育資源；4.生本教育體系哲學(xué)思考： 無為而為；教少學(xué)多；可以雙贏；5.生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命；6.生本教育的方法論：先做后學(xué)、先會后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教；以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程；討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)；讀和做，緩說破促進感悟，開發(fā)潛能。 “一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生” 生本教育的理念，郭思樂教授指出：1“不是兒童沒有潛能，

16、而是我們沒有給出時間、空間，創(chuàng)造氛圍去激勵它。其實，兒童的潛能是無限的?！?2“人渴望實現(xiàn)自己的價值，尊重、信任和愛是教育成功的秘訣，她體現(xiàn)了我們對教育生態(tài)文明的追求?！?3“兒童是大自然最美好的杰作?！?“教育走向生本，教育激揚生命”一、生本課堂教學(xué)中師生的角色定位 與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，生本教學(xué)設(shè)計“從教師定向到學(xué)生定向或師生交互作用定向”轉(zhuǎn)變，在“生本”課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色需要重新定位。把傳統(tǒng)教學(xué)模式與生本教學(xué)模式進行對比。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生獲取的知識主要來自老師對原生態(tài)知識加工整合后的“半成品”，整個教學(xué)活動由教師定向，體現(xiàn)教學(xué)結(jié)果色彩濃厚，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、問題和過程較少（

17、見圖1）。生本教學(xué)模式中，學(xué)生直接觸及原生態(tài)知識，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識水平以及根據(jù)自己的需求進行定向?qū)W習(xí)，更多體驗了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生有機會把自己學(xué)習(xí)的感受和成果與其他同學(xué)分享，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間可以溝通交流，提供各自的學(xué)習(xí)資源，并共享學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)體現(xiàn)了“師生交互作用定向”，學(xué)生享受到了自主學(xué)習(xí)的快樂（見圖2）。二、從“三維目標(biāo)”中找準(zhǔn)傳統(tǒng)教學(xué)與生本教學(xué)有效結(jié)合點生本理念與新課程理念是統(tǒng)一的，目標(biāo)要求和教學(xué)措施、方法是相通的，新課程倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計從知識定向向三維目標(biāo)的多元定向，從教學(xué)內(nèi)容定向到教學(xué)活動定向，從教學(xué)結(jié)果定向到問題、過程定向，從課堂教學(xué)設(shè)計到課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計，

18、要遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，要符合新課標(biāo)要求，要組織活動有效，要調(diào)動學(xué)生全員參與，要立足教材，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，分班級分層次分課型設(shè)計師生活動。 “生本”課老師不能說或限定老師說的時間等等都是不正確的， “生本課堂”要務(wù)實，課堂上學(xué)生展示也好，合作交流生成的也好，一定要有效和有用。老師能不說一定不說，老師該說的一定要說，并要說清楚道明白。要求：要堅持主體性原則、民主原則、合作性原則、創(chuàng)造性原則、靈活操作、講求實效的原則、導(dǎo)學(xué)練相結(jié)合原則；實施過程中教師應(yīng)堅持課堂結(jié)構(gòu)力求簡潔明了、清晰自然，體現(xiàn)學(xué)科特點。教師精心組織、精講點撥、精細(xì)管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、充滿自信，力求課堂自主高效。同時不斷完

19、善學(xué)案編制，發(fā)揮學(xué)案的引領(lǐng)作用。教師要提前發(fā)給學(xué)生學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)基本完成學(xué)案所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到“先做后學(xué)”。加強合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分展示和交流。學(xué)生在經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)后，有些障礙或自己不敢肯定的內(nèi)容，課上教師先做到“先做后學(xué)”。加強合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分展示和交流。學(xué)生在經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)后，有些障礙或自己不敢肯定的內(nèi)容，課上教師先安排小組內(nèi)交流，讓學(xué)生進一步自主學(xué)習(xí)；然后再組織全班交流，發(fā)揮學(xué)生“小導(dǎo)師”的作用，實現(xiàn)兵教兵；再有不懂的問題或想不到的問題才由教師解決，達到“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的目的。具體實施步驟：分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、組織實施階段、總結(jié)推廣階段。通過確

20、立學(xué)科備課組、學(xué)科帶頭人；組織教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；制定修改年級課堂教學(xué)評價量規(guī)、學(xué)生綜合評價實施方案等一系列規(guī)章制度，強力推行生本教育課堂教學(xué)模式; 各學(xué)科骨干教師通過出示研討課、示范課，引導(dǎo)本學(xué)科教師全面試點; 通過傳、幫、帶，使大多數(shù)教師能在課堂教學(xué)中應(yīng)用、實踐生本教育的形式，促進班主任能將生本教育的理念落實到學(xué)生思想教育和班級管理工作中。三、生本教育特點1.突出學(xué)生 從矛盾論的關(guān)點來分析，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。按照這個觀點，在教與學(xué)這對矛盾關(guān)系之中，學(xué)是內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；教是外因，必須通過學(xué)這個內(nèi)因才能發(fā)揮作用，生本教育的課堂完全

21、改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學(xué)生進行小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)。 2.突出學(xué)習(xí) 任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）上課時的小組討論；上臺發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究；（3）課后的追根究底處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識重要千萬倍。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學(xué)會聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解 3.突出合作 生本教育的第三個

22、特點是強調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 4.突出探究 生本教育強調(diào)讓學(xué)生自己主動的進行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個學(xué)生都有話說、讓每個學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進行“點火”，讓學(xué)生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。總體感悟： a 生本的課堂是開放式的 b生本把學(xué)生的成長放在第一位 c生本教學(xué)的核心是人，而不是方法和技巧 d生本方法并不影響學(xué)生成績，而且遠(yuǎn)大于成績1、理論：師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃?、價值觀：一切為了學(xué)生3、倫理觀：高度尊重學(xué)生

23、（學(xué)生的潛能是無限的）4、行為觀：全面依靠學(xué)生 （學(xué)生是資源）5、方法論：先學(xué)后教，以學(xué)定教6、教學(xué)觀：教要皈依學(xué)，讓生命自己行動，改變師本“先教后學(xué)，教多學(xué)少，教師講，學(xué)生聽”的模式 四、 “生本教育”課堂基本教學(xué)模式：1.前置性作業(yè)（先學(xué)） 學(xué)習(xí)達成度30%2.課堂小組內(nèi)交流 （4人為宜） 學(xué)習(xí)達成度60%3.課堂以小組為單位的班級展示 學(xué)習(xí)達成度95%4.教師引導(dǎo)點撥、總結(jié)5.布置作業(yè) （科學(xué)、人文、適量）練習(xí)即：學(xué)生先學(xué)小組互學(xué)班級匯報教師點撥 “先學(xué)后教”即前置性學(xué)習(xí)：1、前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的；2、前置性學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3、前置性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程；4

24、、前置性學(xué)習(xí)不僅為課堂學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)；5、前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高；6、前置性學(xué)習(xí)不僅是一種時間順序，更表明了以學(xué)為根本的地位。課中的后教：教什么？如何教？u借助孩子們預(yù)習(xí)后的興致，放飛其夢想，找準(zhǔn)定位，把握分寸， 讓孩子們從接觸文本深入文本跳出文本到噴出火花。u學(xué)習(xí)主動權(quán)始終掌握在學(xué)生手中，一切難題在不知不覺中迎刃而解。u課后騰出大量時間投身于閱讀之中。教師起點撥和調(diào)控的作用。u生本，其實很簡單！ 課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)簡單，卻尊重了學(xué)習(xí)者的本然； 課堂學(xué)習(xí)過程簡單，卻煥發(fā)著生

25、命的活力； 教學(xué)指導(dǎo)策略簡單，卻能陶養(yǎng)無窮的智慧。 體會一：1、“先學(xué)”就是教師布置，學(xué)生自學(xué)，小組交流，班級研討 “以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生先學(xué)的效果確定教的內(nèi)容。 長處，能始終保持學(xué)生強烈的情感和興趣 “生本”不是去灌滿一桶水，而是去點燃學(xué)生心中一把火 “生本”就是少教多學(xué)，直至學(xué)而不教，教師要“無為在形，有為在心”，貴在引導(dǎo) “生本”就是把最復(fù)雜的問題簡單化，變成無為化 “生本”就是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效的最佳途徑2、生本課堂是快樂的自主學(xué)習(xí)，而不是痛苦由于遵循了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，課堂上允許孩子們帶例子、帶研究、帶思考、帶問題，課堂上呈現(xiàn)出各抒己見，旁征博引，口若懸

26、河可以做到人人思考、人人參與展示，呈現(xiàn)出相互尊重、包容、互幫、自信的班級文化，樹立目標(biāo)，努力奮斗，人人享受過程良好的生態(tài)里面使真善美得到“給養(yǎng)”，任何生命在這里能健康成長3、“生本”遵循了教育的本質(zhì)：教育的本質(zhì)：a激發(fā)人與生俱來的潛能 b形成良好的品行、健康的人格c教育不是去改造人、塑造人，而是依托喚醒d把孩子作為資源 e喚醒真善美的天性，點燃心中一把火生本就是回歸教育的本質(zhì)駿景小學(xué)校長講:生本課堂順應(yīng)了孩子的天性、尊重了孩子的意志，所以課堂充滿生機，不斷生成a生本課堂是激發(fā)孩子潛能的地方 b生本課堂是學(xué)生釋放能量、施展才華、爭辯交流的場所 c生本課堂給學(xué)生搭建平臺，給人人機會，a學(xué)生會的 老

27、師不教b學(xué)生能做的 老師不包辦學(xué)生不選擇的c老師不代替他去選擇d教師該出手時就出手體會二：簡單的課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了極大的空間課堂結(jié)構(gòu)：小組交流班級展示總結(jié)1、步驟：教師布置學(xué)生自學(xué)小組交流班級研討2、完全依靠學(xué)生自學(xué)（在教師的幫助下）3、開放式課堂讓學(xué)生盡情發(fā)揮4、教師在課堂上似乎沒干啥事5、教師是主持人 學(xué)生是演員6、教師課堂上不見自我 其實，課堂上教師的不見自我，是在課前做了大量的準(zhǔn)備工作的情況下進行的，教師內(nèi)心裝了很多東西，處于居高臨下，適時調(diào)控。體會三：小組合作使個體得到充分關(guān)注，同時也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能首先要建立四人小組，選好組長，進行培訓(xùn)，定期開會，職責(zé)分明，這是課堂

28、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。（如：霹雷組、圣斗組、陽光組、菠蘿組、學(xué)習(xí)組、璀璨組）成員在小組內(nèi)按照老師指定的任務(wù)去交流探討學(xué)習(xí)，人人有說話的機會，還可以相互幫助，提前演練1、讓學(xué)生在小組中交流；2、讓每一個學(xué)生的能量都得到釋放，都有展示的機會，他們就能感受到前置性學(xué)習(xí)的樂趣；3、從不同方面鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，增強了學(xué)生的信心；4、教師不再是問題的終結(jié)者，而是質(zhì)疑的鼓勵者。合作學(xué)習(xí) 1課前：為了讓學(xué)生對該節(jié)新課有所準(zhǔn)備，教師可以要求學(xué)生在前一天（或一周前）完成一個短小的書面作業(yè)。課前兩分鐘在小組內(nèi)交流自己的自學(xué)成果，讓組員作一個評價（教師注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣去評價）。當(dāng)它成為一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

29、，會促使學(xué)生在課前組織好自己的思維并對新知識有一定的感知。針對前置性學(xué)習(xí)表的小組評價一、研究背景1.生本教育成果卓著“生本教育”是廣東省教育科學(xué)研究所所長、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育理念和實踐模式，是教育的新觀念、新思路、新資源和新方法。生本教育實驗開展11年來，在全國各地（含內(nèi)地20多個省市和香港、澳門地區(qū)）的數(shù)百所學(xué)校的實踐取得巨大成就，它倡導(dǎo)教育者要高度尊重和全面依靠學(xué)生，體現(xiàn)了令人嘆為觀止的人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好，它是教育思想的大解放，并帶來教育領(lǐng)域中的人（行政管理者、校長、教師和學(xué)生）的大解放。在生本教育學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被最大限度地調(diào)動起來，生動、熱烈、快

30、樂、高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)，既有效地發(fā)展了人的素質(zhì)，又取得終端考試優(yōu)異成績，使素質(zhì)教育取得了可運行的良好動力機制，破解了困擾我們多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路。2.學(xué)校發(fā)展的需要伴隨教育形勢的不斷發(fā)展，伴隨社會、家庭對教育期望值的不斷提高，伴隨我們周邊學(xué)校不斷蓬勃興盛，伴隨課程改革的深入推進，如何實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升，如何實現(xiàn)學(xué)生全面、生動、活潑的發(fā)展，如何增強學(xué)校的向心力、凝聚力、影響力，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，如何讓學(xué)校在強烈的競爭中獨領(lǐng)風(fēng)騷，創(chuàng)特色、樹品牌，已成為學(xué)校發(fā)展迫在眉睫的首要任務(wù)，為此，我校決定參與教育部十一五期間重點課題“以生本教育推進素質(zhì)教育的研究”實驗研究，

31、在生本教育研究過程中提煉學(xué)校辦學(xué)理念，加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，全面提升學(xué)校形象，增強學(xué)校知名度和影響力，使實驗中學(xué)真正成為涪城教育的龍頭，成為省市基礎(chǔ)教育的一面旗幟。3.新課程改革的需要二十一世紀(jì)要求公民不僅具有較高的知識水平和技能，還要具有較高的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，新課程的實施就是順應(yīng)了這一時代要求。所以，我們只有改變以往陳舊落后、“以師為本”的、忽視學(xué)生主體地位的教育教學(xué)方式，采用充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的、“以生為本”的生本教育，才能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、獨立思考、不斷探索、勇于創(chuàng)造的合格公民。4教育生態(tài)的需要目前的教育競爭已經(jīng)從時間競爭

32、走向?qū)I(yè)競爭，如果我們依然只顧埋頭拉車拼時間，“教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累”這一現(xiàn)狀可能很難改變。所以，如果我們要培養(yǎng)學(xué)生自持自悟、腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會學(xué)習(xí)的科學(xué)意識，就必須實施生本教育，因為生本教育是體現(xiàn)了教育的最本質(zhì)的東西，能全面依靠學(xué)生的本能，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和生命的提升。二、實施目標(biāo)1通過實施生本教育，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師特別是中青年教師的教育教學(xué)研究能力，把教師從繁重瑣碎的事務(wù)中解放出來，改變教師的工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量。2通過實施生本教育，在教師的幫助引導(dǎo)下，我們的學(xué)生能逐漸養(yǎng)成勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

33、，通過積極主動地參與學(xué)習(xí)、參與管理和實踐活動，養(yǎng)成善于觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而走上學(xué)會、會學(xué)到樂學(xué)的自我發(fā)展與提升的良性循環(huán)的道路。3.力爭使每一個學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使更多的學(xué)生具有“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的學(xué)習(xí)能力和“自主管理、自我提升”的生存發(fā)展能力，使一些學(xué)有所長的學(xué)生具有“開拓創(chuàng)新、敢于實踐”的創(chuàng)造能力，讓不同層次的學(xué)生都得到生命的激揚與素質(zhì)的發(fā)展。我們將用“對鮮活的生命高度負(fù)責(zé)”的態(tài)度來實現(xiàn)“讓生命插上理想的翅膀”的教育理想。4.通過生本教育的研究和開展，提升課堂教學(xué)效益，形成具備生本特色的課堂模式，進一步

34、提升教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建一所學(xué)習(xí)快樂、素質(zhì)發(fā)展、成績優(yōu)異的“生本教育”特色學(xué)校，全面推動學(xué)校的教育改革，為學(xué)校發(fā)展尋求新平臺，力求使學(xué)校成為西南片區(qū)生本教育研究的窗口學(xué)校。 三、實施原則生本課堂教學(xué)的設(shè)計原理：把“為教師好教而設(shè)計的教學(xué)”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教學(xué)”。生本課堂的教學(xué)原則：先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教。生本課堂的教學(xué)過程：前置作業(yè)的設(shè)置、課前檢測題的設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)組織以及課后鞏固題的布置。生本課堂的學(xué)習(xí)過程：領(lǐng)受學(xué)生自學(xué)，完成前置性作業(yè)，領(lǐng)悟課上小組討論，交流學(xué)習(xí)感受（學(xué)習(xí)所得和困惑疑問），提升班級展示，把自主先學(xué)、小組討論的成果在全班展示。四、保障機

35、制1組織管理（1）學(xué)校成立“生本教育”實驗基地領(lǐng)導(dǎo)小組，進行宏觀籌劃，具體實施，全面推進。組長：卞三一副組長：姜景普 楊俊 王朝暉 何劍 成員： 學(xué)校全體行政 各學(xué)科組教研組長、質(zhì)量組長（2）實驗對象：初一、初二年級（初三年級各學(xué)科或各班根據(jù)情況自定）（3）教科室、技術(shù)處做好音像、文字等材料的收集與整理工作。（4）教科室、辦公室做好生本教育的宣傳與報道工作。在校園網(wǎng)、涪城研修網(wǎng)、綿陽的報紙、電視、各級各類報刊雜志等媒體進行廣泛的報道與交流。2規(guī)范實施在全校教師中強勢推進生本理念，全員參與生本教育的培訓(xùn)，參與生本課堂觀摩和成功案例經(jīng)驗介紹，全面了解生本操作流程，熟悉課堂實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3穩(wěn)步推廣

36、鼓勵全校教師大膽嘗試，定期開設(shè)生本課堂研究課；樹立典型，積極穩(wěn)妥地選擇班級、學(xué)科和實驗教師，開展“生本課堂”實驗試點。4制度保障學(xué)校制定相關(guān)政策制度，給實驗教師松綁減壓，對開展生本教育實驗的老師從“教學(xué)進度、課程內(nèi)容、學(xué)生評價、管理模式、課堂組織”等方面給予足夠的自主和各方面傾斜。五實施過程準(zhǔn)備階段（2010年2月2010年3月）1、選派部分領(lǐng)導(dǎo)小組成員（楊俊、王朝暉、何劍、蘭興華）到廣州“生本教育”開展優(yōu)秀的地區(qū)參加培訓(xùn)和考察學(xué)習(xí)。（1月24日-1月30日）2、成立學(xué)校生本教育研究組織機構(gòu)；（2月1日）3、教科室制定生本教育實施方案；（2月2日）4、舉辦“生本教育理論與實踐研習(xí)班”，邀請生本

37、教育創(chuàng)始人、總課題組專家郭思樂教授、優(yōu)秀實驗學(xué)校的校長、學(xué)科教師到我校做專題報告，對全校行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師進行理論培訓(xùn)和實踐操作示范；邀請涪城區(qū)教文體局的領(lǐng)導(dǎo)以及區(qū)進修校、教研室的領(lǐng)導(dǎo)和教研員予以我們工作指導(dǎo)。（2月4日-2月6日）5、與生本教育課題組總部合作，掛牌成立“生本教育實驗基地”。（2月5日）6、學(xué)校舉辦實施“生本教育”宣傳動員會；召開全校教研組長、質(zhì)量組長“生本教育”研討會。（2月7日）7、各教研組、質(zhì)量組在專家培訓(xùn)會后根據(jù)各科的實際情況制定生本教育課堂教學(xué)實施方案。（2月8日-2月27日）8、選派20名一線教師到廣州參加生本教育理論與實踐研習(xí)班的學(xué)習(xí)。（2月24日-2月28日）9

38、、組織全校教師寒假自主學(xué)習(xí)“教育走向生本”一書，并做好讀書筆記及心得體會和新學(xué)期的打算。（2月8日-2月28日）10、分學(xué)科進行寒假自主學(xué)習(xí)以及受培訓(xùn)教師的心得交流，討論新學(xué)期各學(xué)科實施“生本教育”的具體實施方案，備好學(xué)科“生本課堂”的教學(xué)設(shè)計。（2月28日-3月1日）11、召開班主任“生本教育”研討會，研討構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組的實施辦法并分好各班的學(xué)習(xí)小組。（2月28日-3月1日）實施階段（2010年3月2013年1月）第一階段：嘗試運行（2010年3月2010年7月）1.深入開展生本教育校本研修活動。每周以教研組、質(zhì)量組為單位，組織教師深入學(xué)習(xí)生本教育理論，交流討論 “郭思樂教授生本教育”專題

39、活動的學(xué)習(xí)體會，通過觀看生本教育課堂實錄，開展生本教育教師沙龍，使教師深刻領(lǐng)會其理念實質(zhì)，根本轉(zhuǎn)變觀念，進一步思考如何落實在教育教學(xué)實踐中，并逐步形成自己的實踐思路。真正改變“以師為本”的教學(xué)觀，樹立“以生為本“的教學(xué)觀，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。2.專家引領(lǐng)。學(xué)校將邀請生本教育的專家團隊進駐學(xué)校，全程跟蹤培訓(xùn)指導(dǎo)實驗班級和老師的教學(xué)。學(xué)校將派遣積極參與實驗、效果優(yōu)秀的老師赴廣州、重慶、西寧、香港、澳門等生本實驗開展得好的地方進行觀摩學(xué)習(xí)。3.加強實驗小組建設(shè)。學(xué)生是教育的發(fā)生處和最終落腳點，是教育依靠的堅強后盾。學(xué)校將通過各種途徑加強對學(xué)生的教育和培訓(xùn)，如國旗下講話宣傳，校園環(huán)境熏陶，班主任宣傳，

40、任課老師引導(dǎo)，使“生本教育”得到學(xué)生的理解和支持。 通過宣傳發(fā)動、營造氛圍（學(xué)校、班級、）、說理引導(dǎo)，以最快速度最大程度使“生本教育”為學(xué)生所接受,喚起學(xué)生自我意識。 組織學(xué)生討論，充分明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生具有語言的、思維的、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的本能，是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)”；充分明確生本理念下的學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法，如何調(diào)整學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)生命提升和發(fā)展。 總之，每一個學(xué)生在課前必須自主先學(xué)，記錄學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問，以備上課時提問和探討。在課中必須象考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，緊張地思維，積極參與合作，主動探疑解疑，多學(xué)多為。在課后必須獨立檢測，及時梳理重點難點，并

41、做好自我總結(jié)。在對學(xué)生的熏陶教育影響的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級特點、學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，班主任老師和任課教師協(xié)調(diào)組建各班“生本教育”課堂教學(xué)實驗小組，探討如何從“前置作業(yè)的設(shè)置、課前檢測題的設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)組織以及課后鞏固題的布置等”環(huán)節(jié)，穩(wěn)步、有效、重點突破地推開生本課堂教學(xué)實踐。在實踐的基礎(chǔ)上形成“自主學(xué)習(xí)小組討論全班交流檢測拓展”的生本課堂模式。自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，先對新課進行自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的實際水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師也可以根據(jù)教學(xué)需要布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組討論：小組討論以下內(nèi)容：談自主學(xué)習(xí)的收獲、感受；提出不懂得問題質(zhì)疑解惑。全班交流：以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和

42、小組討論的情況，確定交流的內(nèi)容；教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重難點設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的問題引導(dǎo)學(xué)生交流。檢測拓展：采用練習(xí)、檢測等方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及相關(guān)知識的拓展。4.強化集體備課 根據(jù)生本教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，各質(zhì)量組一定要開展好集體備課活動，備好課前課中課后三個環(huán)節(jié)，特別是前置性作業(yè)的設(shè)計，前置性作業(yè)的檢查落實、解決好課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的展示問題，其余學(xué)生如何學(xué)會傾聽的問題，學(xué)生的交流與老師的引導(dǎo)如何融合的問題等?？傊?，及時提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。確保實驗過程中少走彎路，確保實驗效果。教師在課前必須多研究研究教材(精選知識)，研究學(xué)生(精選方法)，研究教學(xué)(精心設(shè)計學(xué)生

43、好學(xué)的教學(xué)過程)；在課堂教學(xué)中必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，少講精講，以趣激學(xué)，以疑引學(xué)，以生助學(xué)，以教促學(xué)。課后，根據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)靈活地精選練習(xí)，及時檢測，并認(rèn)真批改，精細(xì)分析，重點反饋。 5.課堂展示。各質(zhì)量組每月至少推出一堂“生本教育”課堂教學(xué)研究課，組織教師聽課觀摩，并以對話互動的形式進行研討分析，學(xué)校將于5月份舉行全校生本課堂教學(xué)展示活動。 6.優(yōu)秀個案和個人隨筆展評。每一個實驗教師在學(xué)習(xí)、實踐、思考的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，提煉出成功的優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，或以隨筆、論文形式總結(jié)自己成功的經(jīng)驗或改進的措施，每次教職工大會安排一次“生本教育”專題論壇。本期末學(xué)校將舉

44、行一次經(jīng)驗交流總結(jié)論壇活動。 7.爭取組織一次全國性的、規(guī)模性的生本教育理論與實踐培訓(xùn)現(xiàn)場會。第二階段：全面推廣 總結(jié)提高（2010年9月2013年1月）1造就一大批生本課堂專家。2. 形成模式，提煉理論，大力推廣。3. 全面提升學(xué)校質(zhì)量，提升學(xué)校的影響力。生本教育課堂研究的參考資料一什么是生本課堂“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念?！吧菊n堂”是以學(xué)生為本的課堂，是“師本課堂”的重大改革，改變過去“我講你聽”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在教師的組織下進行自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，落實新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 1生本

45、理念。所謂生本，就是尊重生命，尊重自然，以學(xué)生發(fā)展為本，將需要或能夠托付給學(xué)生的教育，不加太多的修飾和框架交給學(xué)生。這既是一種方式，更是一種理念，“生本”教育的原則：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！吧尽苯逃膬?nèi)在核心：以學(xué)生為本，以學(xué)為本，以生命為本。“生本”教育下的學(xué)生是在人（教師）的幫助下“天”（天性、本能）教的，而不是老師教的?！吧窘逃崩砟钕碌慕虒W(xué)觀就是關(guān)注生命，關(guān)注狀態(tài)，把“為教師好教而設(shè)計的教學(xué)”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教學(xué)”。 2生態(tài)課堂。“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學(xué)生”?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“

46、生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子”?！吧窘逃崩砟钕抡n堂教學(xué)追求的就是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境，讓課堂教學(xué)中的生態(tài)實體-教師與學(xué)生，在良好的條件下自然、和諧地自由生長發(fā)展。 3生命價值。教育的主體是生命自身，教育的本體是生命的提升。教師在進行學(xué)生管理時要遵循人性的發(fā)展，開展課堂教學(xué)時要遵循認(rèn)知規(guī)律，評價學(xué)生時要尊重生命發(fā)展。教師要全面依靠學(xué)生，喚起學(xué)生的自我意識，實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的生命價值，并且調(diào)動起學(xué)生的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，收獲豐富和充實的人生。二、生本課堂的特點生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的

47、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善

48、于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教

49、案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因為學(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評價所有同學(xué)，每個同學(xué)都會被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)

50、生身上的閃光點，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。 三、怎樣形成生本課堂教學(xué)形態(tài)怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？1、學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀等一系列問題時只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通

51、過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。2、實踐為基，踐行“生本課堂”教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實；唯有教學(xué)實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個性特色的生本課堂新形態(tài)；同時學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標(biāo)課、教研組內(nèi)的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構(gòu)。3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”名師=經(jīng)驗+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的

52、積累，一般在10-15年可成為一個富有經(jīng)驗的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼?。每位教師要學(xué)會在言談和行動中思考生本教育，學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。 四、生本課堂的教師觀1生本課堂，教師如何備課教師在備課時，由原來定的考慮“教什么、怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)什么、怎么學(xué)”，充分思考如何組織學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。教師首先需要重整教學(xué)資源，總體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)好四個方面：學(xué)生會做的、不會做的、學(xué)生可能提的問題、學(xué)生想提卻提不出的問題。（真正把握不同層次學(xué)生的原有狀況，做

53、到心中有學(xué)生。）其次，明確教學(xué)目標(biāo)，尤其要體現(xiàn)學(xué)科思想、科學(xué)方法和知識達成度，尋找知識根脈，關(guān)注重點環(huán)節(jié)。（真正把握教材重點、難點和知識體系，做到心中有目標(biāo)。）2生本課堂，教師如何管理生本課堂，學(xué)生放開了，教師的教、講少了，需要科學(xué)有效的課堂管理。所以我們要解決一系列的新問題：學(xué)習(xí)小組的組建、學(xué)生討論的組織、課堂展示的指導(dǎo)、聽課學(xué)生的管理、師生互動的情境等。（關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需要和能力，習(xí)慣需要培養(yǎng)，更需要堅持。）3生本課堂，教師如何評價生本課堂，以學(xué)生的自學(xué)、討論、交流為主，我們要研究、改革學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，用多元的、發(fā)展的、過程性評價學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、精神狀態(tài)、合作探

54、究意識等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并維持較高的熱情。（凡是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的，我們要用自己的智慧創(chuàng)造不同的方式方法。）課堂不是教師的舞臺，而是學(xué)生的展示臺，他們是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。教師要尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，把課堂與學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者。學(xué)生是否積極、高效、快樂的學(xué)習(xí)是課堂的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。五、生本課堂發(fā)展性評價指標(biāo)“生本課堂發(fā)展性”評價指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個方面。1、是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過

55、程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可從以下幾個方面進行評價：1學(xué)生參與的方式：個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。2、是否

56、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭碓u價教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀點和意見？教師對學(xué)生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學(xué)生自主探究和解決問題的時間有多少？學(xué)生主動提問的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、

57、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標(biāo)。評價課堂教學(xué)的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重？4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：（1）教師