張樂天第2版 教育學(xué)練習(xí)題答案課后習(xí)題答案

1、第一章 教育與教育學(xué)概述一、填空題：1、教育既是人類特有的、也是人類永恒的_社會(huì)現(xiàn)象_ 。2、教育的發(fā)展可以分為三個(gè)時(shí)期，即古代社會(huì)的教育、 近代教育_ 和 現(xiàn)代教育_3、西周時(shí)期，中國的學(xué)校教育制度已經(jīng)比較完備，建立了_政教合一_ 的官學(xué)體系。4、近代教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)校教育朝著 _制度化_ 、系統(tǒng)化方向發(fā)展。5、教育學(xué)是一門研究 _教育現(xiàn)象和教育問題 ，揭示 _教育規(guī)律_ 的科學(xué)。6、孔子是中國古代偉大的教育家和思想家，其教育思想主要體現(xiàn)在他的言論集_論語_ 里。7、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯于1632年寫成了一部重要的教育理論專著_大教學(xué)論_ 。8、德國教育家赫爾巴特出版的_普通教育

2、學(xué)_一書，被稱為是規(guī)范教育學(xué)建立的真正標(biāo)志。9、_實(shí)驗(yàn)教育學(xué)_ 的創(chuàng)始者是德國的梅伊曼和拉伊。10美國教育家杜威從實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論出發(fā)，反對傳統(tǒng)的教育以學(xué)科教材為中心和脫離現(xiàn)實(shí)生活，主張學(xué)生在_實(shí)際生活_ 中學(xué)習(xí)。11、教育的根本特征是教育是一種_影響人_、培養(yǎng)人_的社會(huì)活動(dòng)。12、構(gòu)成教育的基本要素包括教師、學(xué)生和 _教育影響_ 三個(gè)部分。13、教師是教育活動(dòng)、保存和傳播人類文化的 承擔(dān)者_(dá) 。14、教育技術(shù)主要是指在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)用的教學(xué)媒體的 硬件 _和_軟件 。15、教育內(nèi)容是教師和學(xué)生作用的 對象 _和_客體_ 。16、二、選擇題：1、關(guān)于教育的發(fā)展，一般可以分為三個(gè)時(shí)期的教育，即 b

3、 。a、基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育；b、古代教育、近代教育和現(xiàn)代教育；c、短期教育、中期教育和長期教育；d、身體教育、心理教育和知識(shí)教育2、關(guān)于教育學(xué)的發(fā)展，一般也分為三個(gè)發(fā)展時(shí)期，即 c 。a、古代時(shí)期、近代時(shí)期和現(xiàn)代時(shí)期；b、上古時(shí)期、中古時(shí)期和現(xiàn)代時(shí)期；c、萌芽時(shí)期、成形時(shí)期和發(fā)展時(shí)期；d、農(nóng)業(yè)時(shí)期、工業(yè)時(shí)期和信息化時(shí)期3、關(guān)于中國第一部教育學(xué)專著，人們一般認(rèn)為是 d 。a、論語；b、中庸；c、大學(xué)；d、禮記學(xué)記4、古代教育的基本特征是 b 。a、落后性、原始性和階級(jí)性； b、等級(jí)性、工具性、專制性與生產(chǎn)勞動(dòng)脫離性；c、長期性、不完善性和等級(jí)性；d、階級(jí)性、政治性、變化性和勞動(dòng)者脫離性

4、5、大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展對國家實(shí)施 a 提出了要求，也提供了物質(zhì)條件。a、初等義務(wù)教育；b、中等專業(yè)教育；c、高等教育；d、學(xué)前教育6、現(xiàn)代化發(fā)展中的科技競爭本質(zhì)上是 d 。a、科學(xué)技術(shù)競爭；b、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭；c、現(xiàn)代化設(shè)備的競爭；d、人才和教育的競爭7、在國際教育界，現(xiàn)代教育被賦予三種形態(tài)，即 c 。a、德育、智育和體育； b、職前教育、職后教育和繼續(xù)教育；c、正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育； d、小學(xué)教育、中學(xué)教育和大學(xué)教育8、蘇格拉底的 b 成為西方教育史上啟發(fā)式教學(xué)的重要淵源。a、教育思想；b、問答法；c、哲學(xué)方法；d、育人方法9、我國新民主主義革命時(shí)期，楊賢江撰寫了一本用馬克思主義觀

5、點(diǎn)論述教育的著作 d 。a、教育學(xué)；b、新教育學(xué)；c、教育大綱；d、新教育大綱10、赫爾巴特是第一個(gè)提出應(yīng)以 作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，從而建立起科學(xué)化的教育體系的教育家。a、哲學(xué)和心理學(xué)；b、心理學(xué)和倫理學(xué)；c、心理學(xué)和科學(xué)；d、倫理學(xué)和哲學(xué)11、我國科學(xué)制度是（ c ）朝建立的。 a、漢 b、唐 c、隋 d、秦12、教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中為了有效地完成一定的任務(wù)而采用的方式與手段叫做_b_a、教育內(nèi)容；b、教育方法；c、教育技術(shù)；d、教育情境13、借助語言、文字所描繪、模擬或虛構(gòu)而成的敘述情境屬于以下哪方面的教育情境_b_ a、實(shí)在情境；b、符號(hào)情境；c、圖像情境；d、精神情境三、名詞解釋：1

6、、教育：p22、教育學(xué)：p133、狹義的教育情境：p12四、簡答題：1、簡述世界現(xiàn)代教育發(fā)展的基本特征。p82、教育學(xué)具有哪些自身的學(xué)科特征？p143、如何認(rèn)識(shí)赫爾巴特對教育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的貢獻(xiàn)？p16五、論述題：如何認(rèn)識(shí)教育學(xué)的研究對象？p13六、分析題：下面是第一章拓展閱讀中的一段話，請你仔細(xì)理解，然后答題：如果成長中的青少年沒有對某一項(xiàng)活動(dòng)較為持久的投入和傾注，如果對一切都只是淺表性的接觸，那么，心靈的疆域就不能得以拓展，也不能生發(fā)出良好的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任能力。正如中國古訓(xùn)所言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。請分析：1、概括這段話所表達(dá)的教育思想。

7、2、談?wù)勥@段話對一個(gè)未來教師有何啟示？答案參考要點(diǎn)：第一，對此段話進(jìn)行概括：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。并進(jìn)行解釋。第二，說明“此事”要“躬行”對一個(gè)未來教師的重要性。分析“此事”對一個(gè)未來教師來說是哪些事？應(yīng)該從教師素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高方面進(jìn)行說明。例如教育能力的培養(yǎng)：備課的能力、組織教學(xué)控制課堂的能力，觀察能力，教案的編寫能力，說課的能力，微格教學(xué)的能力等。并說明“躬行”對“此事”的重要性。第二章 教育功能一、填空題1、教育的本質(zhì)是指教育作為一種社會(huì)活動(dòng)區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的_根本特征_。2、教育的功能理論主要有古代教育的_政治倫理_功能觀、近代教育的_發(fā)展個(gè)體_功能觀、現(xiàn)代教育的_改

8、造社會(huì)_功能觀、當(dāng)代教育的_功能主義_。3、近代教育功能觀與現(xiàn)代教育功能觀的區(qū)別最突出的方面是近代教育功能指向_發(fā)展個(gè)體_，現(xiàn)代教育功能的重心指向_改造社會(huì)_。4、教育的基本功能是指教育_根本的_、基礎(chǔ)的且_恒常_、_穩(wěn)定的_功能。5、從教育作用的性質(zhì)劃分，可以把教育功能分為_正功能_與_負(fù)功能_。6、個(gè)體發(fā)展的特征主要有個(gè)體發(fā)展的_歷史性與社會(huì)性_；個(gè)體發(fā)展的_順序性與階段性_；個(gè)體發(fā)展的_相似性與差異性_；個(gè)體 發(fā)展的_現(xiàn)實(shí)性與潛在性_等。7、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的_生物前提_，是人類賴以發(fā)展的_物質(zhì)基礎(chǔ)_。8、在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是_教育_。9、在個(gè)體發(fā)展中的環(huán)境因素主要包括_

9、自然_環(huán)境和_社會(huì)_環(huán)境。10、在個(gè)體社會(huì)化過程中，教育可以促進(jìn)人的_觀念_的社會(huì)化、促進(jìn)人的_智力和能力_的社會(huì)化、促進(jìn)人的_職業(yè)、身份_的社會(huì)化。11、人的主體性是人面對客觀世界的主觀能動(dòng)性，它表現(xiàn)為人的_自主精神_和_主動(dòng)性_、_積極性_與_創(chuàng)造性_。12、教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在教育具有培養(yǎng)_勞動(dòng)力_的功能、教育具有促進(jìn)_經(jīng)濟(jì)增長_的功能、教育具有促進(jìn)_科技發(fā)展_的功能13、教育維系社會(huì)政治穩(wěn)定的功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，教育為社會(huì)培養(yǎng)各種_政治人才_(tái)；其二，教育培養(yǎng)具有一定_政治立場_的社會(huì)公民。14、教育的文化功能主要有教育對社會(huì)文化的_傳承_功能、_創(chuàng)新_功能、_融合_功能。二、

10、選擇題1、影響學(xué)生發(fā)展的因素很多，其中對學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃地影響從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的因素是 b 。 a、家庭；b、學(xué)校；c、同輩群體；d、社會(huì)2、杜威的教育功能觀屬于（ c ）a、古代教育的政治倫理功能觀b、近代教育的發(fā)展個(gè)體功能觀c、現(xiàn)代教育的改造社會(huì)功能觀d、當(dāng)代教育的功能主義。3、斯賓塞的教育功能觀屬于（ b ）a、古代教育的政治倫理功能觀b、近代教育的發(fā)展個(gè)體功能觀c、現(xiàn)代教育的改造社會(huì)功能觀d、當(dāng)代教育的功能主義。4、認(rèn)為穩(wěn)定與和諧很重要的教育功能觀是（d ）a、古代教育的政治倫理功能觀b、近代教育的發(fā)展個(gè)體功能觀c、現(xiàn)代教育的改造社會(huì)功能觀d、當(dāng)代教育的功能主義。5、教育促進(jìn)

11、多元文化的融合，這體現(xiàn)了教育的（ d ）功能a、促進(jìn)社會(huì)政治變革、弘揚(yáng)優(yōu)良道德b、維系社會(huì)政治穩(wěn)定c、培養(yǎng)具有一定政治素質(zhì)的社會(huì)公民d、文化融合 6、三、簡答題1、如何認(rèn)識(shí)教育的正功能與負(fù)功能？p272、如何認(rèn)識(shí)個(gè)體發(fā)展的差異性特征？p293、如何認(rèn)識(shí)遺傳素質(zhì)對個(gè)體發(fā)展的作用？p314、如何認(rèn)識(shí)教育對促進(jìn)人的主體性發(fā)展的作用？p365、如何認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的社會(huì)制約性？6、教育具有培養(yǎng)勞動(dòng)力功能的具體表現(xiàn)有哪些方面？p39-40四、名詞解釋1、個(gè)體發(fā)展p282、社會(huì)化p333、教育功能p21五、論述題1、影響個(gè)體發(fā)展的因素有哪些？它們在個(gè)體發(fā)展中起什么作用？p30-33第三章 當(dāng)代中國教育一、 名

12、詞解釋：1.教育目的； p48 2.教育體制：p653.教育制度；p574、教育立法：p62二、 填空：1.教育必須為_為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)_服務(wù)，必須同_生產(chǎn)勞動(dòng)_相結(jié)合，培養(yǎng)_德智體全面發(fā)展_的建設(shè)者和接班人。2. 中國教育目的的理論基礎(chǔ)主要有馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、中國特色的社會(huì)主義理論。3.教育目的具有強(qiáng)烈的社會(huì)制約性，它受到_社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平_的制約、政治經(jīng)濟(jì)制度_的制約、同時(shí)還受到_受教育者身心發(fā)展特征_的制約。4、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）確立國家中長期教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)_教育現(xiàn)代化_，基本形成_學(xué)習(xí)型社會(huì)_，進(jìn)入

13、人力資源強(qiáng)國行列。5、_1995_年，中華人民共和國教育法得以頒布與實(shí)施。6、我國國家教育制度主要包含以下幾個(gè)方面：_學(xué)校教育制度_、九年義務(wù)教育制度、職業(yè)教育與成人教育制度、國家教育考試制度、學(xué)業(yè)證書制度和學(xué)位制度、_教育督導(dǎo)制度和評(píng)估_制度。7、我國學(xué)校教育制度包括_學(xué)前教育、_初等教育、中等教育、高等教育制度_8、中華人民共和國教師法是_1993_年_10_月31日第八屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過的。9、教育體制的核心是_教育管理體制_。10、學(xué)業(yè)證書從學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況可分為畢業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書、肆業(yè)證書_。從學(xué)歷的有效性可分為_學(xué)歷證書、非學(xué)歷證書_。11、我國學(xué)位分為_

14、學(xué)士、碩士、博士_三個(gè)等級(jí)。國務(wù)院設(shè)立_學(xué)位委員會(huì)_，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全國的學(xué)位授予工作。學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予。12、我國教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)分為_國家、省、地、縣_四級(jí)設(shè)置。13、學(xué)校評(píng)估主要有_合格評(píng)估、辦學(xué)水平評(píng)估_和選優(yōu)評(píng)估三種形式。14、在現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育應(yīng)以_地方政府_辦學(xué)為主。15、學(xué)校內(nèi)部管理體制改革包含_學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革、學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置改革和人事分配制度_改革等方面。16、我國教育事業(yè)需要遵循的工作方針是_優(yōu)先發(fā)展、育人為本_、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。17、學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心內(nèi)涵是_全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)_。18、深化教育體制改革，核心是改革人才培養(yǎng)體制，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其一

15、是，更新人才培養(yǎng)觀念；其二是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；其三是，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和_人才評(píng)價(jià)_制度。19、深化辦學(xué)體制改革的總要求是堅(jiān)持教育公益性原則，形成以_政府辦學(xué)_為主體，全社會(huì)積極參與，_公辦教育_和_民辦教育_共同發(fā)展的格局。20、我國教育改革和發(fā)展的保障措施主要有加強(qiáng)_教師隊(duì)伍_建設(shè)；保障經(jīng)費(fèi)投入；加快教育信息化進(jìn)程；推進(jìn)_依法治校_；進(jìn)行重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。三、 選擇：1.教育的第一要素與前提是（ c ）a教育政策 b教育法規(guī) c教育目的 d教育規(guī)劃2.馬克思認(rèn)為，人的片面發(fā)展是由（ a ）造成的。a工場手工業(yè)分工 b社會(huì)化大生產(chǎn) c小農(nóng)經(jīng)濟(jì) d信息化的到來3、我國目前實(shí)施

16、的是（ c ）。a六年義務(wù)教育 b十二年義務(wù)教育 c九年義務(wù)教育 d十年義務(wù)教育4、中國教育現(xiàn)代化的核心目標(biāo)是：da實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化 b實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化 c實(shí)現(xiàn)科技的現(xiàn)代化 d實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化5、中華人民共和國義務(wù)教育法是（ b ）頒布實(shí)施，（ ）修訂的a1996年；2006年 b1986年；2006年 c1986年；1996年 d1990年；2006年6、中華人民共和國教育法是（c ）頒布實(shí)施的。a1985 b1990年 c1995年 d2005年7、2002年，我國頒布了（ a ），積極鼓勵(lì)私人或其他機(jī)構(gòu)參與辦學(xué)。a中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法 b中華人民共和國教育基本法c中華人民共和國

17、私人辦學(xué)促進(jìn)法 d中華人民共和國辦學(xué)法8、目前我國的教育管理體制中，基礎(chǔ)教育（特別是義務(wù)教育）是由（ c ）主管的。a省級(jí)人民政府 b地市級(jí)人民政府 c縣級(jí)人民政府 d鄉(xiāng)級(jí)人民政府9、我國中小學(xué)實(shí)行的是（ b ）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。a黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制b校長負(fù)責(zé)制c黨支部領(lǐng)導(dǎo)下校長分工負(fù)責(zé)制d黨支部負(fù)責(zé)制10、我國公立高校實(shí)行的是（ a ）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。 a黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制b校長負(fù)責(zé)制c黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制d黨委負(fù)責(zé)制11、我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）是（ d ）頒布的。a、1996年7月 b、2001年6月 c、2008年9月 d、2010年7月四、

18、簡述：1、如何認(rèn)識(shí)“人的發(fā)展同社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致”？p50 2、如何認(rèn)識(shí)教育制度建立的基本依據(jù)？p573、教育立法的意義主要體現(xiàn)在哪些方面？p624、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）對義務(wù)教育和高等教育發(fā)展的主要任務(wù)作了哪些規(guī)定？p695、我國教育體制改革的主要任務(wù)是什么？p65-66 五、論述：1、應(yīng)當(dāng)如何正確理解當(dāng)代中國教育目的？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。p54-552、談?wù)勀銓π聲r(shí)期教育工作方針的理解？p67第四章 當(dāng)代世界教育思潮一名詞解釋1教育國際化:p98二、填空1.終身教育思想產(chǎn)生的標(biāo)志是1965年保羅郎格朗論終身教育 _ 的發(fā)言。1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的學(xué)會(huì)生

19、存-教育世界的今天和明天報(bào)告肯定并推廣 了終身教育思想。2.全民教育思潮的產(chǎn)生的標(biāo)志是1990年在宗迪恩大會(huì)發(fā)表的 _世界全民教育宣言 .3.聯(lián)合國 _教科文_ 組織對于終身教育思想的發(fā)展起到了十分巨大的作用。4、法國著名成人教育家保羅.朗格朗在1965年聯(lián)合國科教文組織召開的_成人教育促進(jìn)_ 巴黎會(huì)議上以終生教育為題的報(bào)告，使終生教育論在世界范圍內(nèi)得到提倡。5、終身教育的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是整個(gè)的_生命過程_；二是完全的_社會(huì)生活_。6、從個(gè)體發(fā)展的角度看，終身教育的目的在于幫助個(gè)人不斷適應(yīng)社會(huì)生活的變遷和完成其_社會(huì)化_ 的過程，使每一個(gè)社會(huì)成員成為一個(gè)完善的人。7、在教育主體維度上，終

20、身教育強(qiáng)調(diào)的是_自我教育_。 8、教育國際化包括：一是教育為社會(huì)國際化發(fā)展培養(yǎng)人才；一是教育本身_國際化_，加強(qiáng)國際交流。9、滿足_全體兒童、青少年和成人的基本_ 學(xué)習(xí)的需要，是全民教育思想的宗旨和最終目的。 10、全民教育思想推動(dòng)了教育的 普及 _ 化、民主化、終身化進(jìn)程。11、終身教育思潮發(fā)展的主要表現(xiàn)是在終身教育思潮的基礎(chǔ)上發(fā)展出了_學(xué)習(xí)社會(huì)化_和_終身學(xué)習(xí)_的概念。12、1976年聯(lián)合國教科文組織_內(nèi)羅畢_會(huì)議上通過的關(guān)于發(fā)展成人教育的勸告書正式提出“終身學(xué)習(xí)”概念。13、法國實(shí)施終身教育的主要組織 是“地區(qū)高等中學(xué)群”。法國終身教育開展 的特點(diǎn)是它建立了比較完整的_管理體系_和_法律

21、體系_，確立了“以_勞動(dòng)者_(dá)為中心”的終身教育制度，重視企業(yè)在終身教育體系中的責(zé)任。14、美 國終身教育體制具有_多樣性_和_實(shí)用性_的特征。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的_自由選擇_和社會(huì)提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的多樣形式。三、選擇1. 終身教育思想產(chǎn)生的年代是 aa1965年 b.1970年 c.1972年 d.1975年2.世界全民教育宣言是在什么會(huì)議上提出的 da馬德里 b.開羅 c.北京 d. 宗迪恩3. 終身教育在教育目的維度上追求的是：ba個(gè)體發(fā)展 b. 追求個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一 c.社會(huì)發(fā)展 d. 社會(huì)適應(yīng)4. 終身教育在受教育時(shí)間維度上追求的是： da兒童青少年 b.在職教育 c.老年教育 d.

22、貫穿人的一生5. 終身教育在教育內(nèi)容維度上強(qiáng)調(diào)的是：.在教育內(nèi)容維度追求 aa各種素質(zhì)在個(gè)體身上的統(tǒng)一性和完整性 b.豐富業(yè)余生活 c.老有所樂 d.培養(yǎng)特長6. 終身教育在教育主體維度上強(qiáng)調(diào)的是： da學(xué)校教育 b.社會(huì)教育 c.網(wǎng)絡(luò)教育 d. 自我教育7. 終身教育在教育對象維度追求的是：aa面向所有人 b.未成年人 c.成年人 d. 退休老人8.終身教育與素質(zhì)教育的關(guān)系是： ca矛盾 b.相容 c.一致 d. 沒有關(guān)系9.“人人享有受（教育）的權(quán)利”是哪一宣言提出的ba世界人權(quán)宣言b. 世界全民教育宣言c. 兒童權(quán)利公約d.世界婦女大會(huì)宣言10.教育國際化與教育的民族性的關(guān)系是：ba矛盾

23、 b.相容 c.一致 d. 沒有關(guān)系11、終身教育最早的概念性表述出現(xiàn)于1919年英國的（ c ）中。a、終身教育b、終身教育引論c、成人教育報(bào)告建議書d、論終身教育12、學(xué)習(xí)化社會(huì)的概念最早是美國教育家赫欽斯在（ b ）年提出的。a、1919 b、1968 c、1965 d、199413、第一個(gè)為終身教育立法的國家是（ a）a、法國b、美 國c、日本 d、英國14、我國（ c ）年中華人民共和國教育法首次用法律的形式肯定了“終身教育體系”的地位。a、1986 b、2006 c、1995 d、199915、世界公認(rèn)的第一部比較完備的關(guān)于終身教育的成文法律是（c ）a法國的高等教育方向法b法國的

24、終身職業(yè)教育法c美國的蒙代爾法案d日本的教育基本法16、提出全納性教育和全納性學(xué)校的概念的是（ a ）a薩拉曼卡宣言b、德里宣言c、北京宣言d、烏蘭巴托宣言四簡答1. 終身教育思想的基本特征是什么？p792.簡述全民教育思想的基本含義3、簡述終身教育思潮產(chǎn)生的背景？p774、今天的世界全民教育還面臨著哪些挑戰(zhàn)？p88五、論述1、如何理解教育國際化和保持教育的民族性之間的關(guān)系？p103-1042、發(fā)達(dá)國家開展終身教育的經(jīng)驗(yàn)對我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)有何啟示？p82-86六、 分析英語學(xué)習(xí)班報(bào)名時(shí)，來了一位老爺爺。“給孩子報(bào)名？”登記小姐問。“不，自己呀?！?老爺爺回答說。小姐愕然。屋里那些正在報(bào)名的年

25、輕人也愕然。老爺爺解釋：“兒子在加拿大找了個(gè)媳婦。他們每次回家，說話嘰哩咕嚕，我聽著著急。我很想聽懂他們的話?！薄澳衲旮邏?？” 小姐問?！傲??！薄澳肼牰麄兊脑挘钌僖獙W(xué)兩年?？蓛赡暌院竽推呤畾q了。”老爺爺笑吟吟地反問：“姑娘，你以為我如果不學(xué)，兩年以后就是六十六嗎？”以上反映了什么教育思想？你從中得到了怎樣的啟示？第五章 教師專業(yè)發(fā)展一、填空題1、從社會(huì)義務(wù)這個(gè)角度而言，教師是文化的_傳承者_(dá)，人力資源的_開發(fā)者_(dá)。2、從心理定向這個(gè)角度而言，教師是學(xué)生心理健康的_引導(dǎo)者_(dá)和維護(hù)者，因此，教師應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)方面的素質(zhì)，即“_教師的善_，_教師公正_、教師責(zé)任感”。3、教師的專業(yè)知識(shí)主

26、要包括_條件性知識(shí)_、_本體性知識(shí)_、_實(shí)踐性知識(shí)_。4、教師的表達(dá)能力包括_語言表達(dá)_、_書寫能力_、多媒體操作等能力。5、教育教學(xué)機(jī)智指處理教育教學(xué)過程中_突發(fā)事件_的能力。6、教師的專業(yè)情意具體表現(xiàn)為_專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向_、專業(yè)自我等。7、教師的專業(yè)情操主要包括_理智的情操、道德的情操_、美的情操8、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有_社會(huì)環(huán)境、學(xué)校文化、個(gè)人經(jīng)歷_和自我更新。9、自我更新強(qiáng)調(diào)的是教師的_專業(yè)自主性_的發(fā)揮。10、教師成長的途徑有_專業(yè)學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)_、同伴互助、_個(gè)人反思_。11、教師的自我反思具體包括_教育事件的反思、教學(xué)過程的反思_、教學(xué)風(fēng)格的反思、心智模式的反

27、思。二、選擇題：1、教師在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等因素的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目的、內(nèi)容、程序、方法等進(jìn)行整體構(gòu)思的能力是指教師的 b 。a、教育教學(xué)研究能力；b、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力；c、教育教學(xué)組織管理能力；d、教育教學(xué)交往能力2、一個(gè)新任教師一般處于教師專業(yè)發(fā)展的哪個(gè)階段？ c a、“虛擬關(guān)注”階段；b、“任務(wù)關(guān)注”階段；c、“生存關(guān)注”階段；d、“自我更新關(guān)注”階段3、學(xué)科教學(xué)論知識(shí)屬于教師應(yīng)當(dāng)具備的（ a ）a、條件性知識(shí)b、本體性知識(shí)c、實(shí)踐性知識(shí)d、專業(yè)情意4、教師知識(shí)體系中的主干部分是（ b ）a、條件性知識(shí)b、本體性知識(shí)c、實(shí)踐性知識(shí) d、專業(yè)能力5、教師成功從事教學(xué)工作所

28、具備的人格特征指的是（ c ）a、教師的專業(yè)理想b教師的專業(yè)情操c教師的專業(yè)性向d教師的專業(yè)自我6、教師成長的實(shí)現(xiàn)途徑較多，其中專業(yè)研究人員以一種“局外人”的身份介入到教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中來，以便促進(jìn)教師成長的實(shí)現(xiàn)途徑是 b 。a、專業(yè)學(xué)習(xí)；b、專家引領(lǐng)；c、同伴互助；d、個(gè)人反思7、教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，稱之為教師的 c 。a、專業(yè)理想；b、專業(yè)性向；c、專業(yè)情操；d、專業(yè)自我8、“太陽底下再?zèng)]有比教師這個(gè)職務(wù)更高尚的事了”。這是以下哪位教育家的思想？ d a、高爾基；b、赫爾巴特；c、杜威；d、夸美紐斯9、教師成長的根本性動(dòng)力因素是（ d ）a專業(yè)學(xué)習(xí)b專家引領(lǐng)

29、c同伴互助d自我反思10、教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志是（ c ）a、專業(yè)理想；b、專業(yè)性向；c、專業(yè)情操；d、專業(yè)自我三、名詞解釋1、教師成長：p1152、專業(yè)理想：p1243、條件性知識(shí)：p115四、簡答題1、美國學(xué)者喬丹認(rèn)為“稱職教師”的特征有哪些方面？p1252、教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括哪些方面？p115-1233、根據(jù)教育的社會(huì)職能來看，教師角色有哪些方面的規(guī)定性，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。p1084、簡述影響教師專業(yè)發(fā)展的因素及教師專業(yè)發(fā)展的階段與途徑？p127-134五、論述題1、談?wù)勀銓處煈?yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)？p115-119第六章 學(xué)生素質(zhì)及培養(yǎng)一、名詞解釋1、學(xué)生的素質(zhì)

30、：p1382、學(xué)生的心理素質(zhì)：p1463、科學(xué)素質(zhì)：p1504、道德素質(zhì)：p1585、審美素質(zhì)：p168二、填空1、從培養(yǎng)“文化人”的教育目標(biāo)來分析，可把學(xué)生的素質(zhì)分為_科學(xué)素質(zhì)_、 _道德素質(zhì)_ 和_審美素質(zhì)_。2、教育的首要功能是促進(jìn)受教育者個(gè)體的社會(huì)化，在教育過程中，教育者要引導(dǎo)受教育者從“生物人”發(fā)展成_社會(huì)人_，這是第一個(gè)層次的教育目標(biāo)。3、學(xué)生的審美素質(zhì)是由 _審美經(jīng)驗(yàn)_ 、 _審定能力_ 和 _審美情趣_ 構(gòu)成的。4、 作為“社會(huì)人”特有的社會(huì)素質(zhì)可以分為_生理素質(zhì)_和_心理素質(zhì)_兩個(gè)方面。5、道德素質(zhì)由_道德認(rèn)知_、 _道德情感_ 、_道德意志_ 和 _道德行為_ 構(gòu)成的。6、

31、全面提高_(dá)全體學(xué)生的素質(zhì)_，既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的歸宿。7、素質(zhì)教育的特點(diǎn)是素質(zhì)教育是面向_全體學(xué)生_的教育；素質(zhì)教育是全面提高_(dá)學(xué)生素質(zhì)_的教育；素質(zhì)教育是引導(dǎo)學(xué)生_主動(dòng)發(fā)展_的教育。9、在加德納看來，人的智能是多元的，至少包括七種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、_空間智能_、_音樂智能_、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。11、學(xué)生的_心理能力_因素作為心理素質(zhì)的重要組成部分，它集中體現(xiàn)了學(xué)生各種認(rèn)知因素的發(fā)展水平。12、學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)的_科學(xué)知識(shí)_、基本的_科學(xué)方法_、執(zhí)著的_科學(xué)精神_。_科學(xué)知識(shí)_是科學(xué)素質(zhì)中的首要因素。13、制約科學(xué)素質(zhì)教育過程的因

32、素主要有_社會(huì)生產(chǎn)力_的發(fā)展；_科學(xué)_自身的發(fā)水平；教師的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)水平；學(xué)生個(gè)人的_的心理因素_。14、學(xué)生的道德認(rèn)知也稱道德認(rèn)識(shí)，是學(xué)生對各種道德行為、道德關(guān)系以及調(diào)節(jié)這些行為、處理這些關(guān)系的_規(guī)范和準(zhǔn)則_的認(rèn)識(shí)。15、學(xué)生的道德認(rèn)知主要表現(xiàn)為學(xué)生所掌握的_道德觀念_和已經(jīng)形成的_道德判斷_。17、學(xué)生的道德情感從表現(xiàn)形式上看，包括以下幾種情感：一是_直覺的_道德情感體驗(yàn)；二是_想象的_道德情感體驗(yàn)；三是_理性的_道德情感體驗(yàn)。18、審美素質(zhì)教育的宗旨是指導(dǎo)學(xué)生_追求美_、_熱愛美_、_表現(xiàn)美_和創(chuàng)造美。19、道德素質(zhì)教育的核心是引導(dǎo)學(xué)生_求善向善_。20、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括

33、_創(chuàng)新人格_、_創(chuàng)新意識(shí)_、_創(chuàng)新能力_。21、學(xué)生的道德行為包括道德_行為方式_和道德_行為習(xí)慣_。三、選擇1、遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了（ c ） 。 a、可教性 b、可塑性 c、可能性 d、現(xiàn)實(shí)性 2、（ d ） 在人的身心發(fā)展過程起主導(dǎo)作用。 a、家庭 b、環(huán)境c、遺傳 d、教育3、（ b ）是學(xué)生欣賞和創(chuàng)造各種美的事物、美的現(xiàn)象、美的作品時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和愉悅的心理體驗(yàn)。 a、審美能力 b、審美經(jīng)驗(yàn)c、審美情趣 d、審美觀念4、學(xué)生的（ b ） 在是學(xué)生根據(jù)一定的道德需要、道德準(zhǔn)則去認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)各種道德現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。 a、道德認(rèn)識(shí) b、道德情感c、道德意志 d、道德行為5、引導(dǎo)學(xué)

34、生求善至善是（ c ） 教育的核心。 a、心理素質(zhì) b、文化素質(zhì)c、道德素質(zhì)d、審美素質(zhì)6、（ d ） 科學(xué)素質(zhì)中的動(dòng)力系統(tǒng)。 a、科學(xué)知識(shí) b、科學(xué)方法c、學(xué)習(xí)策略d、科學(xué)精神7、科學(xué)素質(zhì)的首要因素是 ( a ) 。 a、科學(xué)知識(shí) b、科學(xué)方法c、學(xué)習(xí)策略d、科學(xué)精神8、學(xué)生的（ a ）因素集中體現(xiàn)了學(xué)生的各種認(rèn)知因素的發(fā)展水平和發(fā)展速度。 a、心理能力 b、心理動(dòng)力c、適應(yīng)性d、創(chuàng)造性9、（ c ）是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的基本途徑。 a、班主任工作 b、共青團(tuán)c、教學(xué)d、課外活動(dòng)10、（ d ）是審美情操和審美趣味的合稱。 a、審美能力 b、審美經(jīng)驗(yàn)c、審美觀念d、審美情趣11、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素

35、質(zhì)首要任務(wù)是（ a ）a授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí) b、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的科學(xué)方法 c、培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的科學(xué)精神d、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)道德12、衡量學(xué)生的道德素質(zhì)的主要標(biāo)志是（ d ）a道德認(rèn)知、b道德情感、c道德意志、d道德行為13、我國官方第一次在正式文件中使用素質(zhì)教育這個(gè)概念的文件是（ c ）a、1985年的中共中央關(guān)于教育體制改革的決定b、1993年的中國教育改革和發(fā)展綱要c、1997年的關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見d、1999年的關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定14、多元智能理論是（ b ）提出來的。a、皮亞杰 b、加德納 c、維果茨基 d、凱洛夫15、思維方法多種多

36、樣，其中最主要的是（ c ）a實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法b歸納法和演繹法c分析和綜合d實(shí)驗(yàn)和演繹16、（ c ）是科學(xué)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。a科學(xué)精神的培養(yǎng)b科學(xué)策略的掌握c科學(xué)知識(shí)的掌握d科學(xué)道德的培養(yǎng)17、把道德認(rèn)知的發(fā)展劃分為三級(jí)水平的心理學(xué)家是（ d ）a皮亞杰b加德納c維果茨基d科爾伯格18、（ a ）是道德行為產(chǎn)生的必要條件。a道德行為方式的掌握b道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成c道德意志的形成d以上都不對四、簡答1簡述學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。p1462簡述學(xué)生的審美素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的措施？p168-1753如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)？p155-1584、試述素質(zhì)教育的內(nèi)涵？p1425、應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)道德教育過程

37、？p162-164五、論述1、論述培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的措施？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。p148-1502、應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。p164-1673、應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。p180-181第七章 課 程一、名詞解釋：1狹義的課程：pp1852隱性課程：p1883課程資源：p1954、活動(dòng)課程：p1865、課程方案：p190二、填空題：1在西方，_斯賓塞_在其名著什么知識(shí)最有價(jià)值中率先提出了“課程”這個(gè)術(shù)語。2經(jīng)驗(yàn)課程的主要倡導(dǎo)者是 杜威 _ 。3_杰克遜_在教室里的生活一書中首次提出“隱性課程”的概念。 4在民國初年，我國就引入了西方的選修課程，當(dāng)時(shí)稱為_任意科_。

38、5按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為 _條件性資源_ 和 _素材性資源_ 。6.必修課程 是要求學(xué)生必須修學(xué)的課程種類。其根本特性是強(qiáng)制性，是_社會(huì)權(quán)威_在課程中的體現(xiàn)。7、地方課程是在國家規(guī)定的各教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由_省教育行政部門_依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。8、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化教育影響的內(nèi)容，被稱為 潛在課程 _ 。9、20世紀(jì)90年代以后，我國改變國家管理過于集中的做法，明確規(guī)定實(shí)行 國家、地方、學(xué)校 _ 三級(jí)課程管理，劃分了三級(jí)管理的權(quán)限。 10、對一門學(xué)科教材中的一些基本原理、采取在各個(gè)階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍

39、、加深程度的編排辦法，被稱為 螺旋 式的編排。 11、我國第八次課程改革理念把提高學(xué)生的_整體素質(zhì)_和_開發(fā)潛能_作為核心。12、課程方案主要由_培養(yǎng)目標(biāo)_、_課程設(shè)置_、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)組成。13、20世紀(jì)_70年代_以后，“課程開發(fā)”這一術(shù)語開始流行。14、完整的課程開發(fā)過程不僅包括課程目標(biāo)的制訂、課程內(nèi)容的選擇與組織，而且包括_課程實(shí)施_和_課程評(píng)價(jià)_。15、課程目標(biāo)的價(jià)值取向主要有普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。16、制訂課程目標(biāo)的依據(jù)有學(xué)生的發(fā)展特征、社會(huì)生活_的需要、學(xué)科的發(fā)展_。17、課程內(nèi)容選擇的基本取向有_教材取向、學(xué)習(xí)活動(dòng)取向_和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向。1

40、8、課程內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則是應(yīng)注重課程內(nèi)容的_基礎(chǔ)性_、課程內(nèi)容應(yīng)_貼近社會(huì)生活_、課程內(nèi)容應(yīng)_尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)_。19、在教育史上，最有影響的課程內(nèi)容組織方式是_縱向組織_。20、_20世紀(jì)_70年代以后，一些教育心理學(xué)家開始推行課程內(nèi)容的橫向組織。21、課程實(shí)施的三個(gè)基本取向是_忠實(shí)取向_、_相互適應(yīng)取向_和_創(chuàng)生取向_。22、美國課程學(xué)者_(dá)伯曼_和_麥克勞林_提出了“相互適應(yīng)”的理念，認(rèn)為課程實(shí)施過程總是課程改革計(jì)劃與學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整和適應(yīng)的過程。23、根據(jù)評(píng)價(jià)的功能，可把課程評(píng)價(jià)分為_終結(jié)性評(píng)價(jià)_、_形成性評(píng)價(jià)_、_診斷性評(píng)價(jià)_。24、cipp課程

41、評(píng)價(jià)模式主要由_背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)構(gòu)成25、新課程標(biāo)準(zhǔn)首次從_“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、_、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度全面闡述課程目標(biāo)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，突出了課程為學(xué)生服務(wù)的理念。三、單項(xiàng)選擇題：1、我國中小學(xué)課程的基本表現(xiàn)形式是_a _ 。 a、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源； b、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià) c、課程目標(biāo)、課程質(zhì)量、課程標(biāo)準(zhǔn)； d、課程目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施2、根據(jù)不同的學(xué)科分門別類加以設(shè)計(jì)的學(xué)校課程是（ d ）a活動(dòng)課程b綜合課程c隱性課程d學(xué)科課程3、一般來說，國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架里，不包括 d 。 a、課程

42、內(nèi)容； b、課程目標(biāo)； c、實(shí)施建議； d、課程資源4、教科書的編排方法中， c 的編排方式更符合人們認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。 a、直線式； b、圓周式； c、螺旋式； d、折疊式5、在所有的課程類型中，（ d ）是歷史最為長久的。a活動(dòng)課程b綜合課程c隱性課程d學(xué)科課程6、美國課程理論專家泰勒建立起課程開發(fā)的 a 模式。 a、目標(biāo)； b、過程； c、評(píng)價(jià) ； d、階段7、學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，被稱為 b 。 a、活動(dòng)課程； b、隱蔽課程 c、整合課程； d、核心課程8、在一定的教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)，被稱為（ a ）a生成生目標(biāo)b行為目標(biāo)c普遍性目標(biāo)d表現(xiàn)

43、性目標(biāo)9、隱蔽課程是 。 （d ） a、通過正式教學(xué)進(jìn)行的； b、不納入課程領(lǐng)域的； c、始終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)； d、對學(xué)生的知識(shí)、情感等方面起著潛移默化的作用10、從1999年開始，我國實(shí)行 課程管理。 （ a ） a、國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理； b、國家本位的課程管理； c、地方本位的課程管理； d、學(xué)校本位的課程管理11、我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革是從（ d ）年開始在全國范圍內(nèi)推進(jìn)的。a、1995 b、1997 c、1999 d、200112、我國課程一詞始見于（ c ）a宋朝b明朝c唐朝d隋朝13、以學(xué)科知識(shí)體系為基點(diǎn)的課程內(nèi)容取向是（ a ）a課程內(nèi)容即教材b課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活

44、動(dòng)c課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)四、簡答題：1簡述對課程與教學(xué)之間關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)。 第一，最早的觀點(diǎn)是“大教學(xué)觀”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)包含課程。這種觀點(diǎn)源遠(yuǎn)流長，從夸美紐斯的“大教學(xué)論”到赫爾巴特的教學(xué)思想，都明確地體現(xiàn)了這樣的觀念。第二，是“大課程觀”。認(rèn)為課程包含教學(xué)。這種觀念自20世紀(jì)中期以來廣泛盛行于歐美。他們認(rèn)為課程是一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工程，通常叫做課程系統(tǒng)。由前期研究、課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)幾個(gè)階段組成。第三，是課程與教學(xué)整合。這種觀點(diǎn)發(fā)端于20世紀(jì)初杜威的實(shí)用主義教育思想。認(rèn)為教學(xué)不只是被動(dòng)實(shí)施課程的過程，更是課程創(chuàng)生的過程，課程包含不了教學(xué)。課程與教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的、共生的整體。

45、強(qiáng)調(diào)以“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)將兒童與學(xué)科、課程與教學(xué)整合為一體。2試比較分析課程內(nèi)容組織的直線式一螺旋式方式？p2023、在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)上，應(yīng)該注意哪些問題？p1934當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容是什么？p2135、課程內(nèi)容選擇有哪些基本準(zhǔn)則？p200五、論述題：1如何理解當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)？p2122、請述評(píng)課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)模式？p2073、何謂課程標(biāo)準(zhǔn)？應(yīng)該如何理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？p194第八章 教學(xué)一、填空1、 教學(xué) 是學(xué)校的中心工作。2、赫爾巴特把教學(xué)過程階段劃分為 明了 _ 、 聯(lián)想 _ 、 _系統(tǒng)_ 、 方法_3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、 實(shí)習(xí)作業(yè)法 _ 。4、教學(xué)的基本組織形式是 班級(jí)授課制 _ 。5、直觀方式有 語言直觀 _ 、 實(shí)物直觀 _ 、 模像直觀 、等 。6、 杜威把教學(xué)過程分為_情境_問題_假設(shè)_驗(yàn)證結(jié)論幾個(gè)階段，杜威教學(xué)過程階段理論的核心是_問題_。7、 我國一般把教學(xué)過程分為_引導(dǎo)未知欲_、_呈現(xiàn)教材_、_理解教材_、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)和技能技巧六個(gè)階段。8、教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的教學(xué)原則主要有思想性和科學(xué)性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)、因材施教、_直觀性原則_、_鞏固性原則_等原則。9、我國最早采用班級(jí)授課制的是_1862_年清政府在北京開辦的京師