教師語(yǔ)言魅力的提升與修煉

1、教師語(yǔ)言魅力的提升與修煉教師的語(yǔ)言魅力如汩汩清泉滋潤(rùn)孩子的心田；如清晨的陽(yáng)光給孩子的心靈灑下光明。教師從事的是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言是架起“教”與“學(xué)”的橋梁。教師的語(yǔ)言表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)與魅力的最重要的組成部分，它直接影響著教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)；優(yōu)秀教師的語(yǔ)言是傳遞知識(shí)更是傳達(dá)思想與理念；優(yōu)秀教師的語(yǔ)言是功力更是品味的表現(xiàn)，這是教師的語(yǔ)言修煉與教學(xué)實(shí)踐相融合的結(jié)果。新型教師的語(yǔ)言應(yīng)具有嚴(yán)明的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、深刻的啟發(fā)性，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)流暢、生動(dòng)、清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。我曾有幸聽(tīng)過(guò)于永正、賈志敏、王崧舟等大家的課，他們的教學(xué)語(yǔ)言如涓涓流水，與波瀾不驚之處

2、見(jiàn)功底，與精煉之處見(jiàn)精華，與諄諄教誨之處見(jiàn)深情，教師語(yǔ)言真正落實(shí)到了真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，課畢，我的心中仍回蕩著一種溫暖的感覺(jué)，好一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)，我想這正是一種讓人感覺(jué)不到是在受教育的教育的成功之處吧。而教師的語(yǔ)言提升與修煉可以從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐：一、 讓教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)“活”起來(lái)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是源頭活水，話要說(shuō)鮮活，課堂才能真正成為開(kāi)放而有活力的課堂。而教材本身便是很好的具有典范性的文本，教師要以教材為學(xué)本，用教材教，而不是只教教材。教師需要在文本之外補(bǔ)充相關(guān)課外知識(shí)充實(shí)課堂，在導(dǎo)語(yǔ)時(shí)激情，過(guò)程中引導(dǎo)，結(jié)語(yǔ)中遷移。教學(xué)語(yǔ)言的活水應(yīng)來(lái)自與閱讀，教師的知識(shí)儲(chǔ)備決定了教學(xué)語(yǔ)言的豐富性，啟發(fā)性

3、，教師的廣泛閱讀才能讓教師在課堂上游刃有余，收放自如，充分彰顯語(yǔ)言的魅力。名師竇桂梅的課堂便呈現(xiàn)了語(yǔ)言美的極致，她的主題教學(xué)研究與探索給我們帶來(lái)了激情四溢的課堂，帶來(lái)了高潮迭起的課堂，而她的課堂是“書香梅林”的課堂，令聽(tīng)者動(dòng)容，令學(xué)生動(dòng)心，在精神上獲得了一次洗禮。這樣的課堂不僅僅是靠讀一本教參，一本教科書所能達(dá)到的。“一個(gè)人的閱讀史便是一個(gè)人的成長(zhǎng)史”，我們也可以毫不夸張地說(shuō)：“一個(gè)教師的閱讀史便是這個(gè)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)史。教師語(yǔ)言的錘煉要以閱讀為基礎(chǔ)，以課堂為陣地。教學(xué)語(yǔ)言的“活”具體應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、 形式活低年級(jí)的講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲的語(yǔ)言，高年級(jí)的劇本，演講，聊天，訪談，甚至評(píng)

4、書，京劇念白，各種形式的語(yǔ)言皆可在課堂上呈現(xiàn)。教學(xué)梅蘭芳一課時(shí)先清唱兩句霸王別姬也不是于永正老師的專利，人人都可用，根據(jù)文本特點(diǎn)，既發(fā)揮了特長(zhǎng)，又提高了學(xué)習(xí)興趣，又何樂(lè)而不為呢？教學(xué)低年級(jí)課文可以即興模仿、角色扮演，高年級(jí)的評(píng)書式導(dǎo)入，專題采訪、排練課本劇都是根據(jù)兒童心理摸索出的一套切實(shí)可行的教學(xué)形式。2、 語(yǔ)調(diào)活教師語(yǔ)音的高低、節(jié)奏的快慢，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽(tīng)覺(jué)效果。同一語(yǔ)速，同一表情會(huì)讓人產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫向?qū)W生傳達(dá)信息，如教授十里長(zhǎng)街送總理一課時(shí)，隨著教師飽含深情的教學(xué)語(yǔ)言，把人們翹首盼總理的焦急，回憶與總理在一起的幸福，對(duì)失去總理后的痛心與懷念之情通過(guò)表情及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)

5、演繹了出來(lái)。這便是教師語(yǔ)言的高妙之處。3、內(nèi)容活這里指教學(xué)語(yǔ)言的豐富性，趣味性、啟發(fā)性、目的性，即使是數(shù)學(xué)語(yǔ)言也講究與生活的聯(lián)系，情境的創(chuàng)設(shè)任何時(shí)候都不能離開(kāi)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言要隨著教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，既要備教材，又要備學(xué)生，學(xué)生的年齡不同，認(rèn)知特點(diǎn)不同，教師的語(yǔ)言也要有所不同。二、 讓教學(xué)語(yǔ)言的言“精”起來(lái)教學(xué)的有效性極大程度上體現(xiàn)在課堂的高效上，現(xiàn)在的課堂花哨的東西多了，扎實(shí)的東西少了；教學(xué)的手段多了，語(yǔ)言的魅力沒(méi)了。教師語(yǔ)言的精煉，規(guī)范、清晰可以極大地提高課堂的效率。教師語(yǔ)言的精煉首先體現(xiàn)在“簡(jiǎn)練”上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，基本理論的理解與運(yùn)用，是課堂教學(xué)的核心。一節(jié)課40分鐘，先講什么，后講什

6、么，強(qiáng)調(diào)什么，落實(shí)什么，教師心中應(yīng)當(dāng)有數(shù)。先今流行七拐八彎地導(dǎo)入，繞得學(xué)生不知所云，最后教師只好揭開(kāi)謎底，或者生拉硬拽引入正題，既占用了課堂的寶貴時(shí)間，又沒(méi)有落實(shí)教學(xué)任務(wù)，得不償失。教師不能夠清晰地表述問(wèn)題、方法、概念，致使教學(xué)語(yǔ)言雜亂無(wú)章，千頭萬(wàn)緒的現(xiàn)象在教學(xué)當(dāng)中屢見(jiàn)不鮮。所以，教師應(yīng)修煉自己的語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述最深刻的道理，用最清晰的語(yǔ)言表述知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，用最準(zhǔn)確的語(yǔ)言展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命。其次，教師教學(xué)語(yǔ)言的精煉還應(yīng)表現(xiàn)在“簡(jiǎn)單”上，教師要有化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化腐朽為神奇的力量，而不是把簡(jiǎn)單的道理說(shuō)復(fù)雜。這就要求教師的語(yǔ)言要淺顯易懂，形象生動(dòng)。課堂要摒棄莫測(cè)高深的理論，滔滔不絕地自說(shuō)

7、自話，而要用最精煉、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言達(dá)到最好的目的。如王崧舟老師在執(zhí)教普羅米修斯一課時(shí)，僅用了“這不是講述人的故事，也不是物的故事，是講述神的故事。”一句話揭示神話故事的體裁特點(diǎn)，又理清了文章的主旨，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考本課講的是哪些神的故事。當(dāng)學(xué)生在初讀文本之后王老師又引導(dǎo)學(xué)生“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說(shuō)”教給學(xué)生概括與提煉的方法。這樣的例子不勝枚舉，所以，教師必須對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行精心地組織，盡量用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述，這簡(jiǎn)單卻不失高效的教學(xué)語(yǔ)言是我們的課堂所要追求的一種境界。三、 讓教學(xué)語(yǔ)言的情“濃”起來(lái)“未成曲調(diào)先有情”,教學(xué)過(guò)程是師生共同彰顯生命價(jià)值的載體。古人云“感人心者，莫先于情”，由此可見(jiàn)，只有富有激情

8、的語(yǔ)言才能感人，才能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能使課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力。首先，教師以情動(dòng)人先要?jiǎng)蛹?，教室上課要如相聲演員一樣高度進(jìn)入角色，達(dá)到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。教師在課前必須很熟練地掌握所講內(nèi)容，繼而才能輕松自如地講解，才能充分發(fā)揮語(yǔ)言技巧，從而達(dá)到“情見(jiàn)于辭，發(fā)于聲，觸于理”的境界。再以王崧舟的普羅米修斯一課為例，在調(diào)換次序讀、師生共讀一二兩自然段之后，教師問(wèn)學(xué)生：“你看到了一幅怎樣的畫面？”繼而引導(dǎo)學(xué)生用“茹毛飲血”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括人類沒(méi)有火之前的生活。教師隨即用了這樣一段充滿感性的語(yǔ)言設(shè)計(jì)：“面對(duì)茹毛飲血的生活，面對(duì)漫漫長(zhǎng)夜，面對(duì)無(wú)邊的黑

9、暗與恐懼，人類最需要的是什么？”生答：“火?！薄澳懵?tīng)，饑腸轆轆的人在呼喚（火），恐懼的人們?cè)诤魡荆ɑ穑涞亩靵?lái)了，人們?cè)诤魡荆ɑ穑痹诮處熢?shī)意的語(yǔ)言意象中，學(xué)生由想而形成具象，讓“想”伴隨“象”，五個(gè)“火”字的回答字字含情，聲聲有意，人類對(duì)火的向往之情激發(fā)了所有人的共鳴?！罢妗⑸?、美”的課堂任何時(shí)候都是能夠打動(dòng)人心的。教師要用真情的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，用真情的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用真情的語(yǔ)言影響學(xué)生，達(dá)到師生和諧交融。教師的教學(xué)要有情，評(píng)價(jià)要有情，指導(dǎo)要有情，這樣，授課內(nèi)容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而凝成一個(gè)和諧的課堂。記得第一次聽(tīng)于永正老師的課是一節(jié)作文課，指導(dǎo)學(xué)生如何把作文寫得有聲有色。那節(jié)課有

10、個(gè)學(xué)生哭了，我也哭了。于老師至始至終沒(méi)有一句華麗的辭藻，沒(méi)有用什么高科技手段，而他的大愛(ài)至善給了所有在場(chǎng)的人以感動(dòng)和啟迪。在習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，他先請(qǐng)班長(zhǎng)上臺(tái)，悄悄對(duì)他耳語(yǔ)：“請(qǐng)你請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)念自己的作文。一位呢是平時(shí)作文寫得好的喜歡作文的同學(xué)，一位是作文成績(jī)馬馬虎虎的，一位呢是平時(shí)不愛(ài)寫作文的同學(xué)?！弊⒁馑拇朕o，對(duì)作文寫得不好的同學(xué)他說(shuō)成不愛(ài)寫作文的同學(xué)，這是在運(yùn)用語(yǔ)言技巧嗎？這樣說(shuō)是因?yàn)樗闹杏袑W(xué)生呀！當(dāng)那位所謂的作文成績(jī)不好的學(xué)生上臺(tái)時(shí)，我們看到的不安與緊張，聽(tīng)到的是不太流暢的朗讀。但于老師說(shuō)：“不要慌，不要怕，說(shuō)的很好，我給你找到了三處亮點(diǎn)：逛公園的開(kāi)頭一句話寫得好，熱鬧非凡這個(gè)詞語(yǔ)用得好，結(jié)尾小鳥兒回家了，跳皮筋的小朋友也回家了，公園里又安靜了。這句話寫得非常好。文章個(gè)別語(yǔ)句和結(jié)構(gòu)還有些地方需要修改，“文章不厭百回改”嘛!剛才老師和同學(xué)們已經(jīng)給你提了很好的建議，回去好好改，基礎(chǔ)部分我給你八十分，三處亮點(diǎn)加三十分，一共一百一十分，好不好？”隨即拿出紅筆在那個(gè)學(xué)生的作文本上寫下了八十加三十等于一百一十分。沒(méi)想到那個(gè)學(xué)生接到作文本的時(shí)候竟然滿臉通紅，滿含熱淚，對(duì)于老師哽咽地說(shuō)：“老師，謝謝你，我的作文從沒(méi)得到過(guò)八十分，我從沒(méi)想過(guò)得到這么高的分?jǐn)?shù)。”他再也說(shuō)不下去了，哭著回到了座位。你難道說(shuō)這是在運(yùn)用語(yǔ)言技巧嗎？我說(shuō)不是，這