對(duì)學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的幾點(diǎn)思考(一)

1、對(duì)學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的幾點(diǎn)思考 （一）摘要：遠(yuǎn)程教育作為一種新興代寫(xiě)論文的教育模式，因其開(kāi)放化、個(gè) 性化的特點(diǎn)，已受到人們?cè)絹?lái)越普遍的歡迎。編寫(xiě)一部適合于遠(yuǎn)程教 育的教材，教師把握好自己的角色轉(zhuǎn)換，全面提高自己的綜合素質(zhì)無(wú) 疑都是十分重要的， 而學(xué)生本身思維的成熟和知識(shí)積累才是根本所在。 學(xué)生要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育，必須更新觀念，形成終身學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立正 確的學(xué)習(xí)態(tài)度， 結(jié)合自己的知識(shí)實(shí)際選擇好課程， 以及改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。 關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教材；教師；學(xué)生；適應(yīng) 隨著信息科技的日新月異，世界政治、經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)都發(fā)生了巨 大的變化。在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不再是教育唯一的模式，而 遠(yuǎn)程教育因其開(kāi)放

2、化、個(gè)性化的特點(diǎn)而受到人們?cè)絹?lái)越普遍的歡迎。 如何使學(xué)生更好地適應(yīng)這一新型的教育模式，是本文探討的主旨。 一、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別 遠(yuǎn)程教育是指教師與學(xué)生之間處于時(shí)空上的 “準(zhǔn)永久分離狀態(tài) ”、主辦學(xué) 校通過(guò)向?qū)W生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)教材來(lái)完成教學(xué)的一種新興的教育模式。 它起源于 19 世紀(jì)中葉的函授教育， 至 20 世紀(jì)六七十年代， 隨著廣播、 電視、錄音、錄像技術(shù)的發(fā)展和普及，郵政和廣播電視成為遠(yuǎn)程教育 的兩種主要方式，并形成一定規(guī)模。進(jìn)入 90 年代，計(jì)算機(jī)、多媒體技 術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)取得飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在理論 和實(shí)踐上都更加完善，遠(yuǎn)程教育步入優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程、建立

3、 虛擬教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)的新階段。與傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程教育 意味著教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育形式、教育資源等方面的開(kāi)放。 作為一種新型的教育模式，遠(yuǎn)程教育與千百年延續(xù)下來(lái)的傳統(tǒng)教育最 大的區(qū)別是學(xué)習(xí)方式的改變和師生所處位置的轉(zhuǎn)換。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)教育一般是課堂教學(xué)，時(shí)間相對(duì)固 定，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)位置。在遠(yuǎn)程教育中，教師的講授時(shí)間大大 縮短，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生完成這一一 任務(wù)時(shí)，教師一般不直接參與，只是通過(guò)文字資料、音響材料、電話 甚至網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持。學(xué)生也可以以小組形式協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn) 行多種形式的研討和交流，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我督促和自我

4、檢查。 由于教師參與程度比較低，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)碰到或多或少的困難， 只有克服困難，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育打破時(shí)空界限，為學(xué)生 自主學(xué)習(xí)提供了一定的自由度，使學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇和 決定自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次是在教學(xué)活動(dòng)中師生所處的位置不同。 傳統(tǒng)教育是以教師為中心, 學(xué)生處于被教育、被動(dòng)接受知識(shí)的地位。教師根據(jù)自身對(duì)理論知識(shí)的 實(shí)踐、研究，把自己的理解和掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師在教學(xué)活 動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被支配的位置，教師的觀點(diǎn)直接影響學(xué) 生，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定局限。遠(yuǎn)程教育則是以學(xué)生為中心的 教育，學(xué)生是一種半獨(dú)立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，處于主動(dòng)地位

5、。在一般情況下, 學(xué)生具有相當(dāng)大的學(xué)習(xí)自由度，他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活支配 時(shí)間，自主把握難點(diǎn)、重點(diǎn)，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己的 觀點(diǎn)和看法。教師通常不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅為學(xué)生提供支 持性的教學(xué)服務(wù)。由此可見(jiàn)，從傳統(tǒng)教育到遠(yuǎn)程教育，師生之間的核 心地位發(fā)生了質(zhì)的變化，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，而學(xué)生則從被 支配的位置轉(zhuǎn)換到核心位置。二、學(xué)生要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育首先，要編寫(xiě)好遠(yuǎn)程教育的教材。教材的改革是使學(xué)生適應(yīng)新型的自 主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。教材應(yīng)擯棄以往單純抽象的理論介紹和晦澀的語(yǔ) 言羅列，盡量做到直觀、生動(dòng)、深入淺出，并加強(qiáng)知識(shí)縱向和橫向的 聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生在遠(yuǎn)程教育中主要處于自我

6、摸索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直觀、 生動(dòng)，并且貼近生活的教材有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，消化和掌握 知識(shí)。而傳統(tǒng)理論性較強(qiáng)的教材，無(wú)疑將增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如, 國(guó)外一些公開(kāi)大學(xué)的教材，非常注重實(shí)例分析，通過(guò)對(duì)日常生活中的 一些普通事例的列舉和分析，提高學(xué)生的理解課本以及相關(guān)理論的效 率。而在每一頁(yè)內(nèi)容的旁邊附備注欄，對(duì)如何學(xué)習(xí)該頁(yè)上面的內(nèi)容加 以說(shuō)明；或看錄像、影碟、聽(tīng)錄音，或查看輔導(dǎo)資料，有的地方甚至 注明與它相關(guān)的理論和實(shí)例所在的具體的頁(yè)碼。教材編排得具體、細(xì) 致，由此可見(jiàn)。采用這樣的教材，既能使學(xué)生單一的課本學(xué)習(xí)形式多 樣化，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用。 同時(shí)，在教材中

7、每個(gè)章節(jié)或單元備有自我測(cè)試系統(tǒng)，以便學(xué)生及時(shí)檢 測(cè)學(xué)習(xí)情況，做出調(diào)整。另一方面，自測(cè)系統(tǒng)在某種意義上對(duì)學(xué)生是 一種激勵(lì)機(jī)制，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，一套適合遠(yuǎn)程教育的教材， 是使學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的首要條件。其次，教師要把握好自己在遠(yuǎn)程教育中的角色轉(zhuǎn)換，全面提高綜合素 質(zhì)。在遠(yuǎn)程教育中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善，對(duì)于讓學(xué)生適應(yīng)新 的學(xué)習(xí)模式有著重要的意義。教師不僅在觀念上要明確意識(shí)到自身在 教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)還要加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)。在遠(yuǎn)程教育中， 教師大大減少面授時(shí)間，不再直接控制學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、節(jié)奏，從原 來(lái)教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)位置。教師本身要適應(yīng)這樣的角色 轉(zhuǎn)換，并且理解由此帶來(lái)

8、的工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，那就是為學(xué)生提供全方 位的支持服務(wù)。而這些服務(wù)恰恰是教師原來(lái)所不熟悉或不擅長(zhǎng)的。因 此需要不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師除了不斷提升傳統(tǒng)業(yè)務(wù)能力以 外，還必須學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用遠(yuǎn)程教育本身所必具的多媒體技術(shù)，更新 自己的知識(shí)，才能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。最后，學(xué)生心理思維的成熟和知識(shí)積累，是學(xué)生能否適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的 根本所在。在接受遠(yuǎn)程教育時(shí)，學(xué)生必須清晰地認(rèn)識(shí)到這是一種主動(dòng) 的學(xué)習(xí)方式，它有別于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 大多數(shù)人形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即老師教什么，他們就學(xué)什么。這 種學(xué)習(xí)形式拘泥于死記硬背、不求甚解，更談不上舉一反三、觸類旁 通了。而自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生必須不斷激發(fā)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性， 主宰自己的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生要在思想上明確意識(shí)到這一變化，并逐 步掌握如何控制好學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法。自主學(xué)習(xí)具有前瞻和獨(dú)立的特征 傳統(tǒng)教學(xué)是先教后學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在很大程度上對(duì)教師的教學(xué)內(nèi) 容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制，前瞻的學(xué)習(xí)則是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程， 即學(xué)生運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)，同化和順應(yīng)新知識(shí)的活動(dòng)。瑞士心理 學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget認(rèn)為，新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生頭腦里