《自己的花是給別人看的》

1、教育百科：/mydoc-7352321-1.html 免費，快樂 ，優(yōu)質 ，簡單，高效，盡在教育百科。成熟 大氣 評自己的花是讓別人看的鄭穎 今天聽了陳淑的自己的花時讓別人看到之后，我感到陳淑經(jīng)過這么多年的歷練，教學風格成熟大氣，已具一個語文大師的風范。之前不知道這篇課文，聽了陳淑的介紹才知是人教版教材五下第八組課文的首篇，這組課文的單元主題是讓學生“了解不同地域的民族風情特點”，同時揣摩作者是怎樣寫出景色、風情的特點，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的，他的文風樸實自然，像拉家常一樣娓娓道來。它

2、不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，因此在教學時既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要使學生在語文實踐中潛移默化地感悟到“人人為我，我為人人”的境界。對于五年級的學生，要理解抽象的人生哲理是比較困難的，但此文本所蘊含的人生哲理雖意味深長，但學生生活中類似的事例比較多，可以遷移理解。我們要把握的是將學生理解過程的感性展開，避免把語文課上成說教的思品課。我們如果一開始就關注“人人為我，我為人人”的人生境界，遵循的是從理性到感性，破壞了文本的意境美，學生學習會感到乏味無趣。若從“景”到“人

3、”再到“理”，則遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律，學生學起來才可以順理成章，水到渠成。讓我們來看看陳淑是如何展開教學的：一、教學設計環(huán)節(jié)簡練在教學時，緊扣本組課文的單元主題，從課前的談話引出欣賞德國風情入手激發(fā)學生的閱讀興趣，以挖掘作者對德國民族風情的感受為線索，適當補充人物、時代背景，充分研讀“別人看到的花”與“自己在屋子里看到的花”的句子，努力化抽象為形象，讓學生在一次又一次與文本充分對話中，在反復的語言實踐中積累語言、體悟情感、啟迪思維，受到精神熏陶。二、聚焦品讀時，補充語言，感悟境界【課堂回放】1、自己的花是讓別人看的，那么別人看到的花是怎樣的呢？快速默讀課文，劃出別人看

4、到的花是怎樣的句子。2、反饋交流“別人看到的花”（1）出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。a、自由讀，個別讀，通過評價指導提升朗讀。b、閉上眼睛想象，你仿佛看到了什么？引導學生從看到的花的顏色、形狀、類型等方面進行想象描述。c、出示補充材料朱自清春的片段配樂范讀，個別讀，齊讀。d、這樣各種各樣的花兒爭先恐后地開放的感覺，就是花團錦簇，姹紫嫣紅出示書上句子回讀，齊讀【思考：】設計意圖：研讀描寫德國街頭花景的句子，是讓學生抓住重點詞“花團錦簇、姹紫嫣紅”，以想象“看到了什么”化抽象為形象，并補充經(jīng)典語言朱自清春的片段。在過程中把更多的時間讓給學生，通過多種形式

5、、多個層次的充分讀書，在讀中感知、理解、積累、動情。3、研讀感受“自己在屋子里看到的花”。自己在自己的屋子里看到的又是什么呢？快速讀第2節(jié)，找出句子出示：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。（1）反饋，板書“脊梁”， 花的脊梁就是花的枝干、葉子（2）對這樣養(yǎng)花，德國人的態(tài)度怎樣，誰來讀這句話。個別讀，隨機評價，讓學生理解自然的，淡淡的，微微的一笑就是莞爾一笑。齊讀這句話。現(xiàn)在你就是一位德國人，你這樣種花時心里是怎么想的呢？把你的感受寫下來。出示：我們把花都栽種在臨街窗戶的外面，那是我們覺得思考：作者從“景”到“人”到“理

6、”，感悟到的人生哲理意味深長，給人一種美的意境，如果硬生生地去評論交流作者的感悟，顯得說教味過濃，因而用角色替換讀寫結合達到移情的效果，將理解哲理、練筆訓練、表達情感等多維目標有機整合。評自己的花是給別人看的 -張曉春今天，陳老師給我們展示了自己的花是給別人看的，真讓我受益非淺。這是一堂很豐滿，很成功的課。一、研讀到位。課堂上，陳老師對重點句的研讀相當?shù)轿?，首先從時間上看，她毫不吝嗇，讀貫穿于整堂課中。其次，讀的形式多樣，有個別讀，齊讀，范讀。更重要的是朗讀具有層次，每一次都有每一次的要求和目的。例如：讀重點句時，根據(jù)學生的學情進行指導，把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀準讀好。緊接著，要求學生讀出詞

7、的意思，詞的意境和自己的感受。陳老師不是生硬地灌輸給學生，而是通過觀察圖片，以及賞讀朱自清的春中的描寫花的佳句，以此讓學生充分理解詞語的意思，激發(fā)學生的情感，學生就讀得入情入境了。 二、讀寫結合恰倒好處。對“別人看到的花”研讀到位后，再與自己看到的花一對比，學生就自然而然感受德國人那種“我為人人，人人為我”的境界。這時，陳老師讓學生寫德國人的想法是水到渠成的，我以為這時陳老師讓學生進行練筆是恰倒好處的。在練筆中，學生的情感再一次得到升華，文章的主題再一次突現(xiàn)。此外，在課堂中，陳老師時時給予學生充分的肯定和欣賞，及時的指導和引領。她在課堂上表現(xiàn)出來了的濃濃的親和力和成熟的風格令我羨慕不已。聽陳淑

8、老師上課，真是一種享受。自己的花是讓別人看的評課稿張春蕾這一課，整節(jié)課陳老師都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：一、情境營造，激發(fā)興趣語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術全程營造情景的特色。陳老師在教學一開始的談話中問：同學們你們喜歡旅游嗎？喜歡到外國旅游嗎？今天我們去德國看一看，（課件出示；德國的美景）就利用課件，把學生帶入情境，誘發(fā)學生追蹤故事情節(jié)，調動學習興趣。二、和諧氛圍，思維活躍在陳老師的課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。

9、學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說?！澳阕x得真壯觀，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學生的距離。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關注學生的學習反饋。如一學生把“頗”這個詞讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀的”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn).三、自讀自悟，自主學習學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學

10、會學習。這方面陳老師在課堂中也處理得很好。比如：在初讀全文時，陳老師要求學生先讀準字音，再想一想季羨林幾次去德國？接著問：讀著讀著，哪些地方要提醒大家要注意的？在這幾個問題的設計中加強讀書方法指導。四、豐富語言，重視積累 豐富語言積累，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”等這句子，學生細細地品讀著，仿佛看到了什么。陳老師在引導學生鞏固所學知識時，也重視了學生的語言積累。讀著這句話你是否會想到這樣一句話，出示句子：各種各樣的花，你不讓我，我不讓你

11、，都開滿花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。陳老師不僅注意讓學生反復讀書，還重視語言的里積累。聽陳老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學習的地方。自己的花給別人看評課管海青4月25日下午，在我校語文教研活動上，陳淑老師為大家開設了一節(jié)精彩的公開課自己的花給別人看，讓我耳目一新，也學到了很多。這節(jié)可的亮點很多，其中有兩個地方讓我印象特深。一、研讀句子精細，深入淺出。讀句子“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”時，陳老師問學生：“你仿佛看到了什么？”學生說：“紅的花、白的花”老師說：“老師仿佛也看到了”馬上出示朱自清春中的句子幫助學生理解“花團錦簇、姹紫嫣紅

12、”。學習句子“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！睍r，學生、老師、全班讀好了之后，老師問：“想不想看看這花的海洋？”通過欣賞畫面理解“花的海洋”、“應接不暇”等。二、抓住時機練筆，主體升華。語文學科中的思維訓練必須憑借于語言文字的訓練，課堂練筆是語文教學活動中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。如何在語文教學中巧妙地安排課堂練筆，使之成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的陣地，關鍵在于把握課堂練筆的時機。陳老師抓住機會，在主題升華處設練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。陳老師在帶著學生研讀“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋

13、，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這句及理解了“房東莞爾一笑”后進行了一個小練筆：假如你就是一個德國人，寫一寫“我們把花都栽種在臨街窗戶的外面，我們覺得”。從而讓學生體會到德國人“人人為我，我為人人”的美好境界。文章主題的揭示靠的是多讀多練，恰到好處的課堂練筆可以使文章的主題行以升華。堅守語文本真 聽陳淑老師執(zhí)教自己的花是讓別人看的陳玉榮自己的花是讓別人看的是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情

14、景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。 聽了陳老師的自己的花是讓別人看的一課，心中有很多的感觸，略談一二：一、激情質效課堂的催化劑一個充滿生機的質效課堂需要教師用激情去點燃。在陳老師的課堂上，她能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，用自己飽滿的激情去創(chuàng)設充滿人文關懷的課堂，營造良好的師生互動氛圍，從而以情激情，以智啟智，為我們做出了典范。二、 底蘊精彩課堂的支撐對于教材，教師應該有鉆進去的力量，又要有飛出來的底氣。如果沒有豐富的理論知識，沒有精湛的業(yè)務能力，就不可能帶著孩子走進求知的殿堂。在

15、本堂課中，從不同層面展現(xiàn)了陳老師豐富的文學底蘊，扎實的教學能力。三、本真語文學科的特點閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文本真的體現(xiàn)。在教學時引導學生走進文本，感受作者所要表達之情，讓學生邊讀邊思，暢談心得，將自己的領悟都表達出來，并以朗讀作為貫穿課堂教學過程的線索，促進學生的語言能力和情感發(fā)展。尤其是在師生互動的同時，隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思這一環(huán)節(jié)更是這一堂課的一大亮點。四、整合“工具性與人文性”的統(tǒng)一文中有個含義深刻的句子“人人為我，

16、我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”，如何讓孩子在朗讀中提升，在表達中內化，從中受到教育呢？陳老師通過讓學生想象練筆：把自己的花讓別人，是怎么想的？在情境創(chuàng)設中，讓孩子轉變角色為德國人充分表達自己的理解和思想，這樣，通過練筆，充分整合了語文的工具性和人文性。這設計真是適時、高效、巧妙。自己的花是讓別人看的聽后感倪侶佳自己的花是讓別人看的是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者早年留學德國，對德國有很深的感情。自己的花是讓別人看的是描寫德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣，并抒發(fā)自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種美好的境界。陳淑老師上的自己的

17、花是讓別人看的一課，語文味很濃。讓人啟發(fā)頗多。一、讀得充分寫得輕松這堂課，陳老師抓住重點句進行閱讀教學，從開始引出句子“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！钡胶髞淼淖x都非常充分到位，而且富有層次。把力氣放在課文中難讀的句子上讓學生自由讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中理解、在讀中體驗、在讀中感悟。在學生反復研讀課文的基礎上，讓學生進行練筆訓練：如果你是德國人，你會怎么想？我們把花都栽種在臨街窗戶的外面，那是我們覺得 。老師讓學生進行填補空白的方式練筆，學生寫得很輕松。而且教師的設計很巧妙，讓學生在寫的過程中，在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。二、課

18、件與想像互補這是又一大亮點，上課伊始，陳教師用大量的課件展示德國街上的花，在學生的一片贊嘆聲中走進文本，給學生以總體的初步的感知：花團錦簇、姹紫嫣紅。然而再次深入感悟時卻說：師：多么美的花啊！讓我們慢慢欣賞，慢慢讀。其余同學閉上眼睛，想一想，仿佛看到什么？生1：真的是“花團錦簇”師：你身臨其境了。生2：街上有很多美麗的花兒，讓我看得心花怒放。師：心花怒放，都有哪些花？生2：玫瑰啊，月季啊，菊花啊，反正很多花。師：你把秋天的菊花也搬過來了。那么多的花，你都看到了哪些顏色的花呢？生3：橘色、白色、綠色師：那么熱鬧的花，我也看到了這樣，學生從初步的感知到朗讀到想像，方位地、立體化地理解感悟語言，并得

19、到升華內化。 總之，這樣的課我得好好學習。當然，不是一下子學得成的。真的很好 聽陳老師的課有感 胡忠潔遲遲還未下筆，原因頗多：一是窘于肚里無墨；二是我想說的早已被人家搶先了；三是教者實在是太優(yōu)秀了；四是迫于身體欠佳，沒聽評課，在電腦前也不能就座，一拖再拖。憑著記憶，（在家里加班，忘了帶聽課筆記。）對優(yōu)秀的陳老師上的課印象很深。在第二天，我問同段老師，專家是否說陳老師的課非常成熟，是她教學的飛躍期對嗎？同事肯定地說，對呀。我笑笑，我也是專家了，感覺很對，居然和專家的評論不謀而合。其實這節(jié)課真的很好，以前聽陳老師的課，總也能找出個些許不足的地方。這節(jié)課，在我的眼里，近乎完美。無論從課文的初讀，掃清

20、課文障礙的指導，到語言文字的研讀品味，情感誦讀，以及課文蘊涵的哲理感悟，人文精神的熏陶滲透。無不體現(xiàn)出陳老師的獨具匠心。她深刻的走入了文本，走入了學生的生活世界，走入作者的精神世界，所以陳老師的課堂駕駑的才這樣游刃有余，純熟，耐人尋味。真是一位值得學習的榜樣，她是學生的摯友，在課堂中娓娓道來，播撒知識；她又是老師中的老師，無聲的教我們如何研讀文本，把握課堂環(huán)節(jié)，處理細節(jié)變化。她的教學藝術如調味品中的“味精”，不是放得過少淡而無味，也不是放得過多讓人苦而難食，而是放得適量，烹出美味佳肴，讓人回味無窮。因為我沒有深思熟慮，所以只能蜻蜓般點水而過，沒有將陳老師的課評述的完美極至。但課上的真的很好，感

21、覺就是這樣。以讀為本 以讀生情 以情促讀-評自己的花是讓別人看的 林世敏陳老師的自己的花是讓別人看的，教材處理得大氣灑脫，思維空間廣闊自由，自主學習時間非常充裕，充分體現(xiàn)了新課標精神；課上得很扎實：學生不僅學到知識即：使學生懂得“人人為我，我為人人”這一深刻的道理。更讓學生經(jīng)歷了閱讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。那在教學中，我們就更要根據(jù)學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀

22、。課中教師用富有激情的語言和扣人心弦的導語來調動學生的學習熱情及朗讀情感，整堂課學生沉浸于花的海洋，感受著美的熏陶。“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度的落實一直相伴其間，工具性和人文性的統(tǒng)一性得到了教好的體現(xiàn)。如師:而花的最美的部位是鮮艷的花朵,德國人就讓這嬌艷的花朝外開放.請同學們閉上眼睛,聽老師朗讀課文第3自然段,大家邊聽邊展開想象,然后說說仿佛看到了什么?！耙宰x為本”是閱讀教學的基本特征,我們清楚地看到教師圍繞兩個中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,緊扣“花美心靈更美”這一靈魂所在,把學生領進了濃濃的詩意境界,言為心聲,聲音富于情感,教師再用富有激情的導語把學生這種“

23、人人為我，我為人人”的心境和感受引讀出來了.陳老師步步為營地引導學生感受做人的道理，如果用這樣一個開放性的問題，“人人為我，我為人人”讓學生辯證的看，是不是更能激起學生的思考呢？這需要我們在教學中去嘗試。 讀得充分到位 裝的全是學生 聽陳老師執(zhí)教的自己的花是讓別人看的有感自己的花是讓別人看的是一堂示范課：1、讀得充分到位，并做到讀的內容、形式各不相同，各有拓展。如初讀時抓難讀的句子；細讀時，抓重點詞“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，借助課件，豐滿、到位，“莞爾一笑”今天做得還可以。是否可以抓簡簡單單的四個字“正是這樣”，師生進行對話。從一朵花提升到人的美上，最后自然提升到“人人為我，我為人人”。2、

24、陳老師在課堂上，心里裝的是學生。從細節(jié)可以看出：一個孩子讀“頗耐人尋味”，沒能讀好時，陳老師說：“別急！”然后讓他反復讀。評自己的花是給別人看的林益莉聆聽陳淑老師執(zhí)教的自己的花是讓別人看的，我們看到的不僅是精彩與嫻熟，更重要的是她深厚的積淀與理性的思考。透過這一節(jié)課，給我的啟發(fā)是多方面的：一、積淀豐富的文化底蘊。聽陳老師的課，你始終會被一種自然、濃烈的文化味道包圍，她的言談舉止無不展示其文化底蘊的深厚。而這一點正是我們一般教師所欠缺的。深厚的文化底蘊還表現(xiàn)在她獨特、精到的設計“動態(tài)生成式”的教學流程設計。為什么說是“動態(tài)生成式”的教學流程設計呢？因為陳老師的課非常關注學生的一舉一動，她會隨時根

25、據(jù)學生思維參與的情況，做出適時調整，“順學而導，潤物無聲”，始終使學生處在一種積極的、愉快的學習狀態(tài)中。二、開放、民主、平等的課堂陳老師在課堂上，心里裝的是學生，始終以學生的學習伙伴身份出現(xiàn)。如：一個孩子讀“頗耐人尋味”，沒能讀好時，陳老師說：“別急！”然后讓他反復讀。三、深入淺出的教學分格。做一個深入淺出型的教師是每一位教師追求的最高境界。陳老師 就是這一類型的教師。她從不在學生面前講解什么枯燥的術語，而是把他們寓于活潑有趣的教學活動中，創(chuàng)設問題情境，讓學生自己提出困惑，讓學生自己去嘗試解決，讓學生自己去感受體驗，讓學生自己去反思總結。例如：讀重點句“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

26、”時，陳老師問學生：“你仿佛看到了什么？”學生說：“紅的花、白的花”老師說：“老師仿佛也看到了”根據(jù)學生的學情進行指導，把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀準讀好。緊接著，要求學生讀出詞的意思，詞的意境和自己的感受。陳老師不是生硬地灌輸給學生，而是通過觀察圖片，以及賞讀朱自清的春中的描寫花的佳句，以此讓學生充分理解詞語的意思，激發(fā)學生的情感，學生就讀得入情入境了。評陳淑老師執(zhí)教的自己的花是讓別人看的 林娟娣人教版小學語文課標實驗教材五年級下冊自己的花是讓別人看的是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國

27、留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。 本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。首先，陳老師在整堂課中對學生的回應是注重平等、激勵、真實的，如春風細雨滋潤學生的心田。讓學生感受到課堂是自己真正的課堂，老師是

28、自己知心的朋友，同學是自己親切的伙伴。師的評價如：師：多虧他的提醒師：我現(xiàn)在覺得他很緊張，同學們善意的笑聲說明你通過師：讀的很努力。另外，陳老師的課可以說是語文味十足。如師：（點紅花團錦簇、姹紫嫣紅）多美的兩個詞?。≡賮碜x讀。生2：讀“花團錦簇、姹紫嫣紅”師：把它們送回到句子中去。生2：讀句子師：多么美的花啊！讓我們慢慢欣賞，慢慢讀。其余同學閉上眼睛，想一想，仿佛看到什么？生1：真的是“花團錦簇”師：你身臨其境了。生2：街上有很多美麗的花兒，讓我看得心花怒放。師：心花怒放，都有哪些花？生2：玫瑰啊，月季啊，菊花啊，反正很多花。師：你把秋天的菊花也搬過來了。那么多的花，你都看到了哪些顏色的花呢？

29、生3：橘色、白色、綠色師：綠色的花我還沒看到過。那么熱鬧的花，我也看到了3、經(jīng)典豐富1）出示：朱自清綠各種顏色的花你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的似火，粉的像霞，白的如雪。葉瀾教授指出：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！蔽蚁?，要真正發(fā)揮語文課程豐富的的人文內涵對學生精神領域的影響作用，我們教師就要善于把“文本語言”與學生的“精神世界”鏈接，引導學生用感性的方式掌握它，那么在啟發(fā)學生思維時會有“柳暗花明又一村”的效果，語文味自然就出來了 林娟娣一切從簡，魅力不減 評陳淑老師執(zhí)教的自己的花是讓別人看的 鄭愛芳陳老師簡簡單單教語文，也就是專家倡導的

30、洗盡鉛華，返璞歸真的本真語文課。歸納成一句話就是“一切從簡，魅力不減”。就比如在全國閱讀教學大賽中拿一等獎的陳金龍（白鵝）和這次在溫州市優(yōu)質課評比中位于一等一的溫州實驗小學張百修老師，他們的課能在眾多的好課中脫穎而出、名列前茅，跟陳淑老師的課有異曲同工之妙，靠的不是“出奇制勝”，而是“樸實”制勝。其“簡樸”主要體現(xiàn)如下：目標簡明：字詞句的學習，通過文字領略“人人為我，我為人人”的樸素哲理。內容簡約：著力學習四五個字詞，重點研讀兩個關鍵句。方法簡便：除了讀還是讀，正如竇桂梅老師所說：“最簡單的方法就是最偉大的方法?！杯h(huán)節(jié)簡化：導入初讀研讀小練筆。簡簡單單的一堂課，卻有著無窮的魅力。1. 字詞教學

31、“踏踏實實”，方法靈活。公開課的字詞教學往往被忽略或流于形式。特級教學童承基老師批評這種現(xiàn)象為得意失“言”從文中留下一個思想的印痕，語言文字沒有在學生頭腦中留下任何印象。本堂課陳老師傾力推出的“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”、“莞爾一笑”、“脊梁”等詞語都是一步一個腳印，既是文章的重點詞，也是難點詞。在教學這些詞，又是各有側重，方法不一。莞爾一笑聯(lián)系學生的課堂中的表情理解詞義。花團錦簇、姹紫嫣紅通過朗讀，文字拓展，圖片，語言解說等理解詞語。脊梁側重讀音教學，liang，輕聲，聯(lián)系課文，這里的脊梁就是花的莖、枝葉等。2. 朗讀教學“扎扎實實”，提升顯著。對與“許多窗子連在一起”這兩個重點句的教學，陳老

32、師的教學就如國畫畫家“潑墨如云”。句子一：齊讀2次，個別讀9次。句子二：齊讀5次，個別讀4次。在反復朗讀的過程中，學生的朗讀提升也是比較顯著的。以上兩個方面是本堂課中，我最為欣賞的兩處，此外，陳老師的那“潤物細無聲”的引領，那別具一格的導入，以及朱自清先生那一段文字的介入，都是魅力四射之處?？傊?，陳老師課的魅力也就在于簡樸?！罢n如其人”。這使我想起近日跟孩子們一起背的一句論語：仲弓問子桑伯子。子曰：“可也，簡?！敝俟唬骸熬泳炊泻啠耘R其民，不亦可乎？居簡而行簡，無乃大簡乎？”子曰：“雍之言然。”聽自己的花是給別人看的有感胡雄艷陳淑老師的課很久沒聽了，今天聽了一堂陳老師的課，讓我有一種耳目一

33、新的感覺，總的來說，陳老師這節(jié)課是一節(jié)很成功的課，有3點值得我學習。1、讀的很充分到位。讀的內容和形式各有側重點。如研讀“別人看到的花是怎樣的”就抓住2個句子展開教學。再讀中又有所側重。如教學第一個句子“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！标惱蠋熓窍茸寣W生自由讀，抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅”這2個詞，讓學生邊讀邊想象你仿佛看到了什么？并且還出示了朱自清的綠中的一段話，用多種形式理解了“花團錦簇、姹紫嫣紅”這2個詞，學生的朗讀有一個很明顯的提高。又如教學第2個句子“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！睍r是通過讀、出示圖片，說一說你有什

34、么感覺，圖文并茂，再朗讀就水到渠成了。2個句子用上不同的教學方法，各有側重點，但是學生的朗讀有提升。2、寫的點抓得好。我們常說讀寫結合，讀和寫是相輔相成的，讀是內化、是積累、是表達的基礎，寫是表達、是傾訴、是情感的顯現(xiàn)，在充分讀的基礎上，寫才會有所提升，而陳老師在這節(jié)課上安排的 “如果你是德國人，你這樣揚花，心理是怎么想的？”這個寫的點就是在充分讀的情況下寫的，不僅讓學生表達了自己的內心想法，也為本節(jié)課的難點季羨林所說的境界“人人為我，我為人人”這個哲理做了鋪墊，只是后面由于時間關系交流評價得不是很充分，只叫了2個學生交流。3、陳老師很關注學生，很多地方都能夠機智地引導。如初讀環(huán)節(jié)中讓學生把自

35、己認為難讀的句子，提醒同學們要注意的句子讀給大家聽，其中有一句“我覺得 頗耐人尋味的?！边@句話指名的這個學生一直讀得不好，陳老師很舍得花時間來指導這位學生讀正確。研讀句子“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！庇幸晃粚W生讀得很有激情，她是這樣評價的“你讀得很壯觀。”而當學生讀得不是很好時，陳老師就通過引導學生想象、圖片、課外補充資料、范讀等各種形式引導學生更有深層次地讀。聽自己的花是讓別人看的有感黃美燾自己的花是讓別人看的這篇文章是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的。它描寫了德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣，并抒發(fā)自己的感慨

36、：“人人為我，我為人人”這種美好的境界。這是一篇語言看似通俗易懂，實卻包含深刻內涵的文章。陳淑老師執(zhí)教的自己的花是讓別人看的一課，讓人如沐春風，輕松舒適。一優(yōu)化情境創(chuàng)設。任何教學手段，教學策略的使用都是為了達成一定的教學目標，情境創(chuàng)設也一樣。選用恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境，能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動進行響應的課堂活動。如：課伊始，陳老師和學生親切對話（去過哪里旅游？到過外國嗎？）后，非常自然地把播放德國奇麗的風光和簡介哥廷根大學以及季羨林先生的情況相結合娓娓道來，學生邊看邊聽，很輕松地接收了很多學習課文的有關信息，并為學文作好情感鋪墊。又如理解：“花團錦簇、姹紫嫣紅”兩個詞語，陳老師讓學

37、生讀好這兩個詞語后，親切地說：“請你閉上眼睛想象一下，仿佛看到了什么？”學生的回答五彩斑斕，有的說：“我真的看到了很多花開了?！庇械恼f：“每戶人家美麗的花兒都怒放了。”還有的說：“我眼前仿佛有紅色、白色、綠色的花開了。”閉目想象的情境創(chuàng)設既理解了詞義又豐富了想像力，同時培養(yǎng)了語言的表達能力。還有播放那整條街窗子前鮮花盛開的美麗景色的畫面，都起到了恰到好處的作用。 二、朗讀充分到位。 新課標指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本課教學陳老師讓學生“通過多讀書，在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內涵，體會課文情感，感悟人間真情”做得非常到位。如抓重點句：“走過任何一條街，抬頭

38、向上看，家家戶戶的窗戶前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”陳老師就抓“花團錦簇、姹紫嫣紅”兩個詞語重錘敲打，先指名讀句子，讀好“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞語，再讓學生閉上眼睛想象一下，仿佛看到了什么？通過交流體會后再朗讀，學生的朗讀就進步了。陳老師為了進一步引導學生去感受花的多和美，選取了朱自清春中的一段寫花多花美的文字，通過師范讀，生練讀，進一步感悟到“花團錦簇、姹紫嫣紅”的熱鬧、美麗，再齊讀時，學生就將街道兩旁家家戶戶窗口那奇麗的景色美美地讀出來了，朗讀提升非常明顯。在陳老師這節(jié)課中，我們看到了：初讀感知文本，思考讀感悟文本，展示讀內化文本，探究讀賞析文本，無聲讀超越文本，開拓了閱讀教學的新天地。三、

39、讀寫結合巧妙有效。讀是內化、是積累、是表達的基礎；寫是表達、是傾訴、是情感的顯現(xiàn)，在充分讀的基礎上，寫才會有所提升。陳老師的讀寫結合點抓得很準確巧妙：當學生正在為德國人那美好的心靈所陶醉的時候，陳老師抓住這一情感觸發(fā)點，讓孩子們轉變角色為德國人，設計想象小練筆：我們把花都栽種在臨街窗戶的外面，那是我們覺得_，讓學生有感而作，寫出了他們（德國人）的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了“人人為我，我為人人”的主題。可謂水到渠成。 此外，陳老師親切的笑容，在教學中對學生細節(jié)方面的機智處理，評價導語到位等，都給我留下深刻的印象。這是一節(jié)充滿語文味的好課！聽陳淑老師的自己的花是讓別人看的有感陳靜今天，有幸聆

40、聽了陳淑老師上的自己的花是讓別人看的課。自己的花是讓別人看的是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，

41、我為人人”的教育。這堂課讓我深深的感受到語文就是語文，體現(xiàn)了語文自己的特點，整堂課上，文本的內容和文本的語言形式形成了一個不可分割的整體，整堂課教師教的輕松，學生學的愉快。陳老師在課堂中許多地方非常值得我們學習。首先，能立足文本，關注語言，強化體驗。這堂課，陳老師抓住語言訓練點，問：別人看到的話是怎樣的呢？從而引出句子“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！弊寣W生 自由讀， 讀中想象、讀中理解、讀中感悟。如：生1：讀句子師：讀得很努力，這么美的景色誰能讀得美點？生2：讀句子師：（點紅花團錦簇、姹紫嫣紅）多美的兩個詞啊！再來讀讀。生2：讀“花團錦簇、姹紫嫣紅”師：把它們送回到

42、句子中去。生2：讀句子師：多么美的花??！讓我們慢慢欣賞，慢慢讀。其余同學閉上眼睛，想一想，仿佛看到什么？生1：真的是“花團錦簇”師：你身臨其境了。生2：街上有很多美麗的花兒，讓我看得心花怒放。師：心花怒放，都有哪些花？生2：玫瑰啊，月季啊，菊花啊，反正很多花。師：你把秋天的菊花也搬過來了。那么多的花，你都看到了哪些顏色的花呢？生3：橘色、白色、綠色師：綠色的花我還沒看到過。那么熱鬧的花，我也看到了老師不僅調動了學生的生活經(jīng)驗，還讓學生看圖片欣賞，讓學生全方位地、立體化地理解感悟語言，陳老師還拓展了朱自清的佳句：各種顏色的花你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的似火，粉的像霞，白的如雪。這樣

43、一來，學生對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的理解就更深了。就更容易走進文本了。其次，課堂小練筆設計較好。雖然，小練筆的時間較少，但老師還是不慌不忙的讓學生有自己思考的過程。老師在讓學生通過反復研讀課文后，讓學生進行練筆訓練：如果你是德國人，你會怎么想？我們把花都栽種在臨街窗戶的外面，那是我們覺得 。老師讓學生進行填補空白的方式練筆，此時的練筆往往達到畫龍點睛的作用。課堂上，教師沒有純粹說教的教育形式，而是通過寫，讓學生在寫的過程中，在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。自己的花，是如何讀到每個人心里的？章秀平評陳淑老師自己的花是讓別人看的一、案例回放（1）出示：“走過任何一條街

44、，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”學生自讀，指名讀。師：這樣的景色怎么樣？生：很美師：讀得更美一些。生1讀師：花團錦簇、姹紫嫣紅，多美?。∩R讀生2、3讀師：這么美的景色，讓我們慢慢得欣賞吧。生4讀，（提升明顯）生5讀，師：閉上眼睛，你仿佛看到了什么？師；真美，你都看到了什么？生6：我仿佛覺得自己就像是在街上走著。師：有身臨其境的感覺了。生7：我仿佛看見每一家窗子前都開滿了各種各樣的花，這些花開得心花怒放，十分美麗。師：都有哪些花啊？生8：有菊花、月季花師：太美了，你把秋天的菊花都搬過來了。都是什么顏色的??？生9：有白的、紅的、綠的、紫的師：是嘛，綠的我倒是沒看過。（2）出示：朱自清

45、綠“各種各樣的花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！睅煼蹲x生配樂朗讀（3）再回顧文本生齊讀，提升十分明顯。（4）師：一家窗子前是這樣美，那么許多窗子連在一起，又會是怎樣的一幅風景呢？出示：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。生自讀。生1讀師：你讀得特別壯觀。生2讀師：還差一點點。師范讀。生齊讀師：站在這樣的街上，看看這朵很美，看看那朵，也很美。讓我們漫步在古老的街道上。出示圖片配樂欣賞。師：你正在這條街上，感覺怎樣？生3：真是讓人感到目不暇接。生4：不由得要贊嘆不已。生齊讀，背下來。二、課后反思這兩個句子是文章的“眼睛

46、”，是引導學生領悟文本內涵的關鍵所在。在這段教學中，可以明顯感覺到學生朗讀提升十分明顯，體會非常到位?？v觀整個研讀過程，教師充分展開教學過程，并且在過程背后有自己對文本、對學生的深入思考。1、 層次清晰（1） 由表及里。整個教學流程中，教師在引導學生感悟文本內涵就是一個逐步深入的過程。第一步是讀正確流利，讓學生通過自己的朗讀，將語言讀正確。第二步是讀出具體形象，既將語言文字讀成一幅幅絢麗多彩的圖片。第三步是讀出情感體會，既引導學生身臨其境走進圖片走進文字，讓學生切身體驗到這份“頗耐人尋味”的意境。整個過程娓娓道來，流暢自然。（2） 由點到面。教師在家家戶戶的“窗子”前做足功夫，使學生為之贊嘆，

47、為之留戀。接著，再引出“許多窗子連接在一起”，就組成一個幻若仙境的美麗景色。學生對文本的體驗由點到面，逐步得到提升。2、 手段多樣（1） 想象讓文字更豐富片段中教師恰當運用想象，讓學生在不斷研讀中對“花團錦簇、姹紫嫣紅”展開想象：“讀著，讀著，你仿佛看到什么？” 在想象中仿佛看到了各種各樣的花、各種顏色的花，將兩個抽象簡練的文字外化成為具體的內涵，。（2） 襯托讓內涵更飽滿片段中陳老師非常恰當?shù)匾昧酥熳郧宕?，以不用的表達形式引導學生加深體會，襯托文本語言，使語言更加飽滿。（3） 看圖讓語言更形象多媒體恰當使用讓學生的體驗在關鍵處得到點撥與提升。將簡潔凝練的語言文字轉化成為生動形象的圖片，使情

48、感體驗更深化。課堂小練筆雜談（一）劉寅 評陳淑老師自己的花是讓別人看的 課堂小練筆具有任務明、節(jié)奏快、費時少、負擔輕、效果好的特點，能使學生有話可寫，有話想寫，能引起學生的情感共鳴，激活學生的創(chuàng)新思維，讓學生在和諧輕松的環(huán)境中完成寫作的任務。如何使課堂小練筆更為有效呢？陳老師執(zhí)教的自己的花是讓別人看的給我們提供了一個很好的范例。（一）品讀充分、到位讀是內化、是積累、是表達的基礎。教學中，陳老師引領孩子讀通課文后，重點品讀文中描寫“別人看到的花”和“自己看到的花”的段落。品讀過程中，陳老師巧妙地帶領學生先把“別人看到的花”讀成兩個詞花團錦簇、姹紫嫣紅，再借用朱自清先生春里的描寫春的優(yōu)美語言，把別

49、人看到的花讀成了一幅美麗的畫卷。讓學生在形式多樣地、層層遞進地、反反復復地朗讀中，真真切切地感受到別人看到的花的美。然后，與自己看到的花一比較，德國人那“人人為我，我為人人”的美德（文章的中心）就不言而喻了。（二）選點準確、時機成熟當學生正在為德國人那美好的心靈所陶醉的時候，陳老師讓孩子轉變角色為德國人，想象練筆：把自己的花讓別人，是怎么想的？這個點捕捉得很準確的，也體現(xiàn)了陳老師設計的匠心。學生當然是樂意去寫，也有東西可寫，有情可發(fā)，此乃情動而辭發(fā)也。（三）評講及時課堂中小練筆中很重要的一點是要進行適時評價，評中有導，多鼓勵，多肯定。課堂上，陳老師就是這樣有效地進行評價，她叫了兩位同學來交流練

50、寫的文章，第一位孩子說“不能只給自己看，要欣賞給大家”，陳老師馬上指出“欣賞”一詞不夠恰當。當?shù)诙粚W生說“快樂與人分享，美麗與人分享”時，陳老師及時鼓勵，增強孩子練筆的興趣。 在此，我也想提一點思考，在練筆評價時，是否可以形式更多樣點，時間更充裕點？在語言中自然地提煉精神 -聽陳淑老師的自己的花是給別人看的有感葉圣潔自己的花是讓別人看的是人教版五下第八單元中的介紹其他民族的特點的文章，簡單的文字卻蘊涵著深刻的哲理。這篇課文的整體構思就分為兩大板塊：一是別人眼中看到的花；第二部分是自己在屋子里看到的花。前一個板塊是這課的重點。在教學過程中，陳老師盡量將抽象的詞語直觀化、具體化，比如采用欣賞課件

51、等手段，提升感受。語文課程標準指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用?！惫湃苏f“書讀百遍，其義自見”說的也是朗讀的重要性。 在陳老師的課堂上，在教師創(chuàng)設的到國外旅游的情境中，學生饒有興趣地進入到創(chuàng)設的學習氛圍之中。本文語言優(yōu)美，教師引導孩子通過多種形式的讀，在讀中想象，在讀中品味，在讀中回味。學生在多種形式的讀中， 學生自然而然地感受到文中所描繪的美。整堂課，教師教得輕松，學生學得有味，留下了語言，提升了精神。尤其在引導學生讀中體會這篇課文的做法，特別值得大家的借鑒。一、 朗讀充分、到位讀得充分到位，并做到讀的內容、形式各不相同，各有拓展。如初讀時，把

52、力氣放在讀通課文中難讀的句子；細讀時，采用抓重點詞理解，如理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時，借助課件，使學生對詞語的理解豐滿、到位。二、 評價有情有趣評價是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預定的教學目標靠近。有情有趣的朗讀評價不僅能保護學生的閱讀興趣，提高朗讀水平，也是教師教學機智、教學智慧的體現(xiàn)。如：一個孩子讀“頗耐人尋味”時，起先沒能讀好，陳老師說：“別急！”然后讓他反復讀。又如：老師讓學生說還有哪些顏色的花時，一個孩子說綠色的花，陳老師含蓄地說：綠色的花我還沒有看過！-正是這些有情有趣的評價，讓學生真正成為課堂的主人。設計精到、過程充分、訓

53、練高效聽自己的花時讓別人看的一課有感甌海區(qū)實驗小學 黃建躍自己的花是讓別人看的是我國著名語言學家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”。在陳老師的課堂上，教師通過自己的深刻解讀，獨到設計，引導孩子饒有興趣地了解了德國的民族風情特點，并積累優(yōu)美語言；同時引導孩子在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。一、讀充分、到位整堂課書聲朗朗，讀得充分，讀得到位。自己的花是讓別人看的文章語句優(yōu)美生動，是引導孩子積累語言的文章。教學中，陳老師引領孩子讀通

54、課文，采用多種形式朗讀，并背誦。讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去感受語文，積累語言，運用語言。在學生反復朗讀、細細品讀、深情誦讀中領會語言文字之美，積累優(yōu)美的語言。正所謂“厚積而薄發(fā)”，語文課，我們首先要讓孩子留下語言。二、設計獨特、精到整堂課語文味濃，語言訓練點設計精到、高效。在教學第3自然段時，教師抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅”， 引導孩子想象：你仿佛看到了什么？并圖文結合、讀想(想象)結合、讀議結合，再現(xiàn)美景，通過有感情的朗讀，引領孩子充分感受了這奇麗的風景。三、寫適時、高效語文課要讓“工具性與人文性”得到統(tǒng)一，這在陳老師的課堂很好地得到了詮釋。文中有個含義深刻的句子“人人為我，我為人人，我覺得

55、這一種境界是頗耐人尋味的”，如何讓孩子從中受到教育呢？陳老師通過創(chuàng)設情境，讓孩子轉變角色為德國人，想象練筆：把自己的花讓別人，是怎么想的？這樣，通過練筆，孩子的書面表達得到了訓練，同時在練筆中，避免了說教，達到了“潤物細無聲”的教育效果。注重“課堂小練筆”的評價評自己的花是讓別人看的林曉茜 課堂小練筆具有任務明、節(jié)奏快、費時少、負擔輕、效果好的特點，能使學生有話可寫，有話想寫，能引起學生的情感共鳴，激活學生的創(chuàng)新思維，讓學生在和諧輕松的環(huán)境中完成寫作的任務。隨著學生年級的升高，習作教學同識字教學、閱讀教學一樣，逐漸成為熱點和難點。如果教師能在閱讀教學中根據(jù)學生實際，靈活運用教材，讀寫結合，安排切實可行的小練筆，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。教者在本堂課中也采用了“小練筆”的