加強(qiáng)課堂管理有效提高信息技術(shù)課堂效率

1、讓學(xué)生有秩序的動起來-行為分析理論視角下的信息技術(shù)課堂管理對策研究江蘇省昆山市張浦中學(xué) 周青 【內(nèi)容摘要】課堂是教學(xué)活動的主戰(zhàn)場，但信息技術(shù)課堂卻往往存在無序混亂的突出問題。文章堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的研究原則，以行為分析理論為支撐，從當(dāng)前信息技術(shù)課堂普遍存在的現(xiàn)象入手，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，分別從思想認(rèn)識、課堂環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)、管理方法等方面深挖問題產(chǎn)生的根源，針對這些根源探尋解決途徑，提出改進(jìn)措施，為不斷改善信息技術(shù)課堂管理、提升信息技術(shù)教學(xué)效率提供理論和實(shí)踐上的參考?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂管理 問題 對策 隨著教育改革的深入，教育信息化成為我國教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。近幾年，教育部將信息技術(shù)教育作為

2、一門獨(dú)立的學(xué)科列入教學(xué)計(jì)劃，這一舉措足以證明信息技術(shù)課程的重要性，同時也對信息技術(shù)教師提出了新的挑戰(zhàn)。但在信息技術(shù)課程實(shí)施的過程中，特別是課堂管理方面，還存在不少問題，如課堂秩序混亂、教師疏于管理、放任學(xué)生自由上網(wǎng)等等，這些問題的存在無疑是不利于信息技術(shù)課程開展的。產(chǎn)生這些問題的根源究竟是什么？我們該如何加強(qiáng)課堂管理，切實(shí)提高信息技術(shù)課堂效率呢？這是本文研究和闡述的重點(diǎn)。一、信息技術(shù)教學(xué)課堂普遍存在的一些現(xiàn)象現(xiàn)象一：上課鈴聲響后，不少學(xué)生拖沓著步伐、精神渙散地陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)機(jī)房，更多學(xué)生對上課鈴聲充耳不聞，有的在座位上相互聊天，有的相互玩耍，有的走來走去現(xiàn)象二：上課中，老師正仔細(xì)地講著內(nèi)容，突然

3、一個學(xué)生大聲說：“老師，xxx在玩游戲！”這個聲音還沒消失，機(jī)房里一下子“唱”起了多重奏，“老師，他也在玩，老師，xxx也在玩”，有些學(xué)生開始“趁火打劫”，大肆起哄，老師只能中斷上課進(jìn)度，下去處理現(xiàn)象三：操作開始，有的學(xué)生開始小聲聊天，有的學(xué)生開始偷偷玩游戲。老師下去巡視，學(xué)生就馬上隱藏或關(guān)掉網(wǎng)頁和游戲以上描述的現(xiàn)象是信息技術(shù)教學(xué)課堂中普遍會存在的現(xiàn)象，跟人們觀念中的傳統(tǒng)課堂相比要混亂無序得多，可是師生對于這樣混亂的課堂都已見多不怪，信息技術(shù)老師大多由原先的積極轉(zhuǎn)為無奈最終轉(zhuǎn)為無視。二、信息技術(shù)教學(xué)管理難的根源要想找出解決問題的對策，首先要找出問題產(chǎn)生的根源。根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為問題

4、產(chǎn)生的根源主要在于以下幾方面：（一）學(xué)生思想不重視。信息技術(shù)課程不被列入高考科目，且不被列入學(xué)期總評成績。在當(dāng)前以高考為指揮棒的環(huán)境中，信息技術(shù)課程是被遺忘的角落，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生對該課程的價值認(rèn)可，“比副課還副課”的課程自然就不被學(xué)生重視。教與學(xué)相輔相成，學(xué)生思想上的不重視繼而引發(fā)教師的不重視，不單是信息技術(shù)任教老師不重視， 而且還有其他學(xué)科的任課老師，甚至是班主任，導(dǎo)致信息技術(shù)老師地位低下，教學(xué)環(huán)境惡劣。（二）課堂環(huán)境不利于管理。很多計(jì)算機(jī)教室仍按傳統(tǒng)教室的格局進(jìn)行布置，教師在授課時雖然面對的是學(xué)生的面孔，但同時也面對著一臺臺顯示器的后背，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做些什么。學(xué)生利用這些“優(yōu)越的地

5、理優(yōu)勢”充分地發(fā)揮主動性，發(fā)泄在其它課堂中被壓抑的情感。（三）管理方法陳舊傳統(tǒng)。傳統(tǒng)科目的課堂管理就是讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，教師往往采用管、卡、壓的方式且作用較為明顯。但隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的教育理念逐漸影響到教學(xué)學(xué)生對于這種強(qiáng)制的管理越來越反感。顯然，這種舊的課堂管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育形式了，這一點(diǎn)在信息技術(shù)課程教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。教師的人微言輕使得這種傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的問題暴露無遺，課堂沖突頻發(fā)。（四）教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一。學(xué)生掌握現(xiàn)代科技知識和操作水平層次不同，有些同學(xué)從小學(xué)三年級就開始接觸信息技術(shù)課程，已經(jīng)能熟練掌握計(jì)算機(jī)的一些基本技能操作，有些學(xué)生是進(jìn)入初中后才開始接

6、觸計(jì)算機(jī)，鼠標(biāo)運(yùn)用及一些基本操作都還很生疏，教師授課的內(nèi)容、作業(yè)布置的深淺都直接影響課堂管理的有效性。（五）師生關(guān)系生疏。良好的師生關(guān)系有助于課堂管理的順利進(jìn)行，隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂教學(xué)管理的嚴(yán)重障礙。如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。但是信息技術(shù)課一般每周只設(shè)一節(jié)課，學(xué)生和老師接觸的機(jī)會比較少，雖然不會產(chǎn)生抵觸情緒，但也不利師生關(guān)系的培養(yǎng)。三、行為分析理論與信息技術(shù)課堂管理的關(guān)系所謂行為分析是指探明行為由以發(fā)生的外界刺激和內(nèi)在動機(jī)，解讀行為的過程。行為分析理論主要由巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論、斯金

7、納的操作條件作用理論和羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論構(gòu)成。經(jīng)典條件反射理論認(rèn)為，行為是有機(jī)體對外界刺激做出的被動的應(yīng)答性反應(yīng)。操作條件作用理論認(rèn)為，行為是有機(jī)體在動機(jī)的驅(qū)動下做出的主動的操作性反應(yīng)，其關(guān)鍵在于反應(yīng)之后的強(qiáng)化。人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為，“學(xué)生具有自我成長的潛能，學(xué)生所表現(xiàn)出來的一切行為，并非只是被動地由外在刺激所引起，而是出自他主動自愿的選擇性反應(yīng)。學(xué)生在某種情境中所表現(xiàn)的選擇性反應(yīng)，則是根據(jù)他對情境的知覺所做出的主觀決定。學(xué)生之所以有時在行為上表現(xiàn)不當(dāng)或違規(guī)，乃是由于他不了解自己行為會產(chǎn)生不良后果所致?！笨梢?，這三種理論都科學(xué)地揭示了行為發(fā)生的原因，為探討解決信息技術(shù)課堂管理問題提供

8、了理論支待。 （一）課堂管理的關(guān)鍵是對各類課堂行為采取相應(yīng)的管理策略。從課堂秩序和課堂規(guī)范的角度，課堂行為可以分為三類：正當(dāng)課堂行為、不當(dāng)課堂行為和違規(guī)課堂行為。對三類課堂行為的管理要根據(jù)其發(fā)生的不同原因，采用不同的策略。對于正當(dāng)課堂行為，課堂管理的主要任務(wù)是采用一定的策略，使其能夠在以后的課堂教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)，并逐漸精致化。對于不當(dāng)課堂行為，課堂管理的主要任務(wù)是采用一定的策略，使行為者意識到其行為的不當(dāng)性和無效性，并自覺地調(diào)整其行為，使其不當(dāng)課堂行為逐漸向正當(dāng)課堂行為轉(zhuǎn)化。對于違規(guī)課堂行為，教師進(jìn)行課堂管理時要特別謹(jǐn)慎，講究策略。否則，課堂管理不但不會使違規(guī)課堂行為得到有效矯正，反而為課堂管理

9、本身制造更大的障礙，甚至使其惡化，對課堂人際心理環(huán)境造成巨大危害。 可見，不論對哪一類課堂行為進(jìn)行管理，關(guān)鍵是采取適當(dāng)?shù)摹⒕哂嗅槍π缘墓芾聿呗?。否則，課堂管理不會收到理想的效果。 （二）行為分析是制定科學(xué)的課堂管理策略的依據(jù)。適當(dāng)?shù)?、具有針對性的課堂管理策略是進(jìn)行有效課堂管理的關(guān)鍵。行為分析理論包括兩個相互聯(lián)系的方面：其一觀察課堂行為現(xiàn)象，包括行為本身及其產(chǎn)生的背景和客觀后果，以及對行為的客觀反應(yīng)；其二分析課堂行為之所以發(fā)生的內(nèi)在原因，生成課堂行為的意義。通過對行為的強(qiáng)化與對行為者的同情和理解，維持或矯正課堂行為。這為采取適當(dāng)?shù)木哂嗅槍π缘恼n堂管理策略，保持和諧而融洽的課堂人際心理環(huán)境創(chuàng)造了條

10、件。行為分析理論科學(xué)地揭示課堂行為發(fā)生的內(nèi)在原因和外在環(huán)境，為制定有效課堂管理策略提供了依據(jù)。四、有效改善信息技術(shù)課堂管理的策略在行為分析理論的支撐下，就如何有效改善管理信息技術(shù)課堂管理提出以下策略：1. 柔性管理策略。一般學(xué)科教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是教師的權(quán)威性、控制性和強(qiáng)制性，是一種剛性管理。相對于剛性管理而言，柔性管理則是在研究人們的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，把老師的意志轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的自覺行動。對于信息技術(shù)課程中的操作性部分，教師不宜采用傳統(tǒng)的講授法，甚至要大膽地“放棄教”，將重點(diǎn)放在課堂學(xué)習(xí)管理中，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，同時，對于已盡力達(dá)到某一層要求的學(xué)生給予充分的肯定

11、。為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，還可采用“處方教學(xué)”，課后讓學(xué)生填寫學(xué)習(xí)完成情況、知識掌握程度、體會及建議，交由老師分析、評價，然后開新的處方，對癥下藥。這種著眼于個體的個性化教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。2. 隱性管理策略。學(xué)生的不良行為有著不同的目的有的是為了逃避課堂難題，有的是為了引起師生注意。教師不應(yīng)該將學(xué)生的小鬧劇、小把戲視為對自己權(quán)威的挑釁，要準(zhǔn)確判斷不良行為的性質(zhì)對癥下藥，得當(dāng)處理，把管理手段融人到細(xì)微的行為之中。例如：對于學(xué)生的不良行為可以采用信號暗示的方法比如投之以交流、期待的目光，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情傳遞給學(xué)生；或發(fā)出其它一些無聲或有聲的信號。暗示學(xué)生我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)你的小

12、把戲，不要再繼續(xù)下去。當(dāng)然這時教師發(fā)出的信號不能是令人難以接受的，不要輕易使用言語批評，以免發(fā)生課堂沖突。3. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，科學(xué)合理地安排教學(xué)活動。如果教學(xué)設(shè)計(jì)工作做得好，準(zhǔn)備充分，那么教師在課堂中就可以胸有成竹地按計(jì)劃組織、推進(jìn)教學(xué)，避免一些因準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)不足而造成的課堂失誤，保證教學(xué)活動在高質(zhì)量設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上高效運(yùn)行，從而達(dá)到預(yù)期的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)做得好，學(xué)生就會被吸引到課堂教學(xué)活動中來，積極參與教學(xué)活動，既可以有效降低課堂不良行為的發(fā)生率，又可以有效提高課堂教學(xué)效果。4. 運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法。每堂課前教師要先展示

13、本課的教學(xué)目標(biāo)，有了教學(xué)目標(biāo)的展示，能幫助學(xué)生在聽課時有側(cè)重點(diǎn)，有助于知識的有效傳授。同時在教學(xué)過程中要采用任務(wù)驅(qū)動法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是指教學(xué)全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識及技能。例如文字處理軟件的教學(xué)，可通過輸入一首詩，編輯一篇文章、一個通知、一個板報(bào)等任務(wù)，來學(xué)習(xí)文字處理的有關(guān)操作，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能的能力。任務(wù)對學(xué)生就是一個興趣、一種“催化劑”，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)，使他們有成就感，從而激發(fā)他們更積極地去學(xué)習(xí)和探索新的知識。5. 注重興趣培養(yǎng)。興趣能激發(fā)和引導(dǎo)人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相，

14、是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的源泉。要充分利用青少年好奇的心理以及信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容豐富多彩這些優(yōu)勢，精心備好每堂課，教學(xué)內(nèi)容圍繞能夠充分挖掘和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲展開，一旦將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，他們的記憶和思維就顯得十分的活躍，知識點(diǎn)吸收和消化得快，教學(xué)效果的達(dá)成度就相應(yīng)的高。6. 注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己在操作過程中掌握和發(fā)現(xiàn)新知識，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最有效的途徑之一。信息技術(shù)課上教師不能講得太多，要多留時間給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主體能動性，積極去探究知識。因此在課堂上，教師要多鼓勵學(xué)生動手操作，自己去探索新知識，這樣學(xué)生就在實(shí)踐操作過程中不知不覺地掌握知識點(diǎn)，同時還鍛煉了學(xué)生的思維能力

15、、分析問題和解決問題的能力，課堂效率自然而然地就提高了。 7. 與其他學(xué)科知識相整合。信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到社會各個領(lǐng)域，學(xué)會用信息技術(shù)處理信息是 21 世紀(jì)每個公民應(yīng)具有的基本技能之一。中學(xué)信息技術(shù)是一門工具學(xué)科，如在平常的教學(xué)過程中與其他學(xué)科知識相結(jié)合能起到相互促進(jìn)、相得益彰的效果，也是目前的大勢所趨。所以在平時的信息技術(shù)課堂上，教師要將學(xué)生所學(xué)的知識盡量與其他學(xué)科知識相結(jié)合和聯(lián)系起來，這樣既能夠間接地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想，認(rèn)識到信息技術(shù)在日常生活的重要性，而且對課堂效率的提高也起到了一定的促進(jìn)作用。 在教學(xué)中，我們應(yīng)明確課堂管理的最終目的是提高教學(xué)效能。一切課堂管理的策略都應(yīng)該服從這個目的。然而，良好的課堂管理氛圍不是一朝一夕能夠促成的它需要持之以恒、不懈努力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的目標(biāo)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們成為學(xué)習(xí)中的主動者