特殊教育課程改革：教師專業(yè)發(fā)展的新契機(jī)

1、特殊教育課程改革：教師專業(yè)發(fā)展的新契機(jī)特殊教育課程改革即將開始，課程改革的基礎(chǔ)是教師，面對(duì)新課改，有的教師擔(dān)心，有的教師懷疑，有太多的教師是茫然和彷徨，課程改革雖然好，但對(duì)教師的要求高，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能有效實(shí)施課程改革。而目前我們特殊教育教師整體素質(zhì)不高，專業(yè)化水平較低，要想使特殊教育課程改革取得成效，確實(shí)需要造就一支適應(yīng)特殊教育課程改革要求的教師隊(duì)伍，但這支隊(duì)伍不可能在改革之前就預(yù)先準(zhǔn)備好。而且事實(shí)上，改革之前不可能完全形成改革所需要的高素質(zhì)的教師，恰如我國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)的改革需要有市場經(jīng)濟(jì)人才的支撐，但這種人才只能在改革中而不能在改革前產(chǎn)生一樣。特殊教育課程改革所需要的高素質(zhì)

2、的教師只能在改革中造就。而且特殊教育課程改革重要的任務(wù)之一就是邊改革邊造就適應(yīng)促進(jìn)改革的教師。一、特殊教育課程改革為特教教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐舞臺(tái)本次特殊教育課程改革對(duì)教師來說是一場名副其實(shí)的“時(shí)代遷徙”，是一場千百萬特教教師從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的大遷移，突破傳統(tǒng)的特殊教育課程概念框架，以全新的理念超越原有的課程母體，搖撼著教師的舊觀念。教師既然作為課程的主體，就要積極應(yīng)對(duì)本次課程改革帶來的挑戰(zhàn)，在課程改革中尋找教師發(fā)展的契機(jī)，進(jìn)而在改革的大潮中獲得新生。1、特殊教育課程改革促使教師角色的轉(zhuǎn)變特殊教育課程改革是繼普通教育課程改革之后現(xiàn)代教育的又一旋律，特教教師也正是要在這場跌宕起伏的改革中或接受新的

3、教育觀念的震撼，或提升教育教學(xué)的技能，或激活專業(yè)發(fā)展的愿望。任何一次改革或多或少都會(huì)讓教師們接受一次“洗禮”。教師在課程改革中的最大變化就是教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義的教師可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來形容，即強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位和知識(shí)的傳授。在新課程中，教師必須放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對(duì)權(quán)威和壟斷，從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)向平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。在新課程中，教師要力求成為研究型教師。這實(shí)際上是對(duì)教師本真生活的重新發(fā)掘，是對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)，指明了教師的發(fā)展道路。斯滕豪斯在反思普通教育課程改革時(shí)就提出：教師是課程改革的負(fù)責(zé)人，從實(shí)驗(yàn)主義者的立場看，課堂是檢驗(yàn)教育理論的

4、理想實(shí)驗(yàn)室；對(duì)那些偏愛自然觀察的研究者而言，教師是課堂和學(xué)校的潛在的實(shí)際觀察者。教師擁有大量的研究機(jī)會(huì)，這對(duì)于特殊教育課程改革同樣適用。我們應(yīng)該承認(rèn)，每一個(gè)課堂就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每一位教師都是教育科學(xué)研究的成員。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！苯處熥鳛檠芯空弑旧砭褪且环N道德化的教師形象。它的必要性根植于教師自身的專業(yè)生活場景，它的價(jià)值取向乃是由教師自身教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要決定的，而不是外部力量強(qiáng)加的。特殊教育課程改革汲取了傳統(tǒng)課程的教訓(xùn)，為教師提供了一個(gè)開放的課堂結(jié)構(gòu)，留

5、給師生比較充分的創(chuàng)造空間。過去是教教材，甚至在有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域已沒有統(tǒng)一、固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和為了滿足特殊兒童的需要增設(shè)了全新的內(nèi)容，如溝通與交往，綜合實(shí)踐活動(dòng)。課程的“留白”迫使我們的教師必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉怼胺潜菊妗钡纳鏍顟B(tài)，確立教研一體的工作方式，以適應(yīng)課程改革的要求。這時(shí)的研究就不是通常意義上專門的科學(xué)研究活動(dòng)，也不是學(xué)校搞的轟轟烈烈的教研活動(dòng)，而是一種日常學(xué)習(xí)、工作的生活方式，是一種反思性教學(xué)實(shí)踐。2、特殊教育課程改革將推動(dòng)教師知能結(jié)構(gòu)的發(fā)展當(dāng)課程改革是一次教師的教育觀、教育方法、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，是一次“教育角色”的急劇轉(zhuǎn)型時(shí)，原有的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)顯然需要接受新課程的挑戰(zhàn)。英國哲學(xué)家波蘭尼說：“我們

6、知道的東西比我們告訴他人的東西要多?！蹦敲?，那些無法教的東西怎樣才能被學(xué)會(huì)呢？僅僅關(guān)注如何增加專業(yè)知識(shí)的教學(xué)無濟(jì)于事，鼻息另辟西經(jīng)，從自上而下的“理論實(shí)踐”路徑走向“在實(shí)踐中學(xué)”，“在實(shí)踐中反思”，成為“反思性實(shí)踐者”。優(yōu)秀教師不是因?yàn)樗麄儞碛懈嗟摹皩I(yè)知識(shí)”，而在于他們更富有智慧、才能、直覺或藝術(shù)，這些都是在實(shí)踐中生成、擴(kuò)充、發(fā)展的。教師發(fā)展所表現(xiàn)的這種實(shí)踐性特征，是一種在實(shí)踐中經(jīng)歷關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件而產(chǎn)生的。這一特征使得課程改革將成為教師成長的土壤。課程改革對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn),從根本上說是對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的特殊要求，因?yàn)樵谛略鲈O(shè)的國家必修課程中真正發(fā)揮作用，面臨實(shí)際問題考驗(yàn)的是實(shí)踐性知識(shí)

7、，所以要重視教師實(shí)踐性知識(shí)，要承認(rèn)教師在實(shí)踐中的創(chuàng)造性，要承認(rèn)實(shí)踐的不確定性。教師也只有在這種不確定的、疑惑的、困頓的、多種可能的、多種選擇的教學(xué)生活中親自“尋找”和親自謀劃，進(jìn)而獲得真實(shí)的教育體驗(yàn)，形成屬于自己的“個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)”。從“實(shí)踐中學(xué)”這是教師在課程改革中獲得發(fā)展的最為重要的甚至是唯一的通道。二、教師與課程改革共同成長特殊教育課程改革對(duì)于教師來說就像是學(xué)習(xí)游泳，需要在水中學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)。培訓(xùn)游泳前的知識(shí)、技巧固然重要，但游泳者的游泳能力最終只能在游泳中形成。同理，特殊教育課程改革所需要的教師素養(yǎng)也只能通過課程改革的磨練才能形成。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

8、而經(jīng)驗(yàn)與反思都是在一定的場景中發(fā)生。場景的性質(zhì)決定經(jīng)驗(yàn)的效果和反思的深刻性，決定成長的速度和質(zhì)量。經(jīng)驗(yàn)在富有挑戰(zhàn)性的場景中才會(huì)更有效。新的課程改革營造的正是這種挑戰(zhàn)的場景，為教師提供了一個(gè)借以參照的“鏡中自我”教師的新角色形象，教師以此了解自我、反思自我、實(shí)踐自我，并在課程改革中升華自我。與此對(duì)應(yīng)，教師在教師在課程改革中成長的過程也是不斷地檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程的過程，課程改革的每一步都伴隨著教師跟進(jìn)的鏗鏘步履。一方面，課程改革為教師發(fā)展提供機(jī)會(huì)，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力。這中課程改革與教師在實(shí)踐中“同期互動(dòng)”的發(fā)展效應(yīng)，是解決新課程缺少新型教師這一難題的基本途徑?？梢哉f，特殊教育課程改革將產(chǎn)生一代新的特教、教師，一代新的特教教師又將創(chuàng)造出新的特殊教育課程特殊教育課程改革使得教師可以創(chuàng)造出千百萬種特色，每一種特色都可能開創(chuàng)出一個(gè)課程生活的新維度。對(duì)于特殊教育課程改革來講，如果高素質(zhì)的教師很重要，那么構(gòu)建一種煥發(fā)蘊(yùn)含在教師中的巨大潛力、造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍的機(jī)制就尤顯重要，它能保證高素質(zhì)的教師不斷涌現(xiàn)。改革