如何幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)合理的幼小銜接觀念

1、 如何幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)合理的幼小銜接觀念 九月，聰聰班將有 70.59%的小朋友將升入小學(xué)，開啟嶄 新的學(xué)習(xí)歷程。 幼小銜接成為家長(zhǎng)們和老師交流以及家長(zhǎng)之間交 流最多的話題，于是，班級(jí)召開了教育論壇：聚焦幼小銜接。這 是第一次和家長(zhǎng)們探討這一話題， 我們覺得其難點(diǎn)就在于如何幫 助家長(zhǎng)建立科學(xué)合理的幼小銜接觀念， 基于此， 有了以下思考和 做法。 一、了解家長(zhǎng)們對(duì)幼小銜接的態(tài)度 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的提問， 90%的家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子能否順利適應(yīng) 小學(xué)生活存在著一定程度的擔(dān)憂和焦慮。有的家長(zhǎng)開頭則提： “拼音需要學(xué)嗎？加減法要學(xué)到多少呢？”可見， 家長(zhǎng)們對(duì)于幼 小銜接都比較關(guān)注， 但是對(duì)于幼小銜接究竟應(yīng)該做

2、哪些、 怎么做 還存在盲區(qū)和誤區(qū)。 基于此， 在第一次和家長(zhǎng)談?wù)撚仔°暯舆@個(gè) 話題的時(shí)候， 有必要讓家長(zhǎng)們從整體上建立對(duì)幼小銜接科學(xué)、 全 面的認(rèn)識(shí)，摒棄只從一個(gè)視角、某個(gè)維度來(lái)談?dòng)仔°暯拥淖龇ā?首先從局部來(lái)認(rèn)識(shí)幼小銜接可能會(huì)讓家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接某一方 面最重要或幼小銜接只要做好某一方面就好了的偏差； 另外， 這 樣的做法會(huì)讓某些家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆釉谠摲矫娴谋憩F(xiàn)不好而過(guò)度焦 慮、或者因?yàn)樽约旱暮⒆釉谠摲矫姘l(fā)展較好而放松。 這些都是我 們應(yīng)該避免的偏差。 二、從方法論層面幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)合理的幼小銜接觀念 對(duì)于第一次接觸幼小銜接的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)， 建立一個(gè)對(duì)于幼小銜 接的科學(xué)認(rèn)識(shí)顯得尤為重要。 緊接著，我們

3、需要解決的問題就是： 什么樣的認(rèn)識(shí)才是科學(xué)的？對(duì)于這個(gè)問題， 答案會(huì)有萬(wàn)千種。 幼 兒園教師可能會(huì)這么說(shuō)， 小學(xué)教師可能會(huì)那樣說(shuō)， 而小學(xué)家長(zhǎng)也 會(huì)有不一樣的答案。 所以，追求唯一科學(xué)的答案是不會(huì)有結(jié)果的。 于是， 轉(zhuǎn)換視角， 將對(duì)結(jié)果的重視轉(zhuǎn)換為對(duì)觀念建構(gòu)的過(guò)程和方 法的重視。那我們可以將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)換到建構(gòu)每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜 接觀念的過(guò)程和方法中來(lái)。 圍繞著這一中心點(diǎn)， 我們的家長(zhǎng)開放 日從以下幾個(gè)方面著手： 1. 引領(lǐng)家長(zhǎng)站在全局來(lái)看幼小銜接。 孩子是生活在當(dāng)下的，他們也將生活在未來(lái)。于是，我們有 必要站在孩子教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展層面來(lái)看教育。 具體來(lái)說(shuō)就是他們 現(xiàn)在在幼兒園生活，即將升入小學(xué)學(xué)習(xí)

4、，以后還將升入初中、高 中、大學(xué)學(xué)習(xí)。 我們有必要引領(lǐng)家長(zhǎng)站在學(xué)校教育的整個(gè)歷程來(lái) 看幼小銜接。 （1）站在學(xué)校教育的整個(gè)歷程來(lái)看幼小銜接 為了讓家長(zhǎng)們能夠站在更加宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看待幼小 銜接，我們?cè)诨顒?dòng)中邀請(qǐng)到了幼兒園教師和小學(xué)教師來(lái)談?dòng)仔°?接怎么做，同時(shí)還邀請(qǐng)到了初中、高中、大學(xué)的教師來(lái)談教育中 最重要的是什么，從而為幼小銜接打開新的視角。 孩子生活在學(xué)校中， 也生活在家庭中， 因此教育不僅僅是學(xué) 校的事，更是家庭的重要職責(zé)。于是，幼小銜接這個(gè)話題不僅需 要站在教師的視角來(lái)看待，還需要站在家長(zhǎng)的視角來(lái)看待。 （2）站在學(xué)校和家庭兩個(gè)視角來(lái)看幼小銜接 在活動(dòng)中， 我們不僅邀請(qǐng)到了各級(jí)學(xué)

5、校教師來(lái)談教育、 話幼 小銜接，還邀請(qǐng)到了小學(xué)家長(zhǎng)來(lái)共同分享關(guān)于幼小銜接的話題。 這些家長(zhǎng)中， 有的家長(zhǎng)的孩子正在上小學(xué)一年級(jí)， 有的孩子已經(jīng) 是小學(xué)三年級(jí)， 還有的孩子已經(jīng)是小學(xué)六年級(jí)了。 家長(zhǎng)們結(jié)合自 己以往的親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)得失來(lái)談?dòng)仔°暯樱?不僅有話可說(shuō)， 并 且很有針對(duì)性和借鑒意義。 對(duì)于班級(jí)這些即將進(jìn)入幼小銜接的家 長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)， 來(lái)自教師的聲音和來(lái)自家長(zhǎng)的聲音都具有舉足輕重的 作用。 2. 引領(lǐng)家長(zhǎng)站在專業(yè)的視角來(lái)看幼小銜接 幼小銜接歸根結(jié)底是教育， 那就應(yīng)該讓家長(zhǎng)們站在專業(yè)的視 角來(lái)看到幼小銜接， 為了實(shí)現(xiàn)這一目的， 我們從主講人的專業(yè)和 參與人員的專業(yè)兩個(gè)維度來(lái)予以突破。 （1）小

6、學(xué)教師作為講座核心對(duì)幼小銜接的專業(yè)認(rèn)識(shí) 本次，我們邀請(qǐng)到了來(lái)自小學(xué)的語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師分別站 在語(yǔ)文教育和數(shù)學(xué)教育的視角來(lái)談?dòng)仔°暯樱?從主講人的架構(gòu)上 來(lái)說(shuō)抓住了小學(xué)教育最重要的兩門學(xué)科。 兩位主講人的發(fā)言尤為 重要，也是最能體現(xiàn)本次活動(dòng)專業(yè)性的地方。 來(lái)自小學(xué)的語(yǔ)文教 師林老師開篇便指出： “在學(xué)習(xí)的背后， 隱藏著許許多多我們看 不見，卻又真實(shí)存在，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的諸多關(guān)鍵因素， 只有我們先理清了影響孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素， 才能讓孩子在學(xué)習(xí) 中找到興趣和信心。 ”基于這樣的視角， 林老師把孩子身心健康 放在第一位，“先要教孩子養(yǎng)生和養(yǎng)心， 這是學(xué)習(xí)的重要保障。 ” 在有了身心健康的保障

7、下， “學(xué)習(xí)習(xí)慣就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”， 林老 師深入淺出地談?wù)摿藥讉€(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 并詳細(xì)闡明了這些習(xí) 慣如何培養(yǎng)， 培養(yǎng)到什么程度等。 在做好了身心健康和學(xué)習(xí)習(xí)慣 的基礎(chǔ)上林老師最后談到了許多家長(zhǎng)最關(guān)心的知識(shí)問題， 林老師 以“哪些該學(xué)， 哪些不該學(xué)？”的視角對(duì)該學(xué)的知識(shí)及其程度以 及不該學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了講解。 由此可見， 講座主講人一方面站在 宏觀的視野引導(dǎo)家長(zhǎng)去看待幼小銜接， 同時(shí)又很專業(yè)地將每個(gè)問 題講細(xì)、講透，充分體現(xiàn)了對(duì)這個(gè)話題的專業(yè)認(rèn)識(shí)。 （2）參與人員都有對(duì)于教育的專業(yè)視角 無(wú)論是以講座的形式跟家長(zhǎng)們暢談?dòng)仔°暯拥闹髦v人， 還是 通過(guò)參與小組交流發(fā)表見解的小學(xué)教師、 中學(xué)教師、 大學(xué)教師等 都是專業(yè)的教育從業(yè)者。 他們不僅具有專業(yè)的理論視角， 還具有 多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 他們的見解對(duì)于家長(zhǎng)具有一定引領(lǐng)性和啟 發(fā)性。 綜上，就