政史學(xué)科設(shè)計(jì)不同課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

1、 “政史學(xué)科設(shè)計(jì)不同課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”的研究報(bào)告朱鳳云摘要:依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幾年來通過“政史學(xué)科設(shè)計(jì)不同課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”的課題研究，有利地促進(jìn)了學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。本文主要闡述通過四種課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。 1、社會(huì)實(shí)踐課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐： 2、現(xiàn)場模擬情境課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐： 3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐： 4、文獻(xiàn)研究課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐：關(guān)鍵詞： 主動(dòng)參與；探究；課型一、問題提出：政史學(xué)科作為人文學(xué)科，對于相同問題會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，而在教學(xué)中我們感到現(xiàn)行的教材大多對問題提供的

2、是研究成果及認(rèn)識(shí)，這就極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探究和創(chuàng)新，致使一部分學(xué)生認(rèn)為歷史、政治學(xué)科是死記硬背的學(xué)科，而教師為知識(shí)的演繹者，教學(xué)過程即為演繹知識(shí)的過程，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。很顯然這種教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求。近年來隨著新一輪課改的進(jìn)行，探究學(xué)習(xí)不僅作為一種學(xué)習(xí)方式，而且作為課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）在基本理念中提出“鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)”。2002年我們將“政史學(xué)科設(shè)計(jì)不同課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”作為政史學(xué)科研究的課題。我們認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的學(xué)習(xí)方式。它

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變傳授知識(shí)結(jié)論為共同研討知識(shí)生成過程研究得出認(rèn)識(shí)，變教師牽著學(xué)生走為學(xué)生研究感悟自得。二、課題的理論依據(jù)和研究內(nèi)容：（一） 理論依據(jù)：人的認(rèn)知建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)的是“情境”，“協(xié)商”，“會(huì)話”，反對教師的灌輸。教師應(yīng)成為有利于意義建構(gòu)的幫助者，其任務(wù)是學(xué)習(xí)過程的誘導(dǎo)啟發(fā)者，協(xié)

4、作和討論的組織者或?qū)W習(xí)的參與者。建構(gòu)主義為本課題提供了理論基礎(chǔ)，我們就是要利用多種手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生、生生間的合作，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得積極的體驗(yàn)和情感。（二）研究內(nèi)容：四種課型的研究與實(shí)踐 1、社會(huì)實(shí)踐課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐： 2、現(xiàn)場模擬情境課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐： 3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐： 4、文獻(xiàn)研究課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐：三、研究方法及實(shí)施步驟 （一）研究方法：本課題研究屬于行動(dòng)研究，研究的主體是教師，研究過程要與課堂教學(xué)相結(jié)合。因此，我

5、們采用的研究方法是以教師為核心，以教研組活動(dòng)為主要形式，以課例研究為抓手，以個(gè)案研究為基本方式，推進(jìn)本課題的研究，結(jié)合運(yùn)用調(diào)查法、總結(jié)法。（二） 實(shí)施步驟：分三個(gè)階段 1、開題階段（2002年4月-2002年8月）組建課題組；制訂課題研究方案。2、實(shí)施階段（2002年9月2004年1月）結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行課題研究，通過做課推進(jìn)課題研究；整理分析研究資料，撰寫論文、反思、隨筆等，為撰寫課題研究報(bào)告做準(zhǔn)備。3、總結(jié)階段（2004年2-9月）撰寫結(jié)題報(bào)告。 四、實(shí)施過程 （一）、社會(huì)實(shí)踐課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐：它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定某個(gè)實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生圍繞該問題展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，

6、包括社會(huì)調(diào)查訪問、參與社會(huì)活動(dòng)、參觀學(xué)習(xí)等，對問題展開探究，進(jìn)而了解、分析、解決問題的教學(xué)活動(dòng)，該手段尤其適用于與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題。具體做法如下：1、 師選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題作為研究學(xué)習(xí)的中心問題2、教師介紹該問題的有關(guān)背景知識(shí)3、學(xué)生圍繞該問題展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對獲取的資料進(jìn)行篩選、分析，提出觀點(diǎn)4、學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，并提出不同的觀點(diǎn)5、教師對活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)案例一：改革開放 在改革開放一課中，開展了農(nóng)村改革開放以來的巨大變化、城市經(jīng)濟(jì)體制改革調(diào)查訪東方化工廠的社會(huì)實(shí)踐，教師按照“學(xué)生討論設(shè)計(jì)選題學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查采訪，形成觀點(diǎn)課堂交流教師點(diǎn)評(píng)”的思路為學(xué)生通過社會(huì)實(shí)

7、踐開展探究學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。（二）現(xiàn)場模擬情境課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐：是指通過模擬情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一個(gè)身臨其境的環(huán)境中進(jìn)行探究、探索、體驗(yàn)的教學(xué)形式。它可以再現(xiàn)歷史的真實(shí)、模仿現(xiàn)實(shí)的生活。具體作法如下：1、 學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)2、 了解相關(guān)的背景知識(shí)3、 在模擬的環(huán)境中“實(shí)踐”4、 研討、整理、總結(jié)“實(shí)踐”成果教學(xué)案例二：依法保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益在依法保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益一課中，設(shè)計(jì)了模擬消費(fèi)現(xiàn)場，分別有消費(fèi)者、經(jīng)營者、消協(xié)人員、執(zhí)法者，按照“學(xué)生選擇研究的問題，組成研究小組學(xué)生自己創(chuàng)造、設(shè)計(jì)條件，實(shí)現(xiàn)情境改變課堂上的

8、現(xiàn)場模擬對相關(guān)因素進(jìn)行分析并做出判斷”的思路指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地將模擬現(xiàn)場與學(xué)科知識(shí)整合起來，引領(lǐng)學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生興趣、走向知識(shí)，學(xué)生在探究、體驗(yàn)中形成能力。 （三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐：它是指學(xué)生通過特定的課題，通過網(wǎng)絡(luò)的支持，尋找、查閱、分析資料，最終得出結(jié)論的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)手段適用于對某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的拓展性學(xué)習(xí)，是開展研究性學(xué)習(xí)的好形式。具體做法如下： 1、教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)具體問題，學(xué)生在此基礎(chǔ)上確立自己要深入探究的問題2、教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料3、學(xué)生根據(jù)教師的提示在網(wǎng)絡(luò)中查

9、閱、篩選、分析資料，對材料進(jìn)行深入的認(rèn)知加工4、學(xué)生對加工過的內(nèi)容進(jìn)行交流、反思、提煉、綜合、整理，最終形成探究成果教學(xué)案例三：美國的霸權(quán)政策為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，利用校園局域網(wǎng)建立了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它具備信息分類呈現(xiàn)、網(wǎng)上調(diào)查、網(wǎng)上測驗(yàn)、談?wù)搮^(qū)、留言板等功能。教師按照“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題確定主題，瀏覽網(wǎng)頁小組協(xié)作，共同探究成果交流，效果評(píng)價(jià)”的思路指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)（四）文獻(xiàn)研究課型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐：是指學(xué)生通過對文字資料的查閱、分析研究得出認(rèn)識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種探究學(xué)習(xí)通過利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文本鏈接，使其成為現(xiàn)代意義的傳統(tǒng)教學(xué)，尤其適用于如歷史課這樣帶有過去性

10、特點(diǎn)的課程，因此成為探究學(xué)習(xí)的普遍的方法。具體做法如下： 1、學(xué)生確立自己要深入探究的問題2、教師向?qū)W生提供解決問題的文字資料，例如需要搜集哪一類文字資料（文獻(xiàn)資料、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事新聞的文字資料等）、從何處獲取有關(guān)的信息資料3、學(xué)生根據(jù)教師的提示在查閱、篩選、分析文字資料，對材料進(jìn)行深入的認(rèn)知加工4、學(xué)生對加工過的內(nèi)容進(jìn)行交流、反思、提煉、綜合、整理，最終形成研究成果教學(xué)案例四：“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)本節(jié)課難點(diǎn)是對“一國兩制”政策的理解，理論性、政策性較強(qiáng)，在信息資源的選擇上，以文本為主，加之圖像、音像等呈現(xiàn)給學(xué)生。在資料的選擇上使用了大量的文獻(xiàn)資料，包括黨的會(huì)議精神及報(bào)告、訪談等。

11、這包括兩方面：一方面教師選擇恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資料；另一方面指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查詢相關(guān)資料，比如有關(guān)“一國兩制”政策、港澳回歸的情況、圍繞臺(tái)灣的相關(guān)問題等。教學(xué)方法上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的直觀性特點(diǎn)及歷史學(xué)科過去性的特點(diǎn)，以圖文回顧港澳臺(tái)歷史與現(xiàn)實(shí)，引用原始資料并以學(xué)習(xí)小組的形式展開討論，教師指導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以突出學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)“一國兩制”政策的認(rèn)識(shí)。五、課題研究的成果及分析 （ 一）、增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，改變了教師的課堂教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教的三個(gè)改變： 1、變封閉的課堂單項(xiàng)傳授為開放的課堂多項(xiàng)交流。 傳統(tǒng)的教師授課，教師靠一只粉筆、一本教材進(jìn)行“滿堂灌”，教師具有權(quán)

12、威性，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)?！疤岢鰡栴}搜集、整理資料作出結(jié)論”這是歷史學(xué)習(xí)的一般方法，這需要大量的資料和學(xué)生的集體智慧作為支撐才能完成對問題的研究，而完全局限于教材內(nèi)容很難達(dá)到。新的授課中學(xué)生通過網(wǎng)上查詢、社會(huì)調(diào)查、文字資料等手段進(jìn)行多種資源的搜集、整合，研究、探討得出對問題的認(rèn)識(shí)，在這里學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是豐富的、開放的、交互的。教師在這個(gè)過程中為學(xué)生提供一些資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師成為組織者、指導(dǎo)者。比如田莉老師做的依法保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的區(qū)級(jí)研究課、朱鳳云的區(qū)級(jí)網(wǎng)絡(luò)研究課美國的霸權(quán)政策都地體現(xiàn)了這種新的教學(xué)轉(zhuǎn)變。 2、變傳授知識(shí)結(jié)論為共同研討知識(shí)生成過程。 傳統(tǒng)授課組織形式，教師和學(xué)生之間

13、的信息傳遞主要依靠閱讀教材、講解教材、提問回答等進(jìn)行。教師演繹知識(shí)的教學(xué)模式使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受的是已有的結(jié)論。通過課題研究教師逐步改變了教師演繹知識(shí)的教學(xué)模式，多種教學(xué)手段的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，在學(xué)習(xí)中每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組為豐富自己的論據(jù)，查閱大量資料，包括書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等，學(xué)生通過交流、切磋，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)行對問題的研究、認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)研究學(xué)習(xí)的過程，教師在學(xué)習(xí)過趁過程中參與其中。3、教師牽著學(xué)生走為學(xué)生研究感悟自得。傳統(tǒng)的 “滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，教師力求把教材中的知識(shí)點(diǎn)都全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生被教師牽著走，生怕漏掉某點(diǎn)知識(shí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到調(diào)

14、動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮，其對歷史知識(shí)的掌握只能是被動(dòng)的、低效率的，而其對歷史知識(shí)的理解就更死板、缺乏生氣了。通過各種手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)感悟，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、技能、態(tài)度。感悟的主體是學(xué)生，這就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。（二）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，帶來了三個(gè)變化1、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高創(chuàng)造思維能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場模擬、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究等活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如在對改革開放后農(nóng)村的成就的社會(huì)調(diào)查中，學(xué)生還研究了影響農(nóng)村發(fā)展的因素如土

15、地問題、環(huán)境問題、農(nóng)民負(fù)擔(dān)等現(xiàn)實(shí)問題，使課題研究具有現(xiàn)實(shí)意義，也充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點(diǎn)。經(jīng)常開展這類活動(dòng)，會(huì)極大地提高學(xué)生思維的靈活性。 2、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通與合作的能力。 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作的結(jié)果，社會(huì)人文精神的弘揚(yáng)也要求把樂于合作、善于合作作為重要的基石。在與他人的探究學(xué)習(xí)中有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通和合作的能力。如在社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)場模擬、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)小組研究學(xué)習(xí)等，都需要學(xué)生間的合作與交流，這種生生間的交流互動(dòng)是民主的、平等的，對于促進(jìn)學(xué)生交際能力，克服自我中心意義重要。3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)實(shí)踐操作、學(xué)會(huì)走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

16、精神和實(shí)踐能力。各種形式的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢整理資料，還進(jìn)行社會(huì)調(diào)查訪問、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、自編自演小品、寫調(diào)查報(bào)告和論文等，學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重自主性和實(shí)踐性，這些不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的參與者，更能在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如準(zhǔn)備依法保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益一課時(shí)，學(xué)生參加了通州區(qū)3.15的宣傳活動(dòng)，還采訪了通州區(qū)消協(xié)。 （三）研究成果得到社會(huì)認(rèn)可 學(xué)科課題研究課堂教學(xué)、案例、論文一覽表序教師題目范圍獲獎(jiǎng)情況1田莉依法保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益課區(qū)級(jí)研究課2朱鳳云美國的霸權(quán)政策區(qū)級(jí)網(wǎng)絡(luò)研究課3畢士梅依法納稅、組內(nèi)研究課4張敏新文化運(yùn)動(dòng)組內(nèi)研究課5朱鳳云“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)區(qū)級(jí)研究課市級(jí)錄像課市級(jí)課利評(píng)比一等獎(jiǎng)6課題組依法保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益校級(jí)觀摩課7朱鳳云論文運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和體會(huì)區(qū)級(jí)素