對學生適應遠程教育的幾點思考(一)

1、對學生適應遠程教育的幾點思考 （一）摘要：遠程教育作為一種新興代寫論文的教育模式，因其開放化、個 性化的特點，已受到人們越來越普遍的歡迎。編寫一部適合于遠程教 育的教材，教師把握好自己的角色轉換，全面提高自己的綜合素質無 疑都是十分重要的， 而學生本身思維的成熟和知識積累才是根本所在。 學生要適應遠程教育，必須更新觀念，形成終身學習的觀念，樹立正 確的學習態(tài)度， 結合自己的知識實際選擇好課程， 以及改進學習方法。 關鍵詞：遠程教育；教材；教師；學生；適應 隨著信息科技的日新月異，世界政治、經(jīng)濟乃至整個社會都發(fā)生了巨 大的變化。在教育領域，傳統(tǒng)課堂教學已不再是教育唯一的模式，而 遠程教育因其開放

2、化、個性化的特點而受到人們越來越普遍的歡迎。 如何使學生更好地適應這一新型的教育模式，是本文探討的主旨。 一、遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別 遠程教育是指教師與學生之間處于時空上的 “準永久分離狀態(tài) ”、主辦學 校通過向學生提供個別化學習教材來完成教學的一種新興的教育模式。 它起源于 19 世紀中葉的函授教育， 至 20 世紀六七十年代， 隨著廣播、 電視、錄音、錄像技術的發(fā)展和普及，郵政和廣播電視成為遠程教育 的兩種主要方式，并形成一定規(guī)模。進入 90 年代，計算機、多媒體技 術和網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化信息技術取得飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在理論 和實踐上都更加完善，遠程教育步入優(yōu)化教學資源和教學過程、建立

3、 虛擬教學環(huán)境、實現(xiàn)交互學習的新階段。與傳統(tǒng)教育相比，遠程教育 意味著教育對象、教育內容、教育形式、教育資源等方面的開放。 作為一種新型的教育模式，遠程教育與千百年延續(xù)下來的傳統(tǒng)教育最 大的區(qū)別是學習方式的改變和師生所處位置的轉換。首先是學生學習方式的改變。傳統(tǒng)教育一般是課堂教學，時間相對固 定，教師在教學中占主導位置。在遠程教育中，教師的講授時間大大 縮短，學生在規(guī)定時間內完成教師布置的學習任務，而學生完成這一一 任務時，教師一般不直接參與，只是通過文字資料、音響材料、電話 甚至網(wǎng)絡向學生提供學習支持。學生也可以以小組形式協(xié)作學習，進 行多種形式的研討和交流，并在學習過程中進行自我督促和自我

4、檢查。 由于教師參與程度比較低，學生在自學過程中會碰到或多或少的困難， 只有克服困難，才能實現(xiàn)學習目標。遠程教育打破時空界限，為學生 自主學習提供了一定的自由度，使學生能結合自己的實際情況選擇和 決定自己的學習環(huán)境、學習節(jié)奏，進行自主學習。其次是在教學活動中師生所處的位置不同。 傳統(tǒng)教育是以教師為中心, 學生處于被教育、被動接受知識的地位。教師根據(jù)自身對理論知識的 實踐、研究，把自己的理解和掌握的知識傳授給學生，教師在教學活 動中處于主導地位，學生處于被支配的位置，教師的觀點直接影響學 生，這就對學生的學習造成一定局限。遠程教育則是以學生為中心的 教育，學生是一種半獨立的學習狀態(tài)，處于主動地位

5、。在一般情況下, 學生具有相當大的學習自由度，他們根據(jù)自己的實際情況，靈活支配 時間，自主把握難點、重點，摸索適合自己的學習方法，形成自己的 觀點和看法。教師通常不直接參與學生的學習活動，僅為學生提供支 持性的教學服務。由此可見，從傳統(tǒng)教育到遠程教育，師生之間的核 心地位發(fā)生了質的變化，教師從主導者轉變?yōu)檩o助者，而學生則從被 支配的位置轉換到核心位置。二、學生要適應遠程教育首先，要編寫好遠程教育的教材。教材的改革是使學生適應新型的自 主學習模式的基礎。教材應擯棄以往單純抽象的理論介紹和晦澀的語 言羅列，盡量做到直觀、生動、深入淺出，并加強知識縱向和橫向的 聯(lián)系。因為學生在遠程教育中主要處于自我

6、摸索的學習狀態(tài)，直觀、 生動，并且貼近生活的教材有助于學生更好地理解知識，消化和掌握 知識。而傳統(tǒng)理論性較強的教材，無疑將增加學生學習的難度。比如, 國外一些公開大學的教材，非常注重實例分析，通過對日常生活中的 一些普通事例的列舉和分析，提高學生的理解課本以及相關理論的效 率。而在每一頁內容的旁邊附備注欄，對如何學習該頁上面的內容加 以說明；或看錄像、影碟、聽錄音，或查看輔導資料，有的地方甚至 注明與它相關的理論和實例所在的具體的頁碼。教材編排得具體、細 致，由此可見。采用這樣的教材，既能使學生單一的課本學習形式多 樣化，又能提高學生學習效率，并加強學生對知識的綜合理解和運用。 同時，在教材中

7、每個章節(jié)或單元備有自我測試系統(tǒng)，以便學生及時檢 測學習情況，做出調整。另一方面，自測系統(tǒng)在某種意義上對學生是 一種激勵機制，能進一步促進學習。因此，一套適合遠程教育的教材， 是使學生適應遠程教育的首要條件。其次，教師要把握好自己在遠程教育中的角色轉換，全面提高綜合素 質。在遠程教育中，教師的知識結構的不斷完善，對于讓學生適應新 的學習模式有著重要的意義。教師不僅在觀念上要明確意識到自身在 教學中的角色轉換，同時還要加強知識結構的建設。在遠程教育中， 教師大大減少面授時間，不再直接控制學生學習的方向、節(jié)奏，從原 來教學關系中的主導位置轉為輔導位置。教師本身要適應這樣的角色 轉換，并且理解由此帶來

8、的工作重點的轉移，那就是為學生提供全方 位的支持服務。而這些服務恰恰是教師原來所不熟悉或不擅長的。因 此需要不斷優(yōu)化自身的知識結構。教師除了不斷提升傳統(tǒng)業(yè)務能力以 外，還必須學習并熟練運用遠程教育本身所必具的多媒體技術，更新 自己的知識，才能適應遠程教育的需要。最后，學生心理思維的成熟和知識積累，是學生能否適應遠程教育的 根本所在。在接受遠程教育時，學生必須清晰地認識到這是一種主動 的學習方式，它有別于傳統(tǒng)的被動學習。學生在多年的學習過程中， 大多數(shù)人形成了被動的學習習慣，即老師教什么，他們就學什么。這 種學習形式拘泥于死記硬背、不求甚解，更談不上舉一反三、觸類旁 通了。而自主學習的過程，學生必須不斷激發(fā)主觀能動性和創(chuàng)造性， 主宰自己的學習。因此，學生要在思想上明確意識到這一變化，并逐 步掌握如何控制好學習節(jié)奏的方法。自主學習具有前瞻和獨立的特征 傳統(tǒng)教學是先教后學，學生的學習只是在很大程度上對教師的教學內 容進行簡單復制，前瞻的學習則是學生對知識進行自我建構的過程， 即學生運用頭腦中已有的知識，同化和順應新知識的活動。瑞士心理 學家皮亞杰（JeanPiaget認為，新知識只有通過學生頭腦里